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“助发现”教学策略以学生的素质培养为终极目标，着重于对学生在学习过程中的三个方面即“元认知监控”、“自觉性规划”和“能动性参与”的指导与协助，从根本上优化学生的学习行为和过程，完成既定的学习任务，达成学习目标，进而形成良好的学习和研究问题的能力与品质，为学生的终身发展打下良好的素质基础。
一、改变观念，增强学习主体意识
在今天这样一个信息化的时代，新知识新技术不断涌现，试图仅仅通过在学校的学习，使学生掌握和储备人生必需的知识和技能，是绝对不可能的。因此学会学生如何寻求和获得新知识新信息才更符合教育的本质。
学生的学习方式有接受和发现两种。接受学习的学习内容是以定论的形式直接呈现的，学生的学习心理机制或者途径是同化，学生是知识的接受者。发现学习的学习内容是以问题的形式间接呈现的，学生的学习心理机制或者途径是顺应，学生是知识的发现者。这两种学习方式都有其存在价值，两者的关系是相辅相成的。但是，传统的学习方法过分地强调和突出了接受学习，忽视和冷落了发现学习，使学生对书本知识的学习变成仅仅是直接接受书本知识，甚至就是死记硬背，学生的学习变成纯粹地被动接受和记忆的过程，这样的学习则不仅不能促进学生的智力发展，反而窒息了他们思维和智力，严重影响了学生的终身发展。因此，基础教育课程改革要求改变课程结构过于注重知识传授的习惯，强调形成学生积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习；改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
二、学习内容与学习方式的自主选择
每一个人都是一个独特的个体。美国的雷尼·富勒说：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被误认为缺乏光彩。”我们如果用同样的标准去看待事实上千差万别的学生，我们就会觉得教育是一种贫乏的劳动。
因此，我们在教学工作中必须认识到学生的差异性，这种差异性是一种客观存在，它要求我们对学生必须因材施教。同时，因材施教也使学生丰富多彩的发展成为可能。因此，我们对于学习的内容，有基本的要求，也有发展性的建议；对于学习方式，学生可以根据学习内容、学习目标和自身情况确定自己的学习方式。比如，学习《管仲列传》时，因为文字比较简单，我们要求学生自读，各人可以根据自身情况确定学习目标，选择学习方式。有的同学阅读时对“其为政也，善因祸而为福，转败而为功”一节文字产生了兴趣。这一节文字是一个议论性段落，段首的这句话是一个概括句，司马迁用了三件事作为例证，一是“桓公实怒少姬，南袭蔡，管仲因而伐楚，责包茅不入贡于周室”，一是“桓公实北征山戎，而管仲因而令燕修召公之政”，一是“于柯之会，桓公欲背曹沫之约，管仲因而信之，诸侯由是归齐”。司马迁的引述都比较简略，这里有他的考虑和安排。但学生不满足于此，想要更多地了解相关的史实。我们启发学生可以采用合作、探究的学习方式在《史记》内寻找相关材料。结果学生们根据《史记》的“互见法”在《齐太公世家》和《刺客列传》中找到了相关材料，从而深刻地理解了“因祸而为福，转败而为功”，还有的学生由此理解掌握了议论中如何使用材料。
三、问题驱动与能力品质培养
发现性学习是以问题为中心的学习方式。对于教师而言，能否提出对于学生具有挑战性和吸引力的问题，并促使他们产生问题意识，是进行发现性学习的关键。现代教育心理学研究指出，学生的自主学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。问题意识是问题成为学生感知和思维对象，因而在学生心中造成一种悬而未决又必须解决的求知状态，这种状态能够激发学生强烈的学习愿望，激发学生认识的冲动和思维的活跃。比如学习苏轼的《江城子》（十年生死两茫茫），《江城子》是名篇，但是“悼亡”这样的题材对于十六七岁的中学生而言，是有理解难度的。我们要求学生在反复诵读的基础上，细细体味。通过揣摩，学生发现了两个问题，苏轼和亡妻王弗感情深厚，为什么词人却说“纵使相逢应不识”？苏轼与妻子十年生死相隔，好不容易在梦中相见，应该有万千衷肠倾诉，为什么“相顾无言，惟有泪千行”？前一个问题和苏轼的经历有关，乙卯是宋神宗熙宁八年，这时苏轼在密州任知州，此前十年，由于他和王安石为首的变法派政见不合，从权开封府推官外任杭州通判，又移知密州，仕途失意，生活颠簸，重重困扰使词人过早地容颜衰老，比“尘满面，鬓微霜”更沉重的是词人内心无限的身世之感，苏轼的文字是悼亡，也是自伤。后一个问题是一个耐人寻味的细节，无言并不是无话可说，而是万千感慨不知如何说起，或者满腹酸辛不愿亲人知晓而更添伤感担忧，这种以无声写内心的手法也有着含蓄不尽的艺术效果。
发现性学习的过程是学生展示聪明才智和独特个性的过程，还是提高学习能力、培养学习品质的过程。通过对学习内容的持续关注可以培养学习研究的持久性；引导学生思考、分析、把握事物各方面的联系，以此培养思维的广阔性和深刻性；引导学生独立地发现问题、思考问题、解决问题，可以发展学生的批判性思维；思考问题不拘泥于已有的见解和习惯程序，善于发散思维，多角度地研究问题，可以培养学生思维的灵活性和创造性。
〔本文为江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“‘助发现’教学策略与自主探究学习方式研究”（编号：D/2013/02/516）阶段研究成果〕
★作者单位：江苏南通中学。
一、改变观念，增强学习主体意识
在今天这样一个信息化的时代，新知识新技术不断涌现，试图仅仅通过在学校的学习，使学生掌握和储备人生必需的知识和技能，是绝对不可能的。因此学会学生如何寻求和获得新知识新信息才更符合教育的本质。
学生的学习方式有接受和发现两种。接受学习的学习内容是以定论的形式直接呈现的，学生的学习心理机制或者途径是同化，学生是知识的接受者。发现学习的学习内容是以问题的形式间接呈现的，学生的学习心理机制或者途径是顺应，学生是知识的发现者。这两种学习方式都有其存在价值，两者的关系是相辅相成的。但是，传统的学习方法过分地强调和突出了接受学习，忽视和冷落了发现学习，使学生对书本知识的学习变成仅仅是直接接受书本知识，甚至就是死记硬背，学生的学习变成纯粹地被动接受和记忆的过程，这样的学习则不仅不能促进学生的智力发展，反而窒息了他们思维和智力，严重影响了学生的终身发展。因此，基础教育课程改革要求改变课程结构过于注重知识传授的习惯，强调形成学生积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习；改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
二、学习内容与学习方式的自主选择
每一个人都是一个独特的个体。美国的雷尼·富勒说：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被误认为缺乏光彩。”我们如果用同样的标准去看待事实上千差万别的学生，我们就会觉得教育是一种贫乏的劳动。
因此，我们在教学工作中必须认识到学生的差异性，这种差异性是一种客观存在，它要求我们对学生必须因材施教。同时，因材施教也使学生丰富多彩的发展成为可能。因此，我们对于学习的内容，有基本的要求，也有发展性的建议；对于学习方式，学生可以根据学习内容、学习目标和自身情况确定自己的学习方式。比如，学习《管仲列传》时，因为文字比较简单，我们要求学生自读，各人可以根据自身情况确定学习目标，选择学习方式。有的同学阅读时对“其为政也，善因祸而为福，转败而为功”一节文字产生了兴趣。这一节文字是一个议论性段落，段首的这句话是一个概括句，司马迁用了三件事作为例证，一是“桓公实怒少姬，南袭蔡，管仲因而伐楚，责包茅不入贡于周室”，一是“桓公实北征山戎，而管仲因而令燕修召公之政”，一是“于柯之会，桓公欲背曹沫之约，管仲因而信之，诸侯由是归齐”。司马迁的引述都比较简略，这里有他的考虑和安排。但学生不满足于此，想要更多地了解相关的史实。我们启发学生可以采用合作、探究的学习方式在《史记》内寻找相关材料。结果学生们根据《史记》的“互见法”在《齐太公世家》和《刺客列传》中找到了相关材料，从而深刻地理解了“因祸而为福，转败而为功”，还有的学生由此理解掌握了议论中如何使用材料。
三、问题驱动与能力品质培养
发现性学习是以问题为中心的学习方式。对于教师而言，能否提出对于学生具有挑战性和吸引力的问题，并促使他们产生问题意识，是进行发现性学习的关键。现代教育心理学研究指出，学生的自主学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。问题意识是问题成为学生感知和思维对象，因而在学生心中造成一种悬而未决又必须解决的求知状态，这种状态能够激发学生强烈的学习愿望，激发学生认识的冲动和思维的活跃。比如学习苏轼的《江城子》（十年生死两茫茫），《江城子》是名篇，但是“悼亡”这样的题材对于十六七岁的中学生而言，是有理解难度的。我们要求学生在反复诵读的基础上，细细体味。通过揣摩，学生发现了两个问题，苏轼和亡妻王弗感情深厚，为什么词人却说“纵使相逢应不识”？苏轼与妻子十年生死相隔，好不容易在梦中相见，应该有万千衷肠倾诉，为什么“相顾无言，惟有泪千行”？前一个问题和苏轼的经历有关，乙卯是宋神宗熙宁八年，这时苏轼在密州任知州，此前十年，由于他和王安石为首的变法派政见不合，从权开封府推官外任杭州通判，又移知密州，仕途失意，生活颠簸，重重困扰使词人过早地容颜衰老，比“尘满面，鬓微霜”更沉重的是词人内心无限的身世之感，苏轼的文字是悼亡，也是自伤。后一个问题是一个耐人寻味的细节，无言并不是无话可说，而是万千感慨不知如何说起，或者满腹酸辛不愿亲人知晓而更添伤感担忧，这种以无声写内心的手法也有着含蓄不尽的艺术效果。
发现性学习的过程是学生展示聪明才智和独特个性的过程，还是提高学习能力、培养学习品质的过程。通过对学习内容的持续关注可以培养学习研究的持久性；引导学生思考、分析、把握事物各方面的联系，以此培养思维的广阔性和深刻性；引导学生独立地发现问题、思考问题、解决问题，可以发展学生的批判性思维；思考问题不拘泥于已有的见解和习惯程序，善于发散思维，多角度地研究问题，可以培养学生思维的灵活性和创造性。
〔本文为江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“‘助发现’教学策略与自主探究学习方式研究”（编号：D/2013/02/516）阶段研究成果〕
★作者单位：江苏南通中学。