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课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵。他们在课堂上学习着课程，同时也感受着成功、失败、竞争等带来的种种酸甜苦辣。可以说，课堂是个小社会，对学生成长的每一个历程起着重要的作用。
传统的教学，常常把课堂当成老师的“一言堂”，沉闷、缺少活力的气氛压抑了学生的学习热情，也扼杀了学生的创新和探索，他们更没有体验到“豁然开朗、茅塞顿开、悠然心会”的快乐。那么，在“以人为本，主动发展”的教学理念下，应该如何激发课堂活力呢？
1．诚心沟通，消除障碍
长期以来，由于教师在年龄、知识等方面的有利条件，已形成了一种统治者与被统治者式的师生关系。很多学生对老师是敬而远之，甚至畏而远之，师生之间存在着严重的情感障碍，从而造成了课堂上师生沟通的困难。在我看来，教师应该主动放下“师道尊严”的架子，用爱去消除师生之间的情感障碍，用信任去填补师生之间的心理鸿沟。从教十余年，我曾遇到这样一群“小刺头”：生活中，他们抽烟、打牌、通宵上网；课堂上，他们专和老师作对，常常让老师尴尬难堪又无计可施。原来，老师的冷漠和讽刺，已深深地伤害了他们，于是，他们选择了排斥老师和敌视老师。面对这种现象，我就利用课余时间，尝试着和他们聊天、谈心、嬉戏玩乐，走进“刺头”群体，用真情去感化他们，看到他们对我敞开心扉诉说喜怒哀乐的时候，我知道：障碍不是问题，沟通不再困难。
2．精心设计，激励参与
叶圣陶先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”可见，学生是课堂学习的主体，学生的活动决定着教学效果。一堂成功的数学课，应该关注每一位学生，让他们在学习过程中有事可干，而且是自己喜欢干的事。
2.1注重课堂教学的引入环节。数学的抽象性和严密性往往使七年级的学生感到枯燥乏味，他们厌学甚至弃学。因此，在课堂引入中，应选择一些贴近学生生活的内容，运用各种形式和手段把学生调动起来，激发出他们的好奇心和求知欲。例如，教学用坐标表示平移时，我设计这样的引入：①猜谜，有头没有颈，浑身冷冰冰，无脚行千里，有翅难飞岭。②画图，请在坐标系中描出各点，并用线段顺次连接起来，看看同你猜想的谜底相同吗？学生通过猜想、画图、操作验证，体验到成功的喜悦，学生强烈的参与意识便一发而不可收，教学情绪也被激活起来。
2.2注重分层次设计教学。由于每一个学生都有自己的生活经历和知识积累，且认知水平和学习能力也各有不同，这些方面的差异决定了学生整体呈现出不同的学习层次。数学教学要尊重学生的差异，满足多样化的学习需求。为了让不同层次的学生都得到充分地发展，我借鉴一位老师的做法，将学生分为四种角色，即追赶者、追随者、奔跑者、飞翔者，让学生自己给自己定位，然后在教学设计上为不同的学生准备不同的学习内容，比如：给飞翔者选一些力所能及但并不轻松的“超纲”的内容，给追赶者则降低难度另选题目，使学生都参与到一种力所能及的、而且能得到成功的脑力劳动中去。相信，连那些调皮、捣蛋的学生也能融入课堂学习的。
2.3注重自主探索，合作学习。新教材中安排有大量的探究、思考活动，这要求教师必须给学生留出足够的活动空间和时间。许多老师认为：活动多了，学习时间就少了；课堂活跃了，也就容易失控了，大多采用“包办”的形式一带而过。其实，有效的活动能够让学生主动地提出问题，自由展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听，能够使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，共同发展。比如：在教学正方体切口形状时，我让学生准备好小刀和萝卜块，课堂上，学生切的切，议的议，气氛异常的活跃。但教师也要注意：合理分组和努力营造合作学习的环境，这样才能避免活动流于形式。
3．爱心授课，释放活力
传统的课堂沿袭的是“独白式”教育：一方面，教师更关注自己的表演，而不是关注学生；另一方面，学生很少有表演的机会，即使表演，教师也不愿当观众。这种方式，几乎让课堂成为教师“独舞”的天地。教师应当从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体，把课堂还给学生。
3.1注重师生之间民主、平等的对话。传统的课堂犹如军营，强调的是纪律，是服从。课堂上，学生如履薄冰战战兢兢，老师讲错了题，他们不敢说，害怕触动老师“至高无上”的尊严；对习题有不同的见解，想和同学讨论，想和老师争辩，他们不敢，害怕安上异想天开、违反课堂常规的“罪名”——若干的不准无疑是给学生套上沉重的枷锁，让他们的活力大打折扣。老师应勇敢的放弃与生俱来的“话语霸权”，尊重学生的意见，耐心倾听学生的发言，允许学生对自己的教学提出质疑，知错能改。以学生学习的伙伴、学习的促进者出现在课堂上，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
3.2注重教师自身情感的渗透。数学是一门逻辑性很强的基础性学科，很多老师过多地注重了知识的传授，而忽略了情感的外露，因此，让课堂变得枯燥而没有“人情味”。数学老师应该采用多种途径对学生进行情感渗透，丰富师生的情感交流。用诙谐、幽默的语言活跃课堂，用关心、爱护的眼神注视学生，用包容、大度的心理尊重学生，以及抓住闪光点及时赞赏学生——相信，一句中肯善意的提醒，一个关爱的眼神，都会让学生感受到自身在老师心目中的位置，从而“亲其师，好其学”，使我们的数学教学收到满意的效果。
总之，在当前的新课程改革形势下，我们应该重视课堂活力的激发。当然，使用的方法是灵活多样的，只要我们抓住教材和课堂中的有关因素，巧妙使用，就可以让课堂充满活力、智慧和情趣，就能有效的提高教学效果。
传统的教学，常常把课堂当成老师的“一言堂”，沉闷、缺少活力的气氛压抑了学生的学习热情，也扼杀了学生的创新和探索，他们更没有体验到“豁然开朗、茅塞顿开、悠然心会”的快乐。那么，在“以人为本，主动发展”的教学理念下，应该如何激发课堂活力呢？
1．诚心沟通，消除障碍
长期以来，由于教师在年龄、知识等方面的有利条件，已形成了一种统治者与被统治者式的师生关系。很多学生对老师是敬而远之，甚至畏而远之，师生之间存在着严重的情感障碍，从而造成了课堂上师生沟通的困难。在我看来，教师应该主动放下“师道尊严”的架子，用爱去消除师生之间的情感障碍，用信任去填补师生之间的心理鸿沟。从教十余年，我曾遇到这样一群“小刺头”：生活中，他们抽烟、打牌、通宵上网；课堂上，他们专和老师作对，常常让老师尴尬难堪又无计可施。原来，老师的冷漠和讽刺，已深深地伤害了他们，于是，他们选择了排斥老师和敌视老师。面对这种现象，我就利用课余时间，尝试着和他们聊天、谈心、嬉戏玩乐，走进“刺头”群体，用真情去感化他们，看到他们对我敞开心扉诉说喜怒哀乐的时候，我知道：障碍不是问题，沟通不再困难。
2．精心设计，激励参与
叶圣陶先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”可见，学生是课堂学习的主体，学生的活动决定着教学效果。一堂成功的数学课，应该关注每一位学生，让他们在学习过程中有事可干，而且是自己喜欢干的事。
2.1注重课堂教学的引入环节。数学的抽象性和严密性往往使七年级的学生感到枯燥乏味，他们厌学甚至弃学。因此，在课堂引入中，应选择一些贴近学生生活的内容，运用各种形式和手段把学生调动起来，激发出他们的好奇心和求知欲。例如，教学用坐标表示平移时，我设计这样的引入：①猜谜，有头没有颈，浑身冷冰冰，无脚行千里，有翅难飞岭。②画图，请在坐标系中描出各点，并用线段顺次连接起来，看看同你猜想的谜底相同吗？学生通过猜想、画图、操作验证，体验到成功的喜悦，学生强烈的参与意识便一发而不可收，教学情绪也被激活起来。
2.2注重分层次设计教学。由于每一个学生都有自己的生活经历和知识积累，且认知水平和学习能力也各有不同，这些方面的差异决定了学生整体呈现出不同的学习层次。数学教学要尊重学生的差异，满足多样化的学习需求。为了让不同层次的学生都得到充分地发展，我借鉴一位老师的做法，将学生分为四种角色，即追赶者、追随者、奔跑者、飞翔者，让学生自己给自己定位，然后在教学设计上为不同的学生准备不同的学习内容，比如：给飞翔者选一些力所能及但并不轻松的“超纲”的内容，给追赶者则降低难度另选题目，使学生都参与到一种力所能及的、而且能得到成功的脑力劳动中去。相信，连那些调皮、捣蛋的学生也能融入课堂学习的。
2.3注重自主探索，合作学习。新教材中安排有大量的探究、思考活动，这要求教师必须给学生留出足够的活动空间和时间。许多老师认为：活动多了，学习时间就少了；课堂活跃了，也就容易失控了，大多采用“包办”的形式一带而过。其实，有效的活动能够让学生主动地提出问题，自由展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听，能够使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，共同发展。比如：在教学正方体切口形状时，我让学生准备好小刀和萝卜块，课堂上，学生切的切，议的议，气氛异常的活跃。但教师也要注意：合理分组和努力营造合作学习的环境，这样才能避免活动流于形式。
3．爱心授课，释放活力
传统的课堂沿袭的是“独白式”教育：一方面，教师更关注自己的表演，而不是关注学生；另一方面，学生很少有表演的机会，即使表演，教师也不愿当观众。这种方式，几乎让课堂成为教师“独舞”的天地。教师应当从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体，把课堂还给学生。
3.1注重师生之间民主、平等的对话。传统的课堂犹如军营，强调的是纪律，是服从。课堂上，学生如履薄冰战战兢兢，老师讲错了题，他们不敢说，害怕触动老师“至高无上”的尊严；对习题有不同的见解，想和同学讨论，想和老师争辩，他们不敢，害怕安上异想天开、违反课堂常规的“罪名”——若干的不准无疑是给学生套上沉重的枷锁，让他们的活力大打折扣。老师应勇敢的放弃与生俱来的“话语霸权”，尊重学生的意见，耐心倾听学生的发言，允许学生对自己的教学提出质疑，知错能改。以学生学习的伙伴、学习的促进者出现在课堂上，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
3.2注重教师自身情感的渗透。数学是一门逻辑性很强的基础性学科，很多老师过多地注重了知识的传授，而忽略了情感的外露，因此，让课堂变得枯燥而没有“人情味”。数学老师应该采用多种途径对学生进行情感渗透，丰富师生的情感交流。用诙谐、幽默的语言活跃课堂，用关心、爱护的眼神注视学生，用包容、大度的心理尊重学生，以及抓住闪光点及时赞赏学生——相信，一句中肯善意的提醒，一个关爱的眼神，都会让学生感受到自身在老师心目中的位置，从而“亲其师，好其学”，使我们的数学教学收到满意的效果。
总之，在当前的新课程改革形势下，我们应该重视课堂活力的激发。当然，使用的方法是灵活多样的，只要我们抓住教材和课堂中的有关因素，巧妙使用，就可以让课堂充满活力、智慧和情趣，就能有效的提高教学效果。