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摘要：提升思维能力，发展思维品质，是当下发展小学生语文综合素养的重要内容之一。教师应当结合小学低年级语文教学特点，尊重学生主体地位及其客观发展规律，以综合的阅读教学观念，注重学生语言与思维的整合发展，灵活训练学生的思维能力。文章具体提升小学低年级学生思维的阅读教学策略进行了探究。
关键词：思维提升;小学低年级语文阅读;教学策略
语言的建构及运用是重要的小学语文阅读教学内容，但其本质上涉及重要的思维活动，因此教师应重视将语言与思维有效整合起来进行同步训练和培养的教学方法。启发学生掌握有效的思维方式，培养良好的思維习惯，利用语言和思维的相互作用来发展思维灵活性、广阔性和缜密性，促进学生思维品质的全面提升。
一、激活阅读思维
小学低年级语文阅读教学中，部分教师习惯通过课文阅读、生字词学习、段落讲解、生字词书写练习等程序逐步教学，小学生思维容易教师与流程的引导下陷入僵化，学习兴趣与热情不断被削弱，不利于阅读思维的发展。因此教师要将阅读教学内容及各个部分进行重新的有机整合，增强学生学习时接触的阅读素材的整体性、系统性教学，通过各部分之间的相互作用，激活思维。例如在部编版小学二年级下册课文《千人糕》的学习中，教师可请学生在阅读课文时，将课后的生字以及对应的词汇、句子勾画出来，并将其抄写记忆。如生字“糕”，在课文中有“千人糕”、“一块糕”、“米糕”等词组，以及词语所在的语句。学生就能以词汇、句子为基本单位同步完成识字、积累词汇和学习语言表达，避免认读单个生字的孤立化问题，在学生脑海中构建起系统化的词汇学习方法，激活思维。教师还可鼓励学生分别模仿词汇和句子自主造词、造句，在运用思维的过程中，学生能进一步提高语言学习和应用能力。
二、发展思维能力
小学生的语言学习应与思维发展一起，在语言中融入学生自己的思想和情感，而不是鹦鹉学舌不求甚解，如此才能将语言学习与思维提升有效整合，促进学生在语言建构及运用的过程中思维能力的发展。例如在学习《玲玲的画》的过程中，教师可先请学生回答以下问题：
1、如果让你此时画一幅画，你想画什么？
2、如果不小心画上沾染了黑色的颜料，你会怎么办？
3、如果最终颜料被去掉或被画成了其他事物，你的感受是什么？
先抛出问题引导学生进行想象和思考，并对语言进行组织然后简要回答，能够有效发展思维能力，并引导学生提前对课文中表现玲玲的心情，以及将事物化腐朽为神奇的思维方式进行了解和熟悉。然后教师可展示课文对应的三幅插图，并请学生描述插图的变化。而后请学生自行朗读课文，并结合问题假设情境中自己的体会，分析和思考在课文中讲述不同插图部分故事时，玲玲的心情如何，以及玲玲的心情为什么会变化的问题。并尝试用其他方法来帮助玲玲将画中的污迹去掉或美化。在阅读之后，请学生以小组进行讨论和分享观点，并进行小组汇报，然后教师根据学生的回答给予反馈。
由于学生先从问题情境中进行了同理心体验，在阅读过程中，对于描述玲玲心情的词汇“得意”、“伤心”、“满意地笑”有更真切的感受，发展了认知，在把握和分析玲玲的心情变化原因时也将更加准确。并且由于问题的引导、插图的提示、课文的线索对学生思维进行了启发，学生在小组合作中也将表现出更强的交流活跃性和思维灵活性，在探究问题解决办法的过程中发展思维能力。
三、提升阅读品质
提升阅读品质是让学生的思维实现从量变到质变的过程。学生保持一定的思维活跃度，并通过不断的教学活动引导来发展思维，获得超出教学之外额外的思维能力训练，但在认知水平和思维缜密度、逻辑性上，就需要教师进一步引导学生通过理论与实践结合教学，来丰富学生的学习经验，让其认知实现升华，思维发展上一个新的台阶，品质得到提升。例如在学习《四个太阳》时，教师可先借助课件展示自然界的太阳，带学生走出教室感受太阳的温暖，并提问引导学生根据“太阳”形象展开想象，例如向日葵、荷包蛋、笑脸等。丰富学生对于“太阳”这一形象及象征意义的认知。然后在阅读课文时，可请学生进入课文第一人称视角，通过将故事讲述的方式来学习课文，让学生深入感受“我”为每个季节画不同颜色的太阳，给世间万物带来各种美好的愿望。然后请学生结合自己对太阳的观感，通过绘画、习作的方式，来将自己对太阳的看法，如充满希望、热情、温暖，融入到作品中，实现从理论情感认知与写作实践将情感进行自由表达的转化，学生的思维品质和认知水平在教学中各类因素的综合影响下将被不断丰富和提高。
结语
思维提升是新课改背景下小学语文阅读教学的重要内容，教师应结合低年级学生的认知、学习和思维特点，将阅读教学流程、内容、形式做到有机整合，让学生的思维得到激活、发展和提升，发展学生的阅读素养，构建起有效的阅读教学体系。
参考文献
[1]王莉莉.指向“思维发展与提升”的低年级语文阅读教学策略[J].基础教育研究，2018（22）：36-37.
[2]刘婷.指向思维提升的低年级阅读教学策略[J].文理导航（下旬），2020（12）：43-44.
关键词：思维提升;小学低年级语文阅读;教学策略
语言的建构及运用是重要的小学语文阅读教学内容，但其本质上涉及重要的思维活动，因此教师应重视将语言与思维有效整合起来进行同步训练和培养的教学方法。启发学生掌握有效的思维方式，培养良好的思維习惯，利用语言和思维的相互作用来发展思维灵活性、广阔性和缜密性，促进学生思维品质的全面提升。
一、激活阅读思维
小学低年级语文阅读教学中，部分教师习惯通过课文阅读、生字词学习、段落讲解、生字词书写练习等程序逐步教学，小学生思维容易教师与流程的引导下陷入僵化，学习兴趣与热情不断被削弱，不利于阅读思维的发展。因此教师要将阅读教学内容及各个部分进行重新的有机整合，增强学生学习时接触的阅读素材的整体性、系统性教学，通过各部分之间的相互作用，激活思维。例如在部编版小学二年级下册课文《千人糕》的学习中，教师可请学生在阅读课文时，将课后的生字以及对应的词汇、句子勾画出来，并将其抄写记忆。如生字“糕”，在课文中有“千人糕”、“一块糕”、“米糕”等词组，以及词语所在的语句。学生就能以词汇、句子为基本单位同步完成识字、积累词汇和学习语言表达，避免认读单个生字的孤立化问题，在学生脑海中构建起系统化的词汇学习方法，激活思维。教师还可鼓励学生分别模仿词汇和句子自主造词、造句，在运用思维的过程中，学生能进一步提高语言学习和应用能力。
二、发展思维能力
小学生的语言学习应与思维发展一起，在语言中融入学生自己的思想和情感，而不是鹦鹉学舌不求甚解，如此才能将语言学习与思维提升有效整合，促进学生在语言建构及运用的过程中思维能力的发展。例如在学习《玲玲的画》的过程中，教师可先请学生回答以下问题：
1、如果让你此时画一幅画，你想画什么？
2、如果不小心画上沾染了黑色的颜料，你会怎么办？
3、如果最终颜料被去掉或被画成了其他事物，你的感受是什么？
先抛出问题引导学生进行想象和思考，并对语言进行组织然后简要回答，能够有效发展思维能力，并引导学生提前对课文中表现玲玲的心情，以及将事物化腐朽为神奇的思维方式进行了解和熟悉。然后教师可展示课文对应的三幅插图，并请学生描述插图的变化。而后请学生自行朗读课文，并结合问题假设情境中自己的体会，分析和思考在课文中讲述不同插图部分故事时，玲玲的心情如何，以及玲玲的心情为什么会变化的问题。并尝试用其他方法来帮助玲玲将画中的污迹去掉或美化。在阅读之后，请学生以小组进行讨论和分享观点，并进行小组汇报，然后教师根据学生的回答给予反馈。
由于学生先从问题情境中进行了同理心体验，在阅读过程中，对于描述玲玲心情的词汇“得意”、“伤心”、“满意地笑”有更真切的感受，发展了认知，在把握和分析玲玲的心情变化原因时也将更加准确。并且由于问题的引导、插图的提示、课文的线索对学生思维进行了启发，学生在小组合作中也将表现出更强的交流活跃性和思维灵活性，在探究问题解决办法的过程中发展思维能力。
三、提升阅读品质
提升阅读品质是让学生的思维实现从量变到质变的过程。学生保持一定的思维活跃度，并通过不断的教学活动引导来发展思维，获得超出教学之外额外的思维能力训练，但在认知水平和思维缜密度、逻辑性上，就需要教师进一步引导学生通过理论与实践结合教学，来丰富学生的学习经验，让其认知实现升华，思维发展上一个新的台阶，品质得到提升。例如在学习《四个太阳》时，教师可先借助课件展示自然界的太阳，带学生走出教室感受太阳的温暖，并提问引导学生根据“太阳”形象展开想象，例如向日葵、荷包蛋、笑脸等。丰富学生对于“太阳”这一形象及象征意义的认知。然后在阅读课文时，可请学生进入课文第一人称视角，通过将故事讲述的方式来学习课文，让学生深入感受“我”为每个季节画不同颜色的太阳，给世间万物带来各种美好的愿望。然后请学生结合自己对太阳的观感，通过绘画、习作的方式，来将自己对太阳的看法，如充满希望、热情、温暖，融入到作品中，实现从理论情感认知与写作实践将情感进行自由表达的转化，学生的思维品质和认知水平在教学中各类因素的综合影响下将被不断丰富和提高。
结语
思维提升是新课改背景下小学语文阅读教学的重要内容，教师应结合低年级学生的认知、学习和思维特点，将阅读教学流程、内容、形式做到有机整合，让学生的思维得到激活、发展和提升，发展学生的阅读素养，构建起有效的阅读教学体系。
参考文献
[1]王莉莉.指向“思维发展与提升”的低年级语文阅读教学策略[J].基础教育研究，2018（22）：36-37.
[2]刘婷.指向思维提升的低年级阅读教学策略[J].文理导航（下旬），2020（12）：43-44.