计算机对许多学生来说具有非常大的吸引力。如果能及时把握，由计算机而引发的兴趣和兴奋会迁移到所教的主题中。我们在利用计算机教学时，应当充分调动学生的学习兴趣。那么在教学过程中应如何来教学生呢？我们可以采取以下几种方法：
　　1．针对性原则。不仅只针对学习的问题，也针对学生的能力。教学不能千篇一律，也不能脱离教学的基本要求。一方面要防止学生放任自流的学习，另一方面老师又要尽力了解每个学生学习和掌握知识的不同程度。人的学习习惯类型大体有四类即视觉型、听觉型、运动型和综合型，所以老师应采用因材施教、热情指导学生学习的方法，使学生养成自主性学习的习惯，形成自己的学习风格，促使学生自主学习的能力不断地得以充分体现和强化，使老师的主导性不断转化为学生的主体性。
　　2．开放性原则。在针对性原则的指导下，教材的编制应是自主型的，要开放灵活，不能是课堂教学的封闭直线式，也不能是电子书刊信息简单的罗列呈现式，老师要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造、突破预定目标的束缚，使教学富有创造性和启发性。
　　3．合作性原则。教与学是双向互动的过程，自主学习并不意味着固步自封的闭门造车，不是没有师生交流、学生交流，老师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。老师可组织学生借助小组讲座协商甚至于网络漫游，广泛接受各种意见建议，交流观点，共享集体智慧成果，从中选择自己认为最有效、最合适自己的学习方式。
　　4．情境性原则。一是指信息技术课程光盘教材的课件设计要结合学习内容提供与知识有关或类似的情境，利用多媒体技术，并结合仿真虚拟技术，创设逼真的“现实世界”的效果，以利于学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。二是指老师要积极创造出一种适合学生学习的情境，主要是一种真实的人类感情即情感教育（EQ），这是再好的信息技术光盘教材也无法创造出来的。
　　杨芙清教授说得好，信息技术课程的教学应“由兴趣到能力，先动手后明理，由熟练到创新，先起步再放眼”。学生的知识在掌握到一定程度之后可以不是通过教师的传授而得到，而是在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过自己而获得的。老师引导学生自主学习、规范学生的学习行为，特别是在学生放任自流的学习时，将起到最大的限制和控制作用。教师要为学生积极提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与同化总与特定的情境相关，要把情境建设看成是教学设计中最重要的内容。
　　（作者单位：河南省中牟县职业高中）