听顾小莉老师执教《济南的冬天》，你会觉得这就是美文美教，更会发现这是一堂富有创意的语文课。
　　创意的关键，体现在教师研读文本、设计教学时的一首自创小诗。
　　最是温晴属济南，且在冬季尤慈善。
　　山柔水秀如画卷，怎不教人爱又赞！
　　这首小诗源于教师自创，且不管是否平仄，就四句话来看，基本概括了老舍《济南的冬天》一文所写的内容，反映了教师自身钻研教材的程度。课堂呈现时，教师又做出了关键词的隐藏，变成填空式的一首小诗，且在课堂之初首先亮了出来，这给学生一种非常新鲜的感觉，更为有意义的是，对于课堂学习活动来说，充满了好奇与挑战。这样的创意不是谁都可以做到的。
　　创意的价值，体现在整个教学活动的安排与处理上。从大的结构看，首先是“走进温晴济南”，然后是“欣赏山柔水秀”，最后是“体悟爱怜之情”。这是连续的三种阅读行为，又是依着文本的有序深入，更是鉴赏能力的一次次提升。
　　更为突出的是在这三大步骤过程中的读与思活动的安排，更能体现创意课堂的价值。课堂伊始，请同学们用一个词语或诗句形容冬天的有关语言积累与文化积淀方面的激活与调动，一下子就让学生的大脑得到了很好的发动。
　　紧接着的是老师填空式的小诗，那留下的空白，是对学生多么巨大的一种刺激，于是学生在认真、急切、专注的阅读与思考中，寻找、辨析填空处的最佳答案，并在这样的过程中，提高阅读的速度、效度，讓阅读与思考同步推进。
　　关于“响晴”与“温晴”的辨析，关于阳光朗照下小山文字的品读与画面想象，关于“秀气”内涵的挖掘，关于多情山水的小组合作式朗读、点评、多形式朗读、个性化点评，等等，无不显示出顾小莉老师创意的匠心和价值，不断地给学生带来无穷的阅读兴趣和探究的冲动，收获散文欣赏的语言美、构思的匠心美以及欣赏活动所催生的学生生命成长的拔节。
　　这就是有创意的课堂实践。
　　不过，就顾小莉老师的课堂来说，她还可以做得更为精彩。
　　比如，对于“响晴”和“温晴”的辨析，如果能引导学生更多地回归文章，在第一段的四句话的结构关系上做一点研讨，学生便会明白作者何以要把“温晴”一词置于最后一句。如果，再把“响亮”引入进来，通过三个关于天气的词语的使用，再来感受老舍语言的丰富、变化、妥帖与审美，可能会引发课堂语文学习活动的又一个高潮。
　　老舍是语言大师，这是一篇纯粹口语化的散文，但不是随便的口语表达。无论是用词、造句，还是句式选择、段落安排，无不显示了大家的语言品质和风范。若能在这一点上稍事留意并有所强化，不但可以使本堂课的朗读、多种形式的阅读等活动更好地体现文本的个性，而且还能有助于更好地走进老舍对济南的情感世界，进而让学生在日后的写作中，学习、借鉴老舍的语言表达。
　　（作者为江苏省中学语文特级教师、正高级教师，张家港市教研室语文教研员）