新课程改革把“一切为了每一个学生的发展”作为核心理念，体现“以人为本，以学生为本”的教育思想，强调教育面向全体学生，为了学生的全面发展。这就要求教师树立新的学生观，把学生看做是“具有独立意义的、发展的、具有独特个性的人”。笔者现从学生心理的角度，结合思想政治学科课堂教学的实际，对新课程理念的“学生观”在课堂教学中的贯彻运用谈一些看法。
　　一、把握“同体效应”，把学生看做是“具有独立意义的人”
　　“同体效应”亦称“自己人效应”，就是说要让对方接受你的观点，你就要同对方保持同体的关系，要把对方与自己视为一体。传统的师道尊严，已使师与生、教与学之间产生了难以逾越的障碍，单纯的命令、灌输，过分注重师生角色的差别，只能让学生对学习产生厌恶。
　　要把学生看做是具有独立意义的人，缩短师生间的距离，首先要学会与学生平等相处，换位思考，理解教学中的“同体效应”。学生有自己独立的思想和个性，教师如果能设身处地为学生考虑，尊重学生，宽严相济，可以逐渐形成师生“同体”的教学氛围，引发学生学习的兴趣。比如，在学习高一经济生活中的消费心理时，尽管学生日常消费多种多样，但对消费未必了解，由此笔者设计了这样的教学情境：课前指导学生对高一学生家庭收入、穿着、使用手机等情况进行问卷调查。就调查结果引导学生展开讨论。有的学生说因为别人有于是自己也想有；有的说因为价格贵显得自己特别，自己有优越感；有的说名牌售后服务好；也有的说名牌没什么特别，不如选经济实惠的……将学生的回答稍加总结，课本中的知识点一下便被学生理解接受了。在整个教学过程中，气氛融洽，师生间配合默契。相信这样的教学方式必定是学生乐于接受的，课堂教学效果也比传统的教学方法好得多。
　　二、把握“期待效应”，把学生看做是“发展的人”
　　“期待效应”即要鼓励孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在教师的期待中成才，这是教学的规律。教师的期望，能使学生感到一种莫大的信任，并从中得到信心和力量。
　　教师要用发展的眼光看待每一位学生，相信学生能够自己解决问题，学生暂时不能解决的，也要相信他，耐心启发，同时不要吝啬激励的话语。任何时候，都应及时鼓励学生，即使学生做得不够好，也可以说：“你做到这一步确实不容易，你已经努力了。”“相信你能够做得更好！”教师的激励性语言无疑会增强学生的学习信心，有利于调动学习的主动性和积极性。
　　此外，教师的体态语言也影响着师生的情感交流和心理距离，进而影响着课堂心理气氛。教师的眼神、面部表情、手势、身体姿态等，具有不可忽视的信息沟通功能。教师微笑的眼神，可使学生感到温暖；教师镇定的眼神，可使学生感到安全；教师信任的眼神，可使学生感到鼓舞。
　　三、把握“瓦拉赫效应”，把学生看做是“独特的人”
　　奥托·瓦拉赫是诺贝尔奖获得者，他的成长过程极富传奇色彩。瓦拉赫在读中学时，开始他选择文学，一个学期下来，教师下了这样评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有着完美的品德，也绝不可能在文学上发挥出来。”此后，他选学油画，可他既不善于构图，也不会调色，成绩在班上倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大多数教师认为他成才无望，只有化学教师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。这回，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了，文学艺术的“不可造就之才”一下子变成公认的化学方面的“前程远大的高才生”，这就是“瓦拉赫效应”。瓦拉赫的成功说明这样一个道理：学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点。他们一旦找到自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。
　　这也告诉我们，每个学生都是有个性的完整的人，而不是单纯的学习者，教学中要给学生全面展示个性的时间和空间。每个学生都有独特性，在兴趣、爱好、特长和智能等方面都各不相同，我们应该珍视这种差异，使每个学生在原有的基础上得到全面、自由的发展。要做到这点，教师首先就要尊重、了解学生，灵活借鉴“瓦拉赫效应”。教师只有学会给学生松绑，尊重学生的个性发展，才能让学生有学习的欲望。
　　在新时代的教育教学中，只有充分理解学生的共性和个性，树立正确的学生观，因材施教，尊重学生，才能构建和谐、平等的师生关系，发掘学生内在的优秀品质。同样，在思想政治课教学中，真正“用心对待，从心开始”，重新审视、看待学生，把握学生的身心发展特点开展教学，才能改变课堂教学枯燥乏味的局面，让政治课堂焕发出蓬勃的生机和活力！
　　（责任编辑袁妮）