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摘要：小学语文是人文性与工具性的统一，小学语文学习好坏对其他学科的学习影响巨大。作文教学作为语文学科的教学重难点，对于学生的学习起着重要作用。通过写作，学生可以把情感体验、所思所想、所闻通过语言文字标书出来。但是在现实作文课中，普遍存在着教学方式单一，学生习作积极性较差的问题，基于此本文从情境习作的角度出发，谈一下习作的写作方法。
关键词：情境习作、语文习作、修辞方法
目前教学中，大多数老师会当堂选择日习作题目，给予学生指导后，给学生充足的时间完成写作。在这种教学模式下，学生把习作当做一份任务来完成，认为这是一份苦差事。因此学生通过课外习作辅导、作文参考书、课外读物来弥补习作的不足，这样造成学生的作文词不达意、文不达情，也会导致学生的积极性降低，学生的习作学习没有较大进步。
概念界定
情境作文教学以情境创造为手段，以兴趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内外部因素，将作文教学与对象演示，课堂实验，智力训练，语言表达，教学，学习，教学等有机结合。 将单一封闭式教学改为多元开放式教学，吸引孩子们的注意力，引导学生观察，感受丰富多彩的写作情境，从而写出充满真实感的文章。
从课堂出发，创设情境
所谓情境习作就是给出情境，通过学生对情境的理解，进行写作。通过情境再现，激发学生灵感，打开学生的写作思路。以习作六为例，选择你最喜爱的景物表达出喜爱之情。我们可以通过一下几个方式展开：
（一）看一看
教师可以提前准备好图片，老师展示图片并引导学生进行观察，通过从上到下、从近景到远景、再从远景到近景、从局部到整体进行不同顺序的观察，通过一系列的比较观察，学生有比较清晰的思路，从而展开写作。也可通过观察景物的特点，写出主次重点。在观看时可以询问学生的感受，增加人物和事件的描写，动静结合，增加文章的立体感和节奏感，增加文章的色彩，使读者更有代入感。
（二）猜一猜
教师可以通过课件展示图片，让学生猜一下是何处的美景。通过猜一猜吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过美景展示让学生说出图片的名字，景色有何特点，发生过什么故事，既可以讲自己的故事也可以是历史故事。
三、从情境出发，讲解写作方法
在写作中普遍存在的问题就是思想较浅、内容较单薄。其中影响最大的是写作方法。从情境习作的角度出发，分析修辞手法，给予学生形象的展示，提高写作技能。
（一）善用词语
在日常教学中，引导学生分析词语对于学生在写作中使用词语具有较大意义。巧妙运用词语可以使文章增添妙趣，词语还可以起到强调对比的作用，增加文章的色彩。
（二）善用修辞
修辞是指修饰言论，通过语言的使用，通过多种语言手段以其达到更好表达效果的语言活动。通过修辞可以使文章更具鲜活力和美感。多种修辞的共同使用，可以带给读者多样的阅读感受。我们从比喻、拟人两方面举例说明。
比喻
比喻就是指两件不同性质的事物，两者有共通点，通过一个事物来比喻另一个事物的风格，主要包括本体、比喻词和喻体三部分。
①明喻
本体、喻体、比喻词都有，比喻词主要包括“像、仿佛、似、犹如”
例如：春风像个慈祥的母亲，拂着你的脸颊，使你感到舒畅，心旷神怡。本体师春风，喻体是母亲，比喻词是像。
②借喻
只出现喻体，不出现本体
例：我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。喻体是障壁没有本体。
③暗喻
本体、喻体出现，没有比喻词，主要包括“是、变成”
例：更多的时候，乌云四合，层峦叠嶂都成了水墨山水。
2、夸张
夸张是指为了达到某种表达效果，对于原有的事物进行适当的扩大或缩小，但应符合情理且不浮夸。夸张主要包括三种：扩大夸张、缩小夸张以及超前夸张。例如他骨瘦如柴，这句话就是缩小夸张，通过柴，烘托主人公较瘦的形象，增强了气氛。
3、比拟
比拟就是把事物当作人，或者把此物当做另外一件物，或者把人当作物来写。比拟使得人物更形象、色彩更鲜明、意象更丰富。
①拟人
拟人是指把事物人格化，赋予事物人的动作和感情。
例：晴朗的夜空下，星星眨着眼睛。
②拟物
拟物是指把人当做物来写，或把物当做另一物来写。
例：无论如何，把思念的种子埋在树下。他也许不适合冬的寒冷，但明年春日，他一定会生根发芽。
排比
排比是指由三個或三个以上结构相似、语气一致或者内容相关的短语或句子。通过排比加强气势，内容完整、条理清明，利于抒情。
例：学校的夜，是静谧的，是柔和的，是充实的。
教学案例
在写作文之前，大家先来看一幅图片（PPT展示种子图片），这画的什么？
师：是的，这是一颗种子的图片，这颗种子在向大家求助，如果大家在写作文的时候用上一种修辞手法，他就会长大，大家可以帮帮他吗？
生：老师，可以用拟人。
师：（竖起大拇指）很好，那你可以给种子用上吗？
生1：小种子在努力的冒出头。
生2：老师，我觉得可以用拟人。
师：那你以咱们外出观赏的柳树为例，举一个例子吧。
生3：柳树随风翩翩起舞。
师：非常棒，通过翩翩起舞，把柳树随风摇摆的姿态写的活灵活现。现在种子发芽啦。
生4：老师，也可以用夸张，让种子长出叶子。举例。。。
师：大家真的很棒。
生 4：我要运用排比句，让老师再长一片叶子，生举例。（老树长出第四片叶子。）
师：孩子们，你们太棒了，终于让种子发芽了，我们这还可以让它长出更多的叶子，可以运用设问、反问、对偶、对比……，师每说一句，小树长出一片叶子，最后小树变得无比茂盛。
师：孩子们，现在小叔让我谢谢大家的浇灌，但是我又一个更艰巨的任务，我希望大家能让种子开花结果，大家可以把其他描写手法都添加进去，让小树开的更旺盛，有没有信心？
生：有。
师：那让我们开始写作吧。
李玲芳 聊城大学
关键词：情境习作、语文习作、修辞方法
目前教学中，大多数老师会当堂选择日习作题目，给予学生指导后，给学生充足的时间完成写作。在这种教学模式下，学生把习作当做一份任务来完成，认为这是一份苦差事。因此学生通过课外习作辅导、作文参考书、课外读物来弥补习作的不足，这样造成学生的作文词不达意、文不达情，也会导致学生的积极性降低，学生的习作学习没有较大进步。
概念界定
情境作文教学以情境创造为手段，以兴趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内外部因素，将作文教学与对象演示，课堂实验，智力训练，语言表达，教学，学习，教学等有机结合。 将单一封闭式教学改为多元开放式教学，吸引孩子们的注意力，引导学生观察，感受丰富多彩的写作情境，从而写出充满真实感的文章。
从课堂出发，创设情境
所谓情境习作就是给出情境，通过学生对情境的理解，进行写作。通过情境再现，激发学生灵感，打开学生的写作思路。以习作六为例，选择你最喜爱的景物表达出喜爱之情。我们可以通过一下几个方式展开：
（一）看一看
教师可以提前准备好图片，老师展示图片并引导学生进行观察，通过从上到下、从近景到远景、再从远景到近景、从局部到整体进行不同顺序的观察，通过一系列的比较观察，学生有比较清晰的思路，从而展开写作。也可通过观察景物的特点，写出主次重点。在观看时可以询问学生的感受，增加人物和事件的描写，动静结合，增加文章的立体感和节奏感，增加文章的色彩，使读者更有代入感。
（二）猜一猜
教师可以通过课件展示图片，让学生猜一下是何处的美景。通过猜一猜吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过美景展示让学生说出图片的名字，景色有何特点，发生过什么故事，既可以讲自己的故事也可以是历史故事。
三、从情境出发，讲解写作方法
在写作中普遍存在的问题就是思想较浅、内容较单薄。其中影响最大的是写作方法。从情境习作的角度出发，分析修辞手法，给予学生形象的展示，提高写作技能。
（一）善用词语
在日常教学中，引导学生分析词语对于学生在写作中使用词语具有较大意义。巧妙运用词语可以使文章增添妙趣，词语还可以起到强调对比的作用，增加文章的色彩。
（二）善用修辞
修辞是指修饰言论，通过语言的使用，通过多种语言手段以其达到更好表达效果的语言活动。通过修辞可以使文章更具鲜活力和美感。多种修辞的共同使用，可以带给读者多样的阅读感受。我们从比喻、拟人两方面举例说明。
比喻
比喻就是指两件不同性质的事物，两者有共通点，通过一个事物来比喻另一个事物的风格，主要包括本体、比喻词和喻体三部分。
①明喻
本体、喻体、比喻词都有，比喻词主要包括“像、仿佛、似、犹如”
例如：春风像个慈祥的母亲，拂着你的脸颊，使你感到舒畅，心旷神怡。本体师春风，喻体是母亲，比喻词是像。
②借喻
只出现喻体，不出现本体
例：我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。喻体是障壁没有本体。
③暗喻
本体、喻体出现，没有比喻词，主要包括“是、变成”
例：更多的时候，乌云四合，层峦叠嶂都成了水墨山水。
2、夸张
夸张是指为了达到某种表达效果，对于原有的事物进行适当的扩大或缩小，但应符合情理且不浮夸。夸张主要包括三种：扩大夸张、缩小夸张以及超前夸张。例如他骨瘦如柴，这句话就是缩小夸张，通过柴，烘托主人公较瘦的形象，增强了气氛。
3、比拟
比拟就是把事物当作人，或者把此物当做另外一件物，或者把人当作物来写。比拟使得人物更形象、色彩更鲜明、意象更丰富。
①拟人
拟人是指把事物人格化，赋予事物人的动作和感情。
例：晴朗的夜空下，星星眨着眼睛。
②拟物
拟物是指把人当做物来写，或把物当做另一物来写。
例：无论如何，把思念的种子埋在树下。他也许不适合冬的寒冷，但明年春日，他一定会生根发芽。
排比
排比是指由三個或三个以上结构相似、语气一致或者内容相关的短语或句子。通过排比加强气势，内容完整、条理清明，利于抒情。
例：学校的夜，是静谧的，是柔和的，是充实的。
教学案例
在写作文之前，大家先来看一幅图片（PPT展示种子图片），这画的什么？
师：是的，这是一颗种子的图片，这颗种子在向大家求助，如果大家在写作文的时候用上一种修辞手法，他就会长大，大家可以帮帮他吗？
生：老师，可以用拟人。
师：（竖起大拇指）很好，那你可以给种子用上吗？
生1：小种子在努力的冒出头。
生2：老师，我觉得可以用拟人。
师：那你以咱们外出观赏的柳树为例，举一个例子吧。
生3：柳树随风翩翩起舞。
师：非常棒，通过翩翩起舞，把柳树随风摇摆的姿态写的活灵活现。现在种子发芽啦。
生4：老师，也可以用夸张，让种子长出叶子。举例。。。
师：大家真的很棒。
生 4：我要运用排比句，让老师再长一片叶子，生举例。（老树长出第四片叶子。）
师：孩子们，你们太棒了，终于让种子发芽了，我们这还可以让它长出更多的叶子，可以运用设问、反问、对偶、对比……，师每说一句，小树长出一片叶子，最后小树变得无比茂盛。
师：孩子们，现在小叔让我谢谢大家的浇灌，但是我又一个更艰巨的任务，我希望大家能让种子开花结果，大家可以把其他描写手法都添加进去，让小树开的更旺盛，有没有信心？
生：有。
师：那让我们开始写作吧。
李玲芳 聊城大学