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摘 要：开展数学校本教研是促进数学教师专业发展，提高数学教学质量的有效办法和策略。当前农村小学数学校本教研存在教师认识不到位、形式单一、实效性不强、缺乏专业引领等突出问题，严重制约课程改革的深入推进，针对问题提出了加强学习、丰富校本教研形式、校本教研主题化、强化专家引领等策略，以提高农村小学数学校本教研质量。
关键词：农村小学；校本教研；问题；对策
开展数学校本教研是促进数学教师专业发展、提高数学教学质量的有效办法和策略，对于学校长足发展、内涵发展起着非常重要的作用。随着课程改革的深入推进，校本教育越来越受到农村小学管理者和一线教师的重视，开展了各种丰富多彩的数学校本教研活动，有效促进了数学课程改革，取得了一定实效。但当前农村小学受诸多因素影响，数学校本教研中还存在一些突出问题，严重制约了课程改革深入推进，必须进一步完善数学校本教研管理制度，采取有效的工作措施，以切实提高农村小学数学校本教研的质量。
一、当前农村小学数学校本教研存在的问题
近年来，数学校本教研受到了农村学校管理者的高度重视，从上到下制定了一系列管理措施，从人员、物资、经费等方面给予了大量投入，有效促进了农村小学数学校本教研活动的开展。但在开展数学校本教研活动时，忽视数学教师成长的需要，忽视教师的能动性，不符合新课程改革的要求。存在的主要问题有：
1.认识不到位，参与意识不强
农村小学数学教师由于知识水平、专业知识匮乏、教学观念陈旧等原因，对于开展校本教研活动提升专业水平、提高教学质量的作用认识不到位，认为学校组织开展校本教研活动，是搞花架子，自己只要扎扎实实地搞好常规教学，能考出好的分数就行，学校组织开展校本教研活动，是年轻教师、骨干教师的事情，自己只要参与、听听课，听听别人的发言就行，缺乏主动思考、缺乏主动参与的意识。
2.校本教研活动形式单一，教师缺乏积极性
农村小学开展数学校本教研活动往往限于上上课，评评课，写写教学反思，撰写论文等形式单一的常规教研活动，缺乏研究的专题化、缺乏研究的深度，无法帮助教师解决教学中的实际问题，对于提高教师的专业水平毫无作用。长期单一、乏味的校本教研活动，让教师麻木参与，根本引发不了教师思维的碰撞，激发不了教师主动去思考、消化教研的成果。
3.校本教研功利性强，缺乏实效性
农村小学开展数学校本教研活动，从学校领导层来看，往往重视的是应付上级的检查，缺乏对数学教研活动的精心设计、引导。从数学教师层面来看，参与校本教研活动是为了完成学校布置的任务或评定职称的需要，听一听，写一写应付检查，完成任务而已，没有体现教师把开展校本教研作为自己发展的需要，对于提高教师专业水平毫无作用，校本教研形同虚设。
4.校本教研缺乏专业引领，导致教师专业发展水平不高
农村小学开展数学校本教研活动往往是推荐一个数学老师上课，然后再一起评课，缺乏骨干教师、教研员的专业引领，导致同水平的往返重复，教师的专业素质长期处于同一水平，无法向更高层次发展。
二、提高农村小学数学校本教研质量的对策
农村小学开展数学校本教研活动要立足学校实际，解决数学教师教学实践中自身遇到的问题，有效提升教师专业水平，提高教学质量。要提高农村小学数学校本教研质量，笔者认为应采取下列措施：
1.加强学习，提高数学教师对开展校本教研活动的认识
学校要采取开展校本培训、外出学习、专家引领等方式组织数学教师仔细研读《国家基础教育课程改革纲要》《义务教育数学课程标准》、课程改革理论以及校本教研理论，让教师充分认识到开展校本教研活动有利于促进自身专业发展，提升教学质量。同时，学校要建立和完善校本教研制度，给予积极参与校本教研活动的教师肯定与奖励，提高教师参与校本教研活动的积极性、主动性，有效克服教师参与校本教研活动的盲目性和随意性。
2.开展丰富多彩、形式多样的校本教研活动，激发教师参与热情
学校在设计教研活动时，要广泛调研，充分发扬民主，了解教师教学中存在什么问题，需要得到哪方面的帮助，然后确定校本教研活动的主题、形式。最后组织开展主题学习、上研究课、教研沙龙、教学大讲坛等内容丰富、形式多样的校本教研活动，从而提高校本教研活动的趣味性，有效激发教师的参与热情。
3.校本教研主题化，有效提升校本教研的质量
学校教研管理团队要经常深入班级以及教师开展听课、座谈等，充分了解教师教学中存在的问题，并深入进行分析、梳理，确定研究主题，然后组织教师开展专题研究，助推教师专业发展水平，提高校本教研质量，提升学校教学质量。如，在管理中我们发现，教师在开展计算教学时，存在“重算法，轻算理，学生计算能力低”的问题，就相应地开展计算教学专题研究，采取教学管理人员开展主题讲座，进行理论引导，骨干教师上示范课，典型引路，全员上公开课，聘请教研员点评引领等形式，形成主题研究系列，切实解决教师教学中存在的问题，形成某一个教学问题的教学模式，解决校本教研活动质量不高的问题。
4.专家引领，突破教师专业发展瓶颈
校本教研虽然立足校本研究，但要真正提高校本教研的质量，突破教师专业发展的瓶颈，离不开数学教研专家的引领。学校要采取“走出去，请进来”的方式，一方面要大量派教师外出听课、学习，一方面要聘请数学教研员到学校开展主题讲座、专题座谈、上示范课，指导数学校本教研活動，开阔教师眼界，提升教师专业水平，提高学校数学校本教研质量。
学校开展数学校本教研的最终目的是提高学校数学教学质量，数学教学质量的提高归根结底要靠教师专业水平的提高，数学教师专业水平提高的有效途径是校本教研。因此，农村小学应把提高数学校本教研质量放在学校发展的突出位置，不断完善数学校本教研管理机制，为校本教研发展拓展空间。
参考文献：
汪浩儒.浅论提高农村小学数学教学质量的措施[J].读与写，2013.
作者简介：张祖魁，现年57岁，小学数学高级教师，长期从事农村小学数学教学工作，具有丰富的数学教学实践经验，教学成绩突出，多次被校、县表彰为优秀教师。
编辑 薄跃华
关键词：农村小学；校本教研；问题；对策
开展数学校本教研是促进数学教师专业发展、提高数学教学质量的有效办法和策略，对于学校长足发展、内涵发展起着非常重要的作用。随着课程改革的深入推进，校本教育越来越受到农村小学管理者和一线教师的重视，开展了各种丰富多彩的数学校本教研活动，有效促进了数学课程改革，取得了一定实效。但当前农村小学受诸多因素影响，数学校本教研中还存在一些突出问题，严重制约了课程改革深入推进，必须进一步完善数学校本教研管理制度，采取有效的工作措施，以切实提高农村小学数学校本教研的质量。
一、当前农村小学数学校本教研存在的问题
近年来，数学校本教研受到了农村学校管理者的高度重视，从上到下制定了一系列管理措施，从人员、物资、经费等方面给予了大量投入，有效促进了农村小学数学校本教研活动的开展。但在开展数学校本教研活动时，忽视数学教师成长的需要，忽视教师的能动性，不符合新课程改革的要求。存在的主要问题有：
1.认识不到位，参与意识不强
农村小学数学教师由于知识水平、专业知识匮乏、教学观念陈旧等原因，对于开展校本教研活动提升专业水平、提高教学质量的作用认识不到位，认为学校组织开展校本教研活动，是搞花架子，自己只要扎扎实实地搞好常规教学，能考出好的分数就行，学校组织开展校本教研活动，是年轻教师、骨干教师的事情，自己只要参与、听听课，听听别人的发言就行，缺乏主动思考、缺乏主动参与的意识。
2.校本教研活动形式单一，教师缺乏积极性
农村小学开展数学校本教研活动往往限于上上课，评评课，写写教学反思，撰写论文等形式单一的常规教研活动，缺乏研究的专题化、缺乏研究的深度，无法帮助教师解决教学中的实际问题，对于提高教师的专业水平毫无作用。长期单一、乏味的校本教研活动，让教师麻木参与，根本引发不了教师思维的碰撞，激发不了教师主动去思考、消化教研的成果。
3.校本教研功利性强，缺乏实效性
农村小学开展数学校本教研活动，从学校领导层来看，往往重视的是应付上级的检查，缺乏对数学教研活动的精心设计、引导。从数学教师层面来看，参与校本教研活动是为了完成学校布置的任务或评定职称的需要，听一听，写一写应付检查，完成任务而已，没有体现教师把开展校本教研作为自己发展的需要，对于提高教师专业水平毫无作用，校本教研形同虚设。
4.校本教研缺乏专业引领，导致教师专业发展水平不高
农村小学开展数学校本教研活动往往是推荐一个数学老师上课，然后再一起评课，缺乏骨干教师、教研员的专业引领，导致同水平的往返重复，教师的专业素质长期处于同一水平，无法向更高层次发展。
二、提高农村小学数学校本教研质量的对策
农村小学开展数学校本教研活动要立足学校实际，解决数学教师教学实践中自身遇到的问题，有效提升教师专业水平，提高教学质量。要提高农村小学数学校本教研质量，笔者认为应采取下列措施：
1.加强学习，提高数学教师对开展校本教研活动的认识
学校要采取开展校本培训、外出学习、专家引领等方式组织数学教师仔细研读《国家基础教育课程改革纲要》《义务教育数学课程标准》、课程改革理论以及校本教研理论，让教师充分认识到开展校本教研活动有利于促进自身专业发展，提升教学质量。同时，学校要建立和完善校本教研制度，给予积极参与校本教研活动的教师肯定与奖励，提高教师参与校本教研活动的积极性、主动性，有效克服教师参与校本教研活动的盲目性和随意性。
2.开展丰富多彩、形式多样的校本教研活动，激发教师参与热情
学校在设计教研活动时，要广泛调研，充分发扬民主，了解教师教学中存在什么问题，需要得到哪方面的帮助，然后确定校本教研活动的主题、形式。最后组织开展主题学习、上研究课、教研沙龙、教学大讲坛等内容丰富、形式多样的校本教研活动，从而提高校本教研活动的趣味性，有效激发教师的参与热情。
3.校本教研主题化，有效提升校本教研的质量
学校教研管理团队要经常深入班级以及教师开展听课、座谈等，充分了解教师教学中存在的问题，并深入进行分析、梳理，确定研究主题，然后组织教师开展专题研究，助推教师专业发展水平，提高校本教研质量，提升学校教学质量。如，在管理中我们发现，教师在开展计算教学时，存在“重算法，轻算理，学生计算能力低”的问题，就相应地开展计算教学专题研究，采取教学管理人员开展主题讲座，进行理论引导，骨干教师上示范课，典型引路，全员上公开课，聘请教研员点评引领等形式，形成主题研究系列，切实解决教师教学中存在的问题，形成某一个教学问题的教学模式，解决校本教研活动质量不高的问题。
4.专家引领，突破教师专业发展瓶颈
校本教研虽然立足校本研究，但要真正提高校本教研的质量，突破教师专业发展的瓶颈，离不开数学教研专家的引领。学校要采取“走出去，请进来”的方式，一方面要大量派教师外出听课、学习，一方面要聘请数学教研员到学校开展主题讲座、专题座谈、上示范课，指导数学校本教研活動，开阔教师眼界，提升教师专业水平，提高学校数学校本教研质量。
学校开展数学校本教研的最终目的是提高学校数学教学质量，数学教学质量的提高归根结底要靠教师专业水平的提高，数学教师专业水平提高的有效途径是校本教研。因此，农村小学应把提高数学校本教研质量放在学校发展的突出位置，不断完善数学校本教研管理机制，为校本教研发展拓展空间。
参考文献：
汪浩儒.浅论提高农村小学数学教学质量的措施[J].读与写，2013.
作者简介：张祖魁，现年57岁，小学数学高级教师，长期从事农村小学数学教学工作，具有丰富的数学教学实践经验，教学成绩突出，多次被校、县表彰为优秀教师。
编辑 薄跃华