论文部分内容阅读
【摘 要】
阅读能力的培养是语文教学中的重点内容，小学生语文阅读能力的培养又有着极为重要的作用，教师应当为学生提供良好的阅读环境，激发学生阅读兴趣，提高学生语言运用能力。本文旨在对小学生语文阅读能力的培养进行探析，并提出有效性培养策略。
【关键词】
小学生 小学语文 阅读能力 有效培养
阅读是展示学生个性的行为，小学生处在充满兴趣和好奇心的年龄，对其进行阅读能力培养务必要因材施教。语文阅读教学能够强化小学生的阅读体验，提高其阅读速度和阅读水平，作为语文教学中的重点内容，阅读是连接学生和教师的重要桥梁，是学生提高阅读能力、陶冶高尚情操、豐富生活体验、启迪思维智慧的重要教学环节。小学语文教师在培养小学生语文阅读能力时一定要注意尊重学生的不同特性，将阅读活动变成学生发现自我、展示自我、自我体验的过程，让学生能够在趣味性的阅读学习情境下充分感受和体验语文阅读的魅力，提升语文阅读教学的有效性。
一、创设阅读情境，激发小学生阅读兴趣
小学生由于年龄特点和身心规律往往对事物有着较为强烈的好奇心，小学语文教师在阅读教学的过程中要善加利用，为学生创设丰富有趣的教学情境，激发学生进行阅读的兴趣，提高学生对于文本和文字的感知能力。首先，教师应当结合生活实际进行阅读教学情境的创设，将阅读课堂与学生的生活背景、学习经历进行结合，使学生能够有亲切感、实际感，从而更快更好地融入课堂。其次，开展具有角色特点的阅读教学情境，在小学语文阅读教学文本中有许多以故事、话剧等形式展开的内容，教师也可以引导学生进行分角色朗读、分角色扮演等方式增强学生与文本的共鸣，构建教学情境。此外，教师还可以以生动的语言进行教学情境的构建，将学生带入到故事当中，让学生能够身临其境的进行感知与学习，丰富学生的想象能力。
例如，在苏教版《狼和鹿》的阅读教学中，教师可以选取几名同学分别进行狼、鹿以及旁白的内容朗读，使学生能够有身临其境的阅读体验并激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，提升课堂教学质量。又如，在进行《乌鸦喝水》的教学时，教师就可以要求学生说出实际生活中自己对于乌鸦的认识，是否在动物园中见过乌鸦以及是否观察过其他鸟类，通过与实际生活经验的结合，学生往往会有极为浓厚的学习兴趣和探索欲望。
二、丰富阅读教学形式，提高小学生阅读能力
小学语文阅读教学中的阅读文本往往篇幅较长且内容较多，只有教师采取丰富多彩、引人入胜的阅读教学形式，才能够吸引住学生的注意力，并引导学生关注阅读文本本身，提高学生阅读能力。教师可以采取直观教学法，使学生充满学习兴趣，通过实物展示、图片呈现、动画播放等形式降低文本的难度，直观教学法在低年级阅读教学中往往会得到极为广泛的应用。其次，教师可以通过齐读、轻声读、轮流读以及分角色朗读等形式提高学生的阅读兴趣，明确阅读任务。最后，教师还可以采取亲身示范的形式强化阅读教学，例如课前五分钟朗读，通过朗朗读书声为学生培养朗读习惯，提高阅读能力，形成良好的阅读氛围。在学生朗读效果不明显或者朗读不规范时，教师通过纠正朗读、亲自示范朗读等方式加深学生印象，提高小学生阅读能力。
例如，在进行《日月潭的传说》这一课程的阅读教学时，教师可以利用多媒体技术展示日月潭的图片以及进行有声课文朗读，并且要求学生进行文中重点部分的齐声朗读，通过多媒体教学技术吸引学生的注意力，并结合多种教学方式进行阅读教学，让学生能够对阅读文本有更加直观和深刻的感知。
三、引导学生自主探究，提升阅读素养
小学生语文阅读能力的有效培养关键之处在于学生的自主学习能力与探究学习精神，被动接受知识的学习方式已经无法满足素质教育的教学要求。教师应当积极引导学生进行自主探究学习，鼓励学生提出疑问、提出质疑，及时发问对于学生的发展与进步有极大的益处，教师也应当经常向学生提出疑问，促进学生进行思考与反思。小学生往往有极为旺盛的求知欲望，教师通过适时地启发和有针对性的指导，就能够提升学生的阅读素养。此外，教师还应当为学生营造积极发问、互相解答的课堂阅读氛围，教师也要正确认识到自己引导者、观察者、帮助者的这一课堂教学身份定位，发挥学生的课堂主体作用，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，提高学生的阅读能力，为学生的语文学习做好铺垫，完善教学结构。
例如，在进行《歌唱二小放牛郎》的教学时，教师应当在课程开始之前对课程重点及目标有准确的把握和定位，并向学生提出问题：“为什么王二小被称为小英雄，我们到现在都要纪念他？”并要求学生在预习和自主阅读的过程中积极提出自己的问题和难题，由同学或者教师进行讲解释疑。鼓励并引导学生形成正确的阅读习惯，对不懂的问题及时提出疑问，提高阅读能力和理解能力，有效培养小学生的语文阅读能力。
总而言之，语文源于生活，小学生语文阅读能力的培养不是一朝一夕之功，需要教师不断地掌握学生的规律和特点进行教学。小学语文教师应当在进行阅读教学时为学生创设利于阅读的教学情境，采取多元化的阅读教学形式激发学生阅读学习兴趣，并引导和鼓励学生积极自主的进行探究探索，从而掌握阅读技能、提升阅读能力。小学生的注意力时间持续较短、好奇心强，教师要根据这些特点进行阅读教学设计，以学生的兴趣点为出发点，使每一堂阅读教学课程都能够发挥实效，促进小学生阅读能力的提高，为学生毕生发展奠定基础，推动语文学科的进步与发展。
【参考文献】
【1】李蓉芳.小学生语文阅读能力培养策略初探【J】.读与写，2016（12）
【2】姚丹.小学生语文阅读能力培养的有效策略【J】.语文教学通讯，2016（5）
【3】阳梅.中小学生语文阅读能力培养策略新探【J】.教育教学论坛，2015（2）
阅读能力的培养是语文教学中的重点内容，小学生语文阅读能力的培养又有着极为重要的作用，教师应当为学生提供良好的阅读环境，激发学生阅读兴趣，提高学生语言运用能力。本文旨在对小学生语文阅读能力的培养进行探析，并提出有效性培养策略。
【关键词】
小学生 小学语文 阅读能力 有效培养
阅读是展示学生个性的行为，小学生处在充满兴趣和好奇心的年龄，对其进行阅读能力培养务必要因材施教。语文阅读教学能够强化小学生的阅读体验，提高其阅读速度和阅读水平，作为语文教学中的重点内容，阅读是连接学生和教师的重要桥梁，是学生提高阅读能力、陶冶高尚情操、豐富生活体验、启迪思维智慧的重要教学环节。小学语文教师在培养小学生语文阅读能力时一定要注意尊重学生的不同特性，将阅读活动变成学生发现自我、展示自我、自我体验的过程，让学生能够在趣味性的阅读学习情境下充分感受和体验语文阅读的魅力，提升语文阅读教学的有效性。
一、创设阅读情境，激发小学生阅读兴趣
小学生由于年龄特点和身心规律往往对事物有着较为强烈的好奇心，小学语文教师在阅读教学的过程中要善加利用，为学生创设丰富有趣的教学情境，激发学生进行阅读的兴趣，提高学生对于文本和文字的感知能力。首先，教师应当结合生活实际进行阅读教学情境的创设，将阅读课堂与学生的生活背景、学习经历进行结合，使学生能够有亲切感、实际感，从而更快更好地融入课堂。其次，开展具有角色特点的阅读教学情境，在小学语文阅读教学文本中有许多以故事、话剧等形式展开的内容，教师也可以引导学生进行分角色朗读、分角色扮演等方式增强学生与文本的共鸣，构建教学情境。此外，教师还可以以生动的语言进行教学情境的构建，将学生带入到故事当中，让学生能够身临其境的进行感知与学习，丰富学生的想象能力。
例如，在苏教版《狼和鹿》的阅读教学中，教师可以选取几名同学分别进行狼、鹿以及旁白的内容朗读，使学生能够有身临其境的阅读体验并激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，提升课堂教学质量。又如，在进行《乌鸦喝水》的教学时，教师就可以要求学生说出实际生活中自己对于乌鸦的认识，是否在动物园中见过乌鸦以及是否观察过其他鸟类，通过与实际生活经验的结合，学生往往会有极为浓厚的学习兴趣和探索欲望。
二、丰富阅读教学形式，提高小学生阅读能力
小学语文阅读教学中的阅读文本往往篇幅较长且内容较多，只有教师采取丰富多彩、引人入胜的阅读教学形式，才能够吸引住学生的注意力，并引导学生关注阅读文本本身，提高学生阅读能力。教师可以采取直观教学法，使学生充满学习兴趣，通过实物展示、图片呈现、动画播放等形式降低文本的难度，直观教学法在低年级阅读教学中往往会得到极为广泛的应用。其次，教师可以通过齐读、轻声读、轮流读以及分角色朗读等形式提高学生的阅读兴趣，明确阅读任务。最后，教师还可以采取亲身示范的形式强化阅读教学，例如课前五分钟朗读，通过朗朗读书声为学生培养朗读习惯，提高阅读能力，形成良好的阅读氛围。在学生朗读效果不明显或者朗读不规范时，教师通过纠正朗读、亲自示范朗读等方式加深学生印象，提高小学生阅读能力。
例如，在进行《日月潭的传说》这一课程的阅读教学时，教师可以利用多媒体技术展示日月潭的图片以及进行有声课文朗读，并且要求学生进行文中重点部分的齐声朗读，通过多媒体教学技术吸引学生的注意力，并结合多种教学方式进行阅读教学，让学生能够对阅读文本有更加直观和深刻的感知。
三、引导学生自主探究，提升阅读素养
小学生语文阅读能力的有效培养关键之处在于学生的自主学习能力与探究学习精神，被动接受知识的学习方式已经无法满足素质教育的教学要求。教师应当积极引导学生进行自主探究学习，鼓励学生提出疑问、提出质疑，及时发问对于学生的发展与进步有极大的益处，教师也应当经常向学生提出疑问，促进学生进行思考与反思。小学生往往有极为旺盛的求知欲望，教师通过适时地启发和有针对性的指导，就能够提升学生的阅读素养。此外，教师还应当为学生营造积极发问、互相解答的课堂阅读氛围，教师也要正确认识到自己引导者、观察者、帮助者的这一课堂教学身份定位，发挥学生的课堂主体作用，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，提高学生的阅读能力，为学生的语文学习做好铺垫，完善教学结构。
例如，在进行《歌唱二小放牛郎》的教学时，教师应当在课程开始之前对课程重点及目标有准确的把握和定位，并向学生提出问题：“为什么王二小被称为小英雄，我们到现在都要纪念他？”并要求学生在预习和自主阅读的过程中积极提出自己的问题和难题，由同学或者教师进行讲解释疑。鼓励并引导学生形成正确的阅读习惯，对不懂的问题及时提出疑问，提高阅读能力和理解能力，有效培养小学生的语文阅读能力。
总而言之，语文源于生活，小学生语文阅读能力的培养不是一朝一夕之功，需要教师不断地掌握学生的规律和特点进行教学。小学语文教师应当在进行阅读教学时为学生创设利于阅读的教学情境，采取多元化的阅读教学形式激发学生阅读学习兴趣，并引导和鼓励学生积极自主的进行探究探索，从而掌握阅读技能、提升阅读能力。小学生的注意力时间持续较短、好奇心强，教师要根据这些特点进行阅读教学设计，以学生的兴趣点为出发点，使每一堂阅读教学课程都能够发挥实效，促进小学生阅读能力的提高，为学生毕生发展奠定基础，推动语文学科的进步与发展。
【参考文献】
【1】李蓉芳.小学生语文阅读能力培养策略初探【J】.读与写，2016（12）
【2】姚丹.小学生语文阅读能力培养的有效策略【J】.语文教学通讯，2016（5）
【3】阳梅.中小学生语文阅读能力培养策略新探【J】.教育教学论坛，2015（2）