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【摘要】新课程标准对数学教学提出了新的要求“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在小学数学的教学过程中，创设有效的情境可以激发学生学习的主动性和热情，提高他们的创造性思维和探究能力，对于学生以后学习更深入的知识都有很大帮助。笔者结合多年工作经验，对情境教学法在小学数学教学中的运用进行研究，供广大教育工作者参考。
【关键词】情境教学法 小学数学 运用研究
一、情境教学法概述
情境教学法指的是在教育教学的过程之中，教师有目的的引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而达到帮助学生理解教材的效果，并使得学生的心理既能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生学习的情感和学习主动性。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才运用到教学生活中的，情境教学中的特定情境，提供了调动学生原有认知结构的某些线索，经过逻辑思维的内部整合作用，学生就会实现顿悟或者产生新的认知结构。教学过程中教师创设的情境，可以起到一种启迪或是唤醒学生智慧的作用，让正在处于问题情境中的学生，由于教师的提醒受到启发，从而顺利解决学习中遇到的难题。
二、情境教学法的原则和功能
（一）原则
1、师生互信互重下的自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系；而是学生在教育教学活动中的主体地位。良好的师生关系是开展教学活动的基础，是情境教学顺利实施的基本保证。只有师生之间实现相互信任和相互尊重，教师充分了解学生，学生也充分了解教师教师在教学活动中才能实现“晓之以理，动之以情”。学生在教学中的主体地位决定了教学中要体现学生的自主性，教师要鼓励学生进行独立思考和自我评价，培养学生的自主学习精神和创新精神。
2、智力和非智力相统一原则
小学数学情境教学建议智力和非智力相统一的原则，是实现教学目标的基本条件。教师的责任和作用不仅仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，处在小学阶段的学生，掌握的知识比较少，学习能力也比较差，这就要求教师在讲授知识的同时，教会学生感受数学的魅力，实现知识的积累和技能能的增长，达到智力和非智力的同步发展。
3、愉悦轻松体验性原则
这项原则是根据小学生的认知活动带有体验性和心理认识水平而提出，要求教师在轻松愉快的气氛和情境中引导小学生产生各种问题意识，展开自身的思维和想象，发现问题并自觉解决问题。小学数学教师要引导学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种负担或强迫，让学生快乐的学习。
（二）功能
情境教学可以为学生提供良好的暗示和启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，情境教学的特定情境，可以为调动学生的原有认知结构提供线索，经过思维的内部整合之后，学生就会产生新的认知结构，培养学生的创造性思维，提高适应能力。
三、情境教学法在小学数学教学中的运用
数学是一门比较抽象的学科，对于认知结构还没有完全形成的小学生而言，许多学生都会遇到很多问题。为了能使小学生能够轻松愉快的学好数学、爱上学习数学，教师就要根据他们的心理特点和知识经验，通过创设适当的情境，让学生在情境中更更好的学习，达到较好的教学效果。
（一）从生活情境出发，加深学生对数学的理解
小学生的认知结构还没有完全形成，理解问题的能力相应的也就较低，这就要求数学教师根据学生日常生活中接触到的并且好奇的事物，设置贴近生活的情境，探索出符合学生实际情况的教学方式。从生活中创设情境，不仅能够让学生加深对数学含义的理解，让他们认识到数学存在于现实生活中的各个方面，与人们的生活息息相关，鼓励学生从生活的角度出发解决遇到的数学问题。
例如，在学习《角的初步认识》这一章节时，教师记忆可以引导学生发现我们生活中存在的角，桌角、钟表、门边等都可以发现角的身影，从而加深学生对角的理解。
（二）创设趣味性强的问题情境
处在小学阶段的学生玩的心思比较重，他们渴望参加游戏，相对于传统的教学方法而言，创设趣味性强的情境更能激发他们学习的热情。兴趣是最好的老师，学生对数学情境感兴趣，就会不自觉的投入大量的精力到学习中，达到注意力的集中，受到较好的教学效果。所以，小学数学教师在创设情境的过程中，一定要保证创设的情境具有趣味性，吸引住学生的眼睛和注意力，提高教学的效率。
（三）创设操作情境，提高学生的动手能力
数学本身就是疑问应用型的学科，具有很强的实践性和操作性，学习数学的目的在于解决生活中的实际问题。小学数学教学中创设操作情境，不仅符合小学数学的教学理念，而且符合小学生的心理特点和学习规律，可以实现动脑与动手的邮寄统一，让学生在学习课堂知识的同时提高动手能力。所以，小学数学教师在教育教学中，不能单纯的向学生讲解知识，还要给提供学生动手的机会。
（四）借助多媒体情境，提高教学效果
多媒体作为一种教育资源，对于提高教学效果有很大帮助。小学教师可以用多媒体展示优美的图片、动听的音乐和动态的画面，在吸引小学生注意力的同时，也可以把抽象的知识变成直观的图形，调动学生多种感官共同参与教学，全方位、多角度对对知识进行感知，更好的完成教学目标。多媒体的运用，在学习图形知识的章节中作用尤其突出。
结语：综合上文关于情境教学法在小学数学教学中运用的研究，我们要清醒的认识到，在课堂教学中创设情境，不仅是新课程标准的要求，也是提高数学课堂教学效果，促进学生发展的必然要求。小学数学教学的情境有很多种，例如问题情境、活动情境、故事情境、竞赛情境等，教师在实际的教学活动中，要根据教学的具体情况并结合小学生的认识规律和心理特征，创设恰当的情境，让学生在学习的过程中，体会到数学的奥妙，加深对数学知识的理解和掌握，学会用数学知识解决生活中的实际问题。
【参考文献】
[1]李保利；张善民.情境教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].科技创新导报.2013（11）
[2]王芳.情境教学法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略[J].数学学习与研究.2013（02）
[3]罗海明.论“情境教学法”在小学数学教学中的应用研究[J].考试与评价.2013（09）
【关键词】情境教学法 小学数学 运用研究
一、情境教学法概述
情境教学法指的是在教育教学的过程之中，教师有目的的引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而达到帮助学生理解教材的效果，并使得学生的心理既能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生学习的情感和学习主动性。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才运用到教学生活中的，情境教学中的特定情境，提供了调动学生原有认知结构的某些线索，经过逻辑思维的内部整合作用，学生就会实现顿悟或者产生新的认知结构。教学过程中教师创设的情境，可以起到一种启迪或是唤醒学生智慧的作用，让正在处于问题情境中的学生，由于教师的提醒受到启发，从而顺利解决学习中遇到的难题。
二、情境教学法的原则和功能
（一）原则
1、师生互信互重下的自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系；而是学生在教育教学活动中的主体地位。良好的师生关系是开展教学活动的基础，是情境教学顺利实施的基本保证。只有师生之间实现相互信任和相互尊重，教师充分了解学生，学生也充分了解教师教师在教学活动中才能实现“晓之以理，动之以情”。学生在教学中的主体地位决定了教学中要体现学生的自主性，教师要鼓励学生进行独立思考和自我评价，培养学生的自主学习精神和创新精神。
2、智力和非智力相统一原则
小学数学情境教学建议智力和非智力相统一的原则，是实现教学目标的基本条件。教师的责任和作用不仅仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，处在小学阶段的学生，掌握的知识比较少，学习能力也比较差，这就要求教师在讲授知识的同时，教会学生感受数学的魅力，实现知识的积累和技能能的增长，达到智力和非智力的同步发展。
3、愉悦轻松体验性原则
这项原则是根据小学生的认知活动带有体验性和心理认识水平而提出，要求教师在轻松愉快的气氛和情境中引导小学生产生各种问题意识，展开自身的思维和想象，发现问题并自觉解决问题。小学数学教师要引导学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种负担或强迫，让学生快乐的学习。
（二）功能
情境教学可以为学生提供良好的暗示和启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，情境教学的特定情境，可以为调动学生的原有认知结构提供线索，经过思维的内部整合之后，学生就会产生新的认知结构，培养学生的创造性思维，提高适应能力。
三、情境教学法在小学数学教学中的运用
数学是一门比较抽象的学科，对于认知结构还没有完全形成的小学生而言，许多学生都会遇到很多问题。为了能使小学生能够轻松愉快的学好数学、爱上学习数学，教师就要根据他们的心理特点和知识经验，通过创设适当的情境，让学生在情境中更更好的学习，达到较好的教学效果。
（一）从生活情境出发，加深学生对数学的理解
小学生的认知结构还没有完全形成，理解问题的能力相应的也就较低，这就要求数学教师根据学生日常生活中接触到的并且好奇的事物，设置贴近生活的情境，探索出符合学生实际情况的教学方式。从生活中创设情境，不仅能够让学生加深对数学含义的理解，让他们认识到数学存在于现实生活中的各个方面，与人们的生活息息相关，鼓励学生从生活的角度出发解决遇到的数学问题。
例如，在学习《角的初步认识》这一章节时，教师记忆可以引导学生发现我们生活中存在的角，桌角、钟表、门边等都可以发现角的身影，从而加深学生对角的理解。
（二）创设趣味性强的问题情境
处在小学阶段的学生玩的心思比较重，他们渴望参加游戏，相对于传统的教学方法而言，创设趣味性强的情境更能激发他们学习的热情。兴趣是最好的老师，学生对数学情境感兴趣，就会不自觉的投入大量的精力到学习中，达到注意力的集中，受到较好的教学效果。所以，小学数学教师在创设情境的过程中，一定要保证创设的情境具有趣味性，吸引住学生的眼睛和注意力，提高教学的效率。
（三）创设操作情境，提高学生的动手能力
数学本身就是疑问应用型的学科，具有很强的实践性和操作性，学习数学的目的在于解决生活中的实际问题。小学数学教学中创设操作情境，不仅符合小学数学的教学理念，而且符合小学生的心理特点和学习规律，可以实现动脑与动手的邮寄统一，让学生在学习课堂知识的同时提高动手能力。所以，小学数学教师在教育教学中，不能单纯的向学生讲解知识，还要给提供学生动手的机会。
（四）借助多媒体情境，提高教学效果
多媒体作为一种教育资源，对于提高教学效果有很大帮助。小学教师可以用多媒体展示优美的图片、动听的音乐和动态的画面，在吸引小学生注意力的同时，也可以把抽象的知识变成直观的图形，调动学生多种感官共同参与教学，全方位、多角度对对知识进行感知，更好的完成教学目标。多媒体的运用，在学习图形知识的章节中作用尤其突出。
结语：综合上文关于情境教学法在小学数学教学中运用的研究，我们要清醒的认识到，在课堂教学中创设情境，不仅是新课程标准的要求，也是提高数学课堂教学效果，促进学生发展的必然要求。小学数学教学的情境有很多种，例如问题情境、活动情境、故事情境、竞赛情境等，教师在实际的教学活动中，要根据教学的具体情况并结合小学生的认识规律和心理特征，创设恰当的情境，让学生在学习的过程中，体会到数学的奥妙，加深对数学知识的理解和掌握，学会用数学知识解决生活中的实际问题。
【参考文献】
[1]李保利；张善民.情境教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].科技创新导报.2013（11）
[2]王芳.情境教学法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略[J].数学学习与研究.2013（02）
[3]罗海明.论“情境教学法”在小学数学教学中的应用研究[J].考试与评价.2013（09）