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【摘要】以工程教育认证引领专业建设是完善贵州大学过控专业人才培养模式中的课程体系配置的重要措施。本文以工程教育认证为契机，通过与已通过工程教育认证的过控专业院校课程设置的对比研究，在学分制的基础上提出一种能满足贵州工业需求的过程装备与控制工程专业人才培养课程配置方案，为实现工程教育认证提供理论基础。
【关键词】过程装备与控制工程专业 工程教育认证 人才培养方案 课程体系设置
【基金项目】贵州大学（2015）高等教育研究项目：“基于工程教育认证模式下的贵州大学过控专业人才培养模式改革研究”。
【中图分类号】TG174-4；G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0041-02
一、过控专业工程教育认证
过控专业全称是“过程装备与控制工程”专业，是一个集机械、化学、能源、控制、材料等多个学科知识于一体的综合性专业，所涉及的工业领域的产值占到了整个制造业的50%以上，其人才培养的质量直接影响着我国相关企业的创新力和竞争力。工程教育专业认证，是检验人才培养计划和培养结果是否达到《工程教育专业认证标准》所规定的要求，以保证教学培养计划的实施，围绕本专业人才培养目标所开展的的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效，探究其实现专业人才培养目标的途径，以及目标达成的程度[1]。
二、过程装备与控制工程专业人才培养模式现状
从目前多数学校的培养方案来看，由于该专业原来的基础不尽相同，不少学校还没有完全摆脱老专业的框框，而只是在老专业的基础上进行调整和修改。存在着专业教改的总体目标不够明确，没有从根本上重建该专业的教学体系；专业人才培养的目标和规格缺乏层次，不能满足市场对各类人才的需求；拓宽口径与保持专业特色的关系问题尚未解决等问题。一些学校过于强调宽口径，淡化了专业，使得毕业生所学知识无法与企业的需求接轨。另外一些学校则走向另一极端，化工机械老专业的主要课程都上，课程过多，学生不堪重负。针对以上问题，开展系统、深入的研究，构建新的教学体系，创新应用型人才培养模式，是当前非常紧迫的任务。
三、学分制的课程体系设计
专业课程体系设置是否合理，直接关系人才培养的质量，关系人才获得的知识结构是否满足个人发展和社会的需要，为此，必须保证课程体系的系统性和科学性。专业知识的构架为专业课程体系的建立提出了明确的目标和方向，课程体系的建立和教学计划的制定，应以培养目标为指导，以知识结构为框架，以培养规格为尺度，进行理论教学与实践教学合理配置。教学计划的制定始终坚持“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的基本原则，加强工程基础知识、基本理论、基本技能的训练。
1.过控专业教学内容的总体构思
按照教育部有关四年制工科大学生总教学时数及实践性环节安排的指导原则，根据通用性、精简性、特色性和实践性原则建立“二平台、二模块、一拓展”的课程体系，以适应各专业方向的协调发展。“二平台”为通识课程平台与学科基础课程平台；“二模块”为专业教育内容，包括过程装备设计方向和过程装备控制方向模块，该模块具有一定的灵活性和针对性，可以随社会需求相应变化；“一拓展”为素质教育的拓展计划，主要由学生科技活动组成。
以下为过程装备与控制工程专业知识结构框图：该图总体介绍了本专业的特色，培养方案。包括了以上的通用性原则，精简性原则，特色性原则，实践性原则。
2.贵大过控课程主体设计
精炼化工方面课程、加重机械方面课程、强化控制方面课程。由于过程装备与控制专业是复合专业，故根据我校情况，在教学计划中只设置了大学化学及化工原理两门化工方向的课程；又因为过程装备与控制工程专业是以机械控制、设计为主体，故在课程设置上格外突出机械方向的课程。
过控专业学习的知识总体概括为“三传一反”。在此，结合以上四原则的基础上完善了贵大过控专业的课程内容，在现有的课程上增加了工程热力学，工程流体力学，成套设备技术等课程。
3.贵大过控专业课程安排进度设计
过控专业课程设置以切实提高学生理论联系实际的能力——“学以致用”为目标，致力于培养学生终生学习的学习兴趣和习惯，引导和帮助学生逐步形成由被动学习，向主动积极学习转变，让学习成为学生的内需。进而提出针对贵大过程装备与控制工程专业由浅入深的，课程体系及具体的课程安排：
大一、大二完成学习专业知识的工具：通识基础课程和基础理论课程，为后续学习专业课程打下基础。大三、大四主要学习专业课程并进行实践训练。这样可有层次、有顺序的完成教程目标。合理划分课程比例，避免学生在课程过多的学期马虎应付，在课程太少的学期增长惰性。学校充分考虑学生每学期的学习任务量，前三年是黄金教学时期，而大四，同学们为下一步的发展目标衔接，如考研、找工作等事务干扰，难以集中心思学习，因此课程结构及授课安排合理性是能否实现教学目标的关键。
可将《文献检索》课程安排调整到大一，这个课程是应用型的学习工具，在实践中不断持续进步，后续知识的学习和应用打下扎实的基础。机械CAD可调整至大二上学期，在完成大一的机械制图的理论知识学习后，将CAD这一有效工具掌握，可有效运用制图基本知识，有助与学生基础设计能力的提高，真正实现理论与实践相结合。过程装备与控制工程素养与能力训练可在大三涉及，与专业课程同步，让学生学习思路更清晰，明确本专业到底要学什么，学了做什么，怎么做。
4.学分及分配
与国内过程专业发展的较好的北京化工大学和浙江大学相比，可以看出课程划分及课程比例可以加以调整，可将贵大过控专业的课程划分学科大类课程划分到通识课程和专业课程当中；其次，可将选修课程比例，由37%降低到15%左右。必修课程比例调整至85%左右，这样可以提高老师、学生对课程的重视度。控制专业必修课程学分在50个左右，选修专业课程学分维持不变。进一步重视实践教学环节，可将贵大“小学期”合理运用，将原有的13.5个学分增加到20个学分左右。在毕业设计中提倡“真题真做”，涵盖工艺、设备和控制在内的成套设备设计，以培养学生的实践意识、工程意识、全局意识，学分增加到12个学分左右，适当降低通识拓展课程和个性课程。
5.课程体系设计的预期目标及展望
课程体系强调工程教育，体现在课程教学、实验、实习及毕业环节等各个方面。教学中，重视上好新生第一课，以帮助学生了解大学的学习生活，提高对本专业的认识，增加专业学习热情。在授课当中要以学生为本，加大模拟课程，让学生主动探索；在实验方面，力求做到让学生“在实验中思考，在思考中创新，在创新中成长”。为此，先从硬件入手，一方面购置一些先进的教学设备，另一方面自己研制开发先进实验装置。
在实习方面，一方面建立稳定的校外实习基地；另一方面建立校内实习基地，让学生在金工实习之外能够自己动手拆装机器，进行仿真实习等。通过拆装实习，学生加深了对机器设备中各零部件的结构、装配关系的理解。而在仿真實习中，学生的主动性得到了充分的发挥，对化工过程、设备性能及控制参数等有了深刻的理解。
毕业设计是对学生综合能力的考察，在保持设备设计的特色外，对学生增加过程及设备控制方面的设计内容，从而扩大了学生的知识面，为他们增添了毕业后的就业机会。
四、总结
专业课程体系安排和教学资源从根本上影响该专业人才的培养，因此该环节是通过工程教育认证的关键。通过与北京化工大学、浙江大学课程学分配置的对比分析，提出了相应的改进方案。找出了贵州大学过控专业课程体系，学分配置存在的问题，分析了问题出现的原因并提出了相应的调整对策。为贵大过控专业发展壮大，提供理论基础。
参考文献：
[1]陈林，杨吉春，赵丽萍，李振亮，任慧平.依托工程教育认证，“材料成型及控制工程专业”系列课程教学改革探索与实践：中国，014010[p].2012.
作者简介：
王琬（1981）女，贵州修文人。博士，贵州大学化学与化工学院过程装备与控制工程副教授。主要研究方向：可持续性过程优化设计，过程装备与控制工程专业教学工作。
【关键词】过程装备与控制工程专业 工程教育认证 人才培养方案 课程体系设置
【基金项目】贵州大学（2015）高等教育研究项目：“基于工程教育认证模式下的贵州大学过控专业人才培养模式改革研究”。
【中图分类号】TG174-4；G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0041-02
一、过控专业工程教育认证
过控专业全称是“过程装备与控制工程”专业，是一个集机械、化学、能源、控制、材料等多个学科知识于一体的综合性专业，所涉及的工业领域的产值占到了整个制造业的50%以上，其人才培养的质量直接影响着我国相关企业的创新力和竞争力。工程教育专业认证，是检验人才培养计划和培养结果是否达到《工程教育专业认证标准》所规定的要求，以保证教学培养计划的实施，围绕本专业人才培养目标所开展的的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效，探究其实现专业人才培养目标的途径，以及目标达成的程度[1]。
二、过程装备与控制工程专业人才培养模式现状
从目前多数学校的培养方案来看，由于该专业原来的基础不尽相同，不少学校还没有完全摆脱老专业的框框，而只是在老专业的基础上进行调整和修改。存在着专业教改的总体目标不够明确，没有从根本上重建该专业的教学体系；专业人才培养的目标和规格缺乏层次，不能满足市场对各类人才的需求；拓宽口径与保持专业特色的关系问题尚未解决等问题。一些学校过于强调宽口径，淡化了专业，使得毕业生所学知识无法与企业的需求接轨。另外一些学校则走向另一极端，化工机械老专业的主要课程都上，课程过多，学生不堪重负。针对以上问题，开展系统、深入的研究，构建新的教学体系，创新应用型人才培养模式，是当前非常紧迫的任务。
三、学分制的课程体系设计
专业课程体系设置是否合理，直接关系人才培养的质量，关系人才获得的知识结构是否满足个人发展和社会的需要，为此，必须保证课程体系的系统性和科学性。专业知识的构架为专业课程体系的建立提出了明确的目标和方向，课程体系的建立和教学计划的制定，应以培养目标为指导，以知识结构为框架，以培养规格为尺度，进行理论教学与实践教学合理配置。教学计划的制定始终坚持“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的基本原则，加强工程基础知识、基本理论、基本技能的训练。
1.过控专业教学内容的总体构思
按照教育部有关四年制工科大学生总教学时数及实践性环节安排的指导原则，根据通用性、精简性、特色性和实践性原则建立“二平台、二模块、一拓展”的课程体系，以适应各专业方向的协调发展。“二平台”为通识课程平台与学科基础课程平台；“二模块”为专业教育内容，包括过程装备设计方向和过程装备控制方向模块，该模块具有一定的灵活性和针对性，可以随社会需求相应变化；“一拓展”为素质教育的拓展计划，主要由学生科技活动组成。
以下为过程装备与控制工程专业知识结构框图：该图总体介绍了本专业的特色，培养方案。包括了以上的通用性原则，精简性原则，特色性原则，实践性原则。
2.贵大过控课程主体设计
精炼化工方面课程、加重机械方面课程、强化控制方面课程。由于过程装备与控制专业是复合专业，故根据我校情况，在教学计划中只设置了大学化学及化工原理两门化工方向的课程；又因为过程装备与控制工程专业是以机械控制、设计为主体，故在课程设置上格外突出机械方向的课程。
过控专业学习的知识总体概括为“三传一反”。在此，结合以上四原则的基础上完善了贵大过控专业的课程内容，在现有的课程上增加了工程热力学，工程流体力学，成套设备技术等课程。
3.贵大过控专业课程安排进度设计
过控专业课程设置以切实提高学生理论联系实际的能力——“学以致用”为目标，致力于培养学生终生学习的学习兴趣和习惯，引导和帮助学生逐步形成由被动学习，向主动积极学习转变，让学习成为学生的内需。进而提出针对贵大过程装备与控制工程专业由浅入深的，课程体系及具体的课程安排：
大一、大二完成学习专业知识的工具：通识基础课程和基础理论课程，为后续学习专业课程打下基础。大三、大四主要学习专业课程并进行实践训练。这样可有层次、有顺序的完成教程目标。合理划分课程比例，避免学生在课程过多的学期马虎应付，在课程太少的学期增长惰性。学校充分考虑学生每学期的学习任务量，前三年是黄金教学时期，而大四，同学们为下一步的发展目标衔接，如考研、找工作等事务干扰，难以集中心思学习，因此课程结构及授课安排合理性是能否实现教学目标的关键。
可将《文献检索》课程安排调整到大一，这个课程是应用型的学习工具，在实践中不断持续进步，后续知识的学习和应用打下扎实的基础。机械CAD可调整至大二上学期，在完成大一的机械制图的理论知识学习后，将CAD这一有效工具掌握，可有效运用制图基本知识，有助与学生基础设计能力的提高，真正实现理论与实践相结合。过程装备与控制工程素养与能力训练可在大三涉及，与专业课程同步，让学生学习思路更清晰，明确本专业到底要学什么，学了做什么，怎么做。
4.学分及分配
与国内过程专业发展的较好的北京化工大学和浙江大学相比，可以看出课程划分及课程比例可以加以调整，可将贵大过控专业的课程划分学科大类课程划分到通识课程和专业课程当中；其次，可将选修课程比例，由37%降低到15%左右。必修课程比例调整至85%左右，这样可以提高老师、学生对课程的重视度。控制专业必修课程学分在50个左右，选修专业课程学分维持不变。进一步重视实践教学环节，可将贵大“小学期”合理运用，将原有的13.5个学分增加到20个学分左右。在毕业设计中提倡“真题真做”，涵盖工艺、设备和控制在内的成套设备设计，以培养学生的实践意识、工程意识、全局意识，学分增加到12个学分左右，适当降低通识拓展课程和个性课程。
5.课程体系设计的预期目标及展望
课程体系强调工程教育，体现在课程教学、实验、实习及毕业环节等各个方面。教学中，重视上好新生第一课，以帮助学生了解大学的学习生活，提高对本专业的认识，增加专业学习热情。在授课当中要以学生为本，加大模拟课程，让学生主动探索；在实验方面，力求做到让学生“在实验中思考，在思考中创新，在创新中成长”。为此，先从硬件入手，一方面购置一些先进的教学设备，另一方面自己研制开发先进实验装置。
在实习方面，一方面建立稳定的校外实习基地；另一方面建立校内实习基地，让学生在金工实习之外能够自己动手拆装机器，进行仿真实习等。通过拆装实习，学生加深了对机器设备中各零部件的结构、装配关系的理解。而在仿真實习中，学生的主动性得到了充分的发挥，对化工过程、设备性能及控制参数等有了深刻的理解。
毕业设计是对学生综合能力的考察，在保持设备设计的特色外，对学生增加过程及设备控制方面的设计内容，从而扩大了学生的知识面，为他们增添了毕业后的就业机会。
四、总结
专业课程体系安排和教学资源从根本上影响该专业人才的培养，因此该环节是通过工程教育认证的关键。通过与北京化工大学、浙江大学课程学分配置的对比分析，提出了相应的改进方案。找出了贵州大学过控专业课程体系，学分配置存在的问题，分析了问题出现的原因并提出了相应的调整对策。为贵大过控专业发展壮大，提供理论基础。
参考文献：
[1]陈林，杨吉春，赵丽萍，李振亮，任慧平.依托工程教育认证，“材料成型及控制工程专业”系列课程教学改革探索与实践：中国，014010[p].2012.
作者简介：
王琬（1981）女，贵州修文人。博士，贵州大学化学与化工学院过程装备与控制工程副教授。主要研究方向：可持续性过程优化设计，过程装备与控制工程专业教学工作。