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◆摘 要：在人类社会中，每个人都需要参加一定的社会交往活动，且联合国已经将“学会合作”看成是21世纪四大教育支柱之一，也直接强调了人际交往能力的重要性。在这一现实背景下，小学教师也应该及时引导学生参与集体性的人际交往活动，及时优化学生的人际交往意识，使其能够顺利融入集体生活，逐步提升学生的人际交往能力。本文将从设计集体性交往活动，解释人际交往要点;观察学生人际交往问题，做到对症下药;关心学生个体需求，实现一对一辅导三个角度来分析小学教师应该如何优化学生的人际交往心理与能力。
◆关键词：小学教育;人际交往能力;培养策略
不得不面对的一个现实问题是，受到现实环境的影响，有许多小学生都无法适应集体生活，存在自私自利、缺乏服务与牺牲意识的现实问题。这是因为小学生本身的性格问题、家庭成长环境等因素造成的，直接影响了小学生人际交往能力的形成与发展。与之伴随产生的现实问题便是，一个班级的凝聚力不强，小学生的团体荣誉感、责任心也差强人意。如果放任不管，那么小学生是很难实现健康成长的。对此，小学教师则要及时培养学生的人际交往能力，使其学会合作、主动适应集体环境。
一、设计集体性交往活动，解释人际交往要点
要想真正让学生懂得与他人和谐交往的重要性，就必须要引导小学生参与团体性的实践活动，切实不得不与他人交往、合作，亲身感受团体的强大力量，通过丰富的实践体验总结出与他人交往的方式方法。对此，小学教师则应组织集体性的团对活动，引导学生自主与他人交往，并在此过程中解释人际交往原则，以便让学生逐步形成良好的人际交往能力。
比如，为了增加生生合作、交流的机会，笔者就会定期设计一些主题教育活动，比如拔河、黑板报比赛等等，让学生在趣味活动中积累与他人交往的经验，使其逐步学会与他人和谐交往。记得有一次，为了让学生信任同伴，笔者就利用心理學中一个非常经典的信任游戏组织了教育活动，即学生在地面上排排站，用自己的胳膊搭成一个人桥，另外一个学生则需站在高台上，仰面倒在“人桥”上。这个游戏需要学生之间做到彼此信任、彼此依赖，任何一方的退缩行为都无法让实验取得成功。因此，笔者就及时引导学生做好心理建设，使其积极参加信任游戏，感受将自己的全身心都交付给同伴的美好感受。
二、观察学生人际交往问题，做到对症下药
客观来讲，小学生在集体生活中会经常面对人际交往矛盾，比如师生之间的误会与隔阂会直接影响师生交往质量，而生生矛盾也会影响同伴关系，不利于构建一个凝聚力高、向心力强的班集体。对此，小学教师则要认真观察学生在人际交往活动中的现有问题，及时提炼人际交往矛盾，据实确定人际交往辅导方式，对症下药，让学生逐步学会友善待人、和谐交往。
就如本班有一些学生在人际交往活动中不善于服务他人，不懂得为他人做妥协，也因此经常发生人际交往矛盾，还总是抱怨同伴小气、自私，丝毫认识不到自己的问题。对此，笔者就设计了一个拔河游戏，将学生分成两队，使其自主排兵布阵，尽全力拔河。在此过程中笔者就及时介入了人际交往指导活动，告诉学生人与人之间的交往就像团队拔河一样，每个人都有自己的位置，除了要完成个体任务之外，还要主动配合同伴，否则便会出现踩踏、摔跤等意外，而且也会分散力气，无法在拔河比赛中取得胜利，但是如果学生能够自愿做出牺牲与退让，主动配合同伴，那么整个团队则可拧成一股绳，爆发出令人惊喜的力量，所以学生一定要懂得适当妥协、自觉牺牲，主动服务集体、服务他人。
三、关心学生个体需求，实现一对一辅导
在小学生的成长过程中，每个学生都会因为性格、品行问题与他人产生交往矛盾，会经常因为个人利益、他人利益、集体利益的冲突产生疑虑。针对这一现实问题，小学教师则应秉承因材施教的指导原则，关心每一个学生在人际交往活动中所产生的困惑、所面对的问题，通过一对一的实时辅导帮助学生掌握与他人交往的方式方法，进一步提升学生的人际交往能力。
就如有一个小学生一直都是独来独往的，通过长期观察可以判断，这个学生内心十分渴望融入集体生活，却因为“嘴毒”，总是伤害他人、批评他人，根本不能发现同伴的优点，反而会揪着其他同学的缺点、不足不撒手，总是嘲笑对方，导致其余学生开始抗拒与这个学生交往。对此，笔者就指出了学生的沟通问题，告诉学生与他人真诚交往的基本要点是尊重对方、欣赏对方，而非一直贬低、嘲笑同伴，要求学生主动改变自己与他人交往的态度与说话的方式，然后再尝试参与集体活动。
总而言之，在小学教学过程中培养学生的人际交往能力十分关键，既可帮助学生顺利适应学校生活，构建和谐、平等、民主的师生、生生关系，也可直接发展学生的社会性发展能力，为学生的长远发展做准备。因此，小学教师要通过动态丰富的实践活动来培养学生的人际交往能力，根据学生在人际交往活动中所面临的突出矛盾、个体需求进行实时辅导，促使学生学会合作，使其顺利融入集体生活。
参考文献
[1]刘晓阁.农村小学寄宿生的人际交往问题及对策研究[D].西北大学，2018.
[2]陈丹丹.小组工作方法提升流动儿童人际交往能力的实务研究[D].辽宁大学，2018.
◆关键词：小学教育;人际交往能力;培养策略
不得不面对的一个现实问题是，受到现实环境的影响，有许多小学生都无法适应集体生活，存在自私自利、缺乏服务与牺牲意识的现实问题。这是因为小学生本身的性格问题、家庭成长环境等因素造成的，直接影响了小学生人际交往能力的形成与发展。与之伴随产生的现实问题便是，一个班级的凝聚力不强，小学生的团体荣誉感、责任心也差强人意。如果放任不管，那么小学生是很难实现健康成长的。对此，小学教师则要及时培养学生的人际交往能力，使其学会合作、主动适应集体环境。
一、设计集体性交往活动，解释人际交往要点
要想真正让学生懂得与他人和谐交往的重要性，就必须要引导小学生参与团体性的实践活动，切实不得不与他人交往、合作，亲身感受团体的强大力量，通过丰富的实践体验总结出与他人交往的方式方法。对此，小学教师则应组织集体性的团对活动，引导学生自主与他人交往，并在此过程中解释人际交往原则，以便让学生逐步形成良好的人际交往能力。
比如，为了增加生生合作、交流的机会，笔者就会定期设计一些主题教育活动，比如拔河、黑板报比赛等等，让学生在趣味活动中积累与他人交往的经验，使其逐步学会与他人和谐交往。记得有一次，为了让学生信任同伴，笔者就利用心理學中一个非常经典的信任游戏组织了教育活动，即学生在地面上排排站，用自己的胳膊搭成一个人桥，另外一个学生则需站在高台上，仰面倒在“人桥”上。这个游戏需要学生之间做到彼此信任、彼此依赖，任何一方的退缩行为都无法让实验取得成功。因此，笔者就及时引导学生做好心理建设，使其积极参加信任游戏，感受将自己的全身心都交付给同伴的美好感受。
二、观察学生人际交往问题，做到对症下药
客观来讲，小学生在集体生活中会经常面对人际交往矛盾，比如师生之间的误会与隔阂会直接影响师生交往质量，而生生矛盾也会影响同伴关系，不利于构建一个凝聚力高、向心力强的班集体。对此，小学教师则要认真观察学生在人际交往活动中的现有问题，及时提炼人际交往矛盾，据实确定人际交往辅导方式，对症下药，让学生逐步学会友善待人、和谐交往。
就如本班有一些学生在人际交往活动中不善于服务他人，不懂得为他人做妥协，也因此经常发生人际交往矛盾，还总是抱怨同伴小气、自私，丝毫认识不到自己的问题。对此，笔者就设计了一个拔河游戏，将学生分成两队，使其自主排兵布阵，尽全力拔河。在此过程中笔者就及时介入了人际交往指导活动，告诉学生人与人之间的交往就像团队拔河一样，每个人都有自己的位置，除了要完成个体任务之外，还要主动配合同伴，否则便会出现踩踏、摔跤等意外，而且也会分散力气，无法在拔河比赛中取得胜利，但是如果学生能够自愿做出牺牲与退让，主动配合同伴，那么整个团队则可拧成一股绳，爆发出令人惊喜的力量，所以学生一定要懂得适当妥协、自觉牺牲，主动服务集体、服务他人。
三、关心学生个体需求，实现一对一辅导
在小学生的成长过程中，每个学生都会因为性格、品行问题与他人产生交往矛盾，会经常因为个人利益、他人利益、集体利益的冲突产生疑虑。针对这一现实问题，小学教师则应秉承因材施教的指导原则，关心每一个学生在人际交往活动中所产生的困惑、所面对的问题，通过一对一的实时辅导帮助学生掌握与他人交往的方式方法，进一步提升学生的人际交往能力。
就如有一个小学生一直都是独来独往的，通过长期观察可以判断，这个学生内心十分渴望融入集体生活，却因为“嘴毒”，总是伤害他人、批评他人，根本不能发现同伴的优点，反而会揪着其他同学的缺点、不足不撒手，总是嘲笑对方，导致其余学生开始抗拒与这个学生交往。对此，笔者就指出了学生的沟通问题，告诉学生与他人真诚交往的基本要点是尊重对方、欣赏对方，而非一直贬低、嘲笑同伴，要求学生主动改变自己与他人交往的态度与说话的方式，然后再尝试参与集体活动。
总而言之，在小学教学过程中培养学生的人际交往能力十分关键，既可帮助学生顺利适应学校生活，构建和谐、平等、民主的师生、生生关系，也可直接发展学生的社会性发展能力，为学生的长远发展做准备。因此，小学教师要通过动态丰富的实践活动来培养学生的人际交往能力，根据学生在人际交往活动中所面临的突出矛盾、个体需求进行实时辅导，促使学生学会合作，使其顺利融入集体生活。
参考文献
[1]刘晓阁.农村小学寄宿生的人际交往问题及对策研究[D].西北大学，2018.
[2]陈丹丹.小组工作方法提升流动儿童人际交往能力的实务研究[D].辽宁大学，2018.