高效是课堂教学的目标，设问是课堂教学的手段。高效课堂的关键就是要精心设计问题。好的问题能点燃学生激情，开拓学生思维，激活课堂之水，让语文课堂绽放生命的华彩，迸发智慧的火花。
　　老师的问题应该具有这样的三种境界——
　　删繁就简三秋树
　　简洁永远是设置问题的基本要求。简洁就是紧扣教学目的围绕教学内容设问，不蔓不枝，直指要害;简洁更是要针对学生的认知水平设问，学生不能不假思索脱口而出，也不能思维堵塞不知所云，而是提要钩玄，要言不烦;简洁的提问不是零敲碎打，步步紧逼，既破坏了思维的深入，又割裂了文章的整体，而是疏密相间，张弛有度。如此高标准的设问，教师需钻研教材、深思教法、分析学情、把握时机才能提出。对于《荷塘月色》这样的名篇，我舍弃了纷纭复杂的问题，只抓住两点设问，全文重点难点便迎刃而解。一是找出抒情的句子体会作者情感的变化，一是找出写景的段落体会写景特色。情感变化是文学作品阅读的技巧，写景特色是诗歌鉴赏的重点，这两个问题，既提升了学生阅读的水平，更训练了学生答题的能力。如此的问题，如三秋之树，挺拔屹立，引人入境。
　　 领异标新二月花
　　 新颖是课堂提问更高层次的要求。新颖就是不因循守旧，不步人后尘，不照搬别人的教案，不复制别人的思路。新颖的问题能逗引学生的兴趣，推动学生去钻研课文去求索答案。学生并非一开始就对文章兴趣盎然，尤其是那些枯燥艰涩的文章。而新颖有趣的提问能让学生一下子进入“心愤愤”、“口悱悱”的状态，调动学生积极思维的主观能动性。当学生带着问题研读推论时，他们会为探索和创造的成功而激动而振奋。
　　我在讲《奥斯维辛没有什么新闻》时，避开了严肃的大问题，打破了行文的顺序，劈头就问：此文为什么要写在毒气室和焚尸炉的废墟上那小小的雏菊花？学生的兴趣立刻被激活了，通过阅读和讨论，学生明确了这也是一种反衬，意在说明，残暴的力量永远不能阻止生命的进程。这个问题一解决，全文主旨豁然开朗。可以说一纲举而百目张。标新提问，如二月春花，高标独立，引人入胜。
　　 一石激起千层浪
　　 新知识和旧知识结合，使课堂提问层层推进，由此及彼。在教《项链》时，明确了女主人公的形象特点后，可以设置问题，当马蒂尔德得知项链是假的，会怎样想怎样做呢？给学生创设一个新的思维情境，调动知识的积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去思考判断。
　　 发散性和聚合性结合，如此提问既利于拓宽思维的空间，又便于把握阅读的规律。例如学习《涉江采芙蓉》，我设置問题，抒情主人公是游子还是思妇？视角不同，手法不同，两种解释，各有千秋。让学生明白，解决问题的方法不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
　　临时问和准备问结合，更能彰显教学魅力，展示课堂灵动。我讲曹操《短歌行》，讲到“呦呦鹿鸣”时，一学生情不自禁学鹿叫，我顺势提问，知道有个81岁的老太太就叫屠呦呦吗？学生的兴趣一下子逗引起来。然后点出这位老人获生命科学大奖之事。再追问这样的科技人才是不是曹操所渴求的？对整天呆在教室读书的学生来说，这样的问题，无疑是一份鲜美的精神大餐。
　　小问题和大主题结合，更能够激发学生探究的兴趣，课后自然会去查阅，去思考，去深入研究。。在讲《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课，我让学生看题目中出现的人物顺序和课文中回答的先后顺序是否一致，并说明原因。这是一个容易被忽略的问题。有学生说题目中的排序是按照几个弟子的年龄顺序排列的，但是我告诉学生们，《论语》中对曾皙、公西华都没有具体写到年龄，这只是一个大致的判断;我引导学生关注弟子们所言之“志”，由子路的“军事强国”到冉有的“经济富国”到公西华的“外交治国”最后到曾皙的“大同”，四个弟子的回答，恰是孔子的政治理想的逐步实现，再引导学生认识当今时代中华民族的政治愿景，学生们一下子兴趣盎然，不仅课堂活了，同学们也一定能把问题带到课下去探究。
　　好的问题，如一石激水，能够荡起思维的浪花，营造和谐愉悦的课堂氛围;好的问题，要有广度、深度、坡度，更要适时、适量、适度;好的问题，会把学生所疑所惑和他们的体验、感受、认知贯通起来，使学生会探求，会学习，会做人;好的问题，会让学生在解决了一个问题后，在更高层次上产生新的问题。