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当前初中生的作文多是以自己的观念来看待问题，没有明确的倾诉对象，这就造成了文章的空洞、乏味，读者读过之后不能与其产生共鸣。以读者的角度去看待写作成果，这样才能比较客观地发现文章的优缺点，从而进行修正完善。在当前的写作教学中，我们要引导学生将读者的心理、阅读能力以及审美情趣等纳入写作思考的范畴，以期达到提升写作教学效果的目的。
一、 认识“读者意识”的重要性
在将“读者意识”运用到作文教学之前，我们首先要知道什么是“读者意识”？作者在写作过程中自觉地把读者的需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己思维活动之中的心理形态，这就是“读者意识”的基本内涵。我们都知道，好的文章不是自己评价的，而是读者们在阅读中体会或感悟到的。写作不仅要注重作者和作品两个要素，读者这一要素也是必不可缺的。初中生正处在写作习惯形成以及写作能力培养的初始阶段，我们要从根本上建立学生的“读者意识”，这对学生文章品质的提升是有很大促进作用的。教师在写作教学中要注重“写作意识”的灌输，要让学生们在写作之前在头脑中形成一个假想的倾述者，考虑到读者的需要和期待，这样的文章才能更加贴切，情感才能更加真实。
二、发挥“读者意识”的推动力
1. 转变单一的教师引导模式
就目前的初中生写作情况来看，他们的内容往往是为了应对考试，应付老师，大量运用华丽的辞藻和写作技巧，以期得到较高的评价，而这样的情况正是我们需要想方设法去改变的。我们教师的引导贯穿了整个写作教学过程，指导学生对某一文题应该怎样写，需要用到怎样的写作技巧，而当我们对学生们的引导过度时，学生们自然而然地将我们当成了他们文章的读者，因而他们利用大量的写作技巧手法来博得我们的“欢心”，这恰恰局限了写作的宽度和深度。我们要转变以往单一的教师引导模式，加强学生之间的合作探究，让学生们知道不同的学生他们想要看到的文章是个什么样，把对方当做自己文章的读者，这样才能让作者明白自己的文章需要什么以及读者期待什么。同时，这也避免了学生的文章千篇一律、没有新意、彰显不出初中生的活力和个性。
2. 学习优秀文章的表达方式
想写出一篇优秀的作文，仅仅是头脑中存在“读者意识”还不够，学生们还必须知道如何将其体现出来。教材中的文章是经过精挑细选的，我们教师要善于挖掘其中的有用成分，将其整合到写作教学中去。如《背影》，它通过“父亲”的几次背影和为我买橘这件事很好地表现出了父子之间的深情，细微的小事蕴含了相互之间的浓厚亲情，这是我们所有读者都能感同身受的。我们要学习这样一种形式，让潜在的读者能够在阅读中体会到作者的情感表达。我们往往会遇到很多优秀的文章，或记事、或抒情、或写景，而这些文章又有一个很大的共同点，就是能够让读者在文章中感受到那份真实，而这就是“读者意识”在写作中的巨大作用。学生要对优秀的文章多加研究和思考，体会作者表达情感的方法和技巧，以及怎样的描写能够让读者身临其境。如果学生的写作能够让读者感受到其中的真实，从而与之达到思想或感情上的呼应，那么这就是一篇优秀的文章。
3. 运用丰富多变的写作形式
知道了“读者意识”的重要性和理论性，那么我们就要提升学生的实践能力，也就是提升“读者意识”在作文中的训练。就写作教学而言，要想加强“读者意识”在写作中的运用，我们就要将这一理念贯彻到教学内容中去。首先是作文题的选择，要方便学生确立具体的读者，如《我爱你，____》、《我的同桌》等，这些都是针对性非常强的文章，能够很好地进行写作的锻炼；其次是写作体裁的选择，初中生接触的一类文体是书信类，读者更具针对性，内容也更加逼真；最后是多变的文字写作形式，包括编写、改写、扩写等，如把编写一个寓言故事来阐述一个道理，或针对一类人来改写一段文字，这些都是我们写作训练的基础，我们要善于运用这些丰富的内容来提高学生“读者意识”运用，给学生带来更好更具体的写作教学体验。
4. 增强评价体系的提升应用
写作教学并不是写出文章、改好文章就能了事的，它还包括一个非常重要的环节——评价。我们一直在说写作教学中要加强运用“读者意识”，但是我们还需要去检验我们的写作教学效果，而这就是所谓的教学评价。经过长期的教学总结，语文作文已经形成了较系统的评价体系，包括教师评价、学生自评和合作互评等等，这些评价方式的运用可以很好地让学生了解到自己写作中的优缺点，从而进行相应的整改。另外，无论是教师、作者本身或者是其他的同学，在进行写作评价时都成为了文章的读者，而读者才是最能感受到写作中“读者意识”运用的是否得当、是否能够感受到文章中的情感。学生根据评价的内容对文章进行改进，完善自己的写作，以更加体现“读者意识”的作用，为以后的写作积累一定的经验。当然，我们的评价体系还不能全面地检验写作中“读者意识”的运用，还要不断改善，以增强写作教学的效果。
写作教学帮助学生建立“读者意识”不仅需要我们教师的努力，还需要学生自己的不断探索实践。我们要循序渐进地引导学生写出自己的真情实感，顾及读者的心理情感与认知差异及其价值观，多方位地换位思考，从不同的角度来观察和思考问题，从而提升写作水平。
一、 认识“读者意识”的重要性
在将“读者意识”运用到作文教学之前，我们首先要知道什么是“读者意识”？作者在写作过程中自觉地把读者的需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己思维活动之中的心理形态，这就是“读者意识”的基本内涵。我们都知道，好的文章不是自己评价的，而是读者们在阅读中体会或感悟到的。写作不仅要注重作者和作品两个要素，读者这一要素也是必不可缺的。初中生正处在写作习惯形成以及写作能力培养的初始阶段，我们要从根本上建立学生的“读者意识”，这对学生文章品质的提升是有很大促进作用的。教师在写作教学中要注重“写作意识”的灌输，要让学生们在写作之前在头脑中形成一个假想的倾述者，考虑到读者的需要和期待，这样的文章才能更加贴切，情感才能更加真实。
二、发挥“读者意识”的推动力
1. 转变单一的教师引导模式
就目前的初中生写作情况来看，他们的内容往往是为了应对考试，应付老师，大量运用华丽的辞藻和写作技巧，以期得到较高的评价，而这样的情况正是我们需要想方设法去改变的。我们教师的引导贯穿了整个写作教学过程，指导学生对某一文题应该怎样写，需要用到怎样的写作技巧，而当我们对学生们的引导过度时，学生们自然而然地将我们当成了他们文章的读者，因而他们利用大量的写作技巧手法来博得我们的“欢心”，这恰恰局限了写作的宽度和深度。我们要转变以往单一的教师引导模式，加强学生之间的合作探究，让学生们知道不同的学生他们想要看到的文章是个什么样，把对方当做自己文章的读者，这样才能让作者明白自己的文章需要什么以及读者期待什么。同时，这也避免了学生的文章千篇一律、没有新意、彰显不出初中生的活力和个性。
2. 学习优秀文章的表达方式
想写出一篇优秀的作文，仅仅是头脑中存在“读者意识”还不够，学生们还必须知道如何将其体现出来。教材中的文章是经过精挑细选的，我们教师要善于挖掘其中的有用成分，将其整合到写作教学中去。如《背影》，它通过“父亲”的几次背影和为我买橘这件事很好地表现出了父子之间的深情，细微的小事蕴含了相互之间的浓厚亲情，这是我们所有读者都能感同身受的。我们要学习这样一种形式，让潜在的读者能够在阅读中体会到作者的情感表达。我们往往会遇到很多优秀的文章，或记事、或抒情、或写景，而这些文章又有一个很大的共同点，就是能够让读者在文章中感受到那份真实，而这就是“读者意识”在写作中的巨大作用。学生要对优秀的文章多加研究和思考，体会作者表达情感的方法和技巧，以及怎样的描写能够让读者身临其境。如果学生的写作能够让读者感受到其中的真实，从而与之达到思想或感情上的呼应，那么这就是一篇优秀的文章。
3. 运用丰富多变的写作形式
知道了“读者意识”的重要性和理论性，那么我们就要提升学生的实践能力，也就是提升“读者意识”在作文中的训练。就写作教学而言，要想加强“读者意识”在写作中的运用，我们就要将这一理念贯彻到教学内容中去。首先是作文题的选择，要方便学生确立具体的读者，如《我爱你，____》、《我的同桌》等，这些都是针对性非常强的文章，能够很好地进行写作的锻炼；其次是写作体裁的选择，初中生接触的一类文体是书信类，读者更具针对性，内容也更加逼真；最后是多变的文字写作形式，包括编写、改写、扩写等，如把编写一个寓言故事来阐述一个道理，或针对一类人来改写一段文字，这些都是我们写作训练的基础，我们要善于运用这些丰富的内容来提高学生“读者意识”运用，给学生带来更好更具体的写作教学体验。
4. 增强评价体系的提升应用
写作教学并不是写出文章、改好文章就能了事的，它还包括一个非常重要的环节——评价。我们一直在说写作教学中要加强运用“读者意识”，但是我们还需要去检验我们的写作教学效果，而这就是所谓的教学评价。经过长期的教学总结，语文作文已经形成了较系统的评价体系，包括教师评价、学生自评和合作互评等等，这些评价方式的运用可以很好地让学生了解到自己写作中的优缺点，从而进行相应的整改。另外，无论是教师、作者本身或者是其他的同学，在进行写作评价时都成为了文章的读者，而读者才是最能感受到写作中“读者意识”运用的是否得当、是否能够感受到文章中的情感。学生根据评价的内容对文章进行改进，完善自己的写作，以更加体现“读者意识”的作用，为以后的写作积累一定的经验。当然，我们的评价体系还不能全面地检验写作中“读者意识”的运用，还要不断改善，以增强写作教学的效果。
写作教学帮助学生建立“读者意识”不仅需要我们教师的努力，还需要学生自己的不断探索实践。我们要循序渐进地引导学生写出自己的真情实感，顾及读者的心理情感与认知差异及其价值观，多方位地换位思考，从不同的角度来观察和思考问题，从而提升写作水平。