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摘要： 微课的概念提出来后，教育领域对其投入了极大的关注，各类微课研究和微课实践教学陆续成为各大高校和中小学，乃至企业的工作重点。鉴于微课的教学优势，本文通过理解微课的教学特点和理念，整理归纳了微课教学的师生需求，并顺应互联网+的趋势设计iOS版本的微课平台，从后台到牵头呈现，成型后也具备向安卓和微信平台扩展的可行性。
关键词： 互联网+；微课；
【中图分类号】G434
1 互联网+微课是教育领域的模式革新
以移动互联网为代表的创新已经深刻的影响着我们的各行各业，教育领域也迎来了新技术带来的机遇，“互联网+教育”带领着教育改革走向“深水区”。
在移动互联网时代，微课对传统教师和教室发起了挑战，并展现出极大的优越性。我们应该顺势而为，借助互联网工具，对传统教学模式做出创新。现代课堂，教学效果如果无法得到保障的话，学生在课堂上就成为了低头族。我们要在课堂上吸引学生的注意力提高学生的兴趣，教学途径也是一个改进的方向。既然学生喜欢使用手机，那么就在手机上进行教学。利用移动终端的便携性和移动性，老师也可以在方便的时候答疑和布置教学任务等。
另一方面，教师在课堂上的角色逐渐弱化，无法提供个性化的教学，导致总有一部分学生无法契合教师的教学进度，教学效果大打折扣。另外，教学任务日益繁重，教师在课堂上也不堪重负，难以保证授课质量的稳定。这种情况下，借助信息化手段来辅助教学，用翻转课堂的模式客服上述困难，行之有效。教师不用机械的在教室中写板书和念幻灯片，这些本就机械的内容可以放入微课平台，让学生在心理状态好的时候自信选择学习，提高学习效果。
基于上述，本文尝试以iOS平台app为渠道，充分分析师生需要微课做什么，并结合一门具体课程做分析，归纳总结出微课平台的典型需求。在需求的背景下，尝试搭建微课移动平台，分析需要的技术手段，并考虑微信和安卓的全平台实现方案。
2 高校微课的师生需求
根据国内现有的微课学习网站锁提供的功能，结合作者作为计算机专业教师的教学经验，以师生的日常教学为目的，提出了集微视频教学，教学资源配套功能的教学一体化平台。平台强调以学生为中心，注重学习情境的设计，力求教学资源全面上线，结合社交功能提高学习兴趣。平台主要包括以下5个功能模块：师生角色和用户管理模块，教师和课程信息发布模块，在线学习管理模块，教学资源管理模块，师生社交答疑模块。
师生角色和用户管理模块主要用于身份验证。平台需要确定学生，教师和系统管理员的身份。学生应根据教师设置的课程分班参与学分课程的学习，有行政班级的范畴，便于教师管理考勤和学习时间监管。另外，如果有公开课的需求，教师可以设置课程为公开，不受行政班级的约束。学生可以学习微视频教程，并根据教程完成教师布置的任务，以文档的形式上交作业，或者录制作业视频上传服务器。学生可以参与教师设置的考核系统，获取考试分数并获得学分。教师需要签到功能，在平台上表现为学生学习的在线时间统计和进度统计。然后在发布模块布置作业和考核安排，检查学生上传的作业和考核结果，最后生成班级成绩单提交系统。系统管理员主要负责权限分配。
教师和课程信息发布模块主要用于作业和考试的安排下发，对学生学习进度的要求并下发通知。这个系统应该包括课业的上传和推送提醒。APP的推送功能是个很好的通知形式。也可以进行邮件通知，便于留档。
在线学习管理模块主要提供学生的微视频学习平台。微视频仍然是学生学习的核心功能，在行政班的范畴中，根据教师的进度学习视频内容，并进行签到。这应该是学生最常用的模块。
教学资源管理模块主要针对教师的工作。这里需要提供教师上传和录制微视频的功能，利用手机摄像头录制微课，在录制完后可以提示删除视频占用空间。这里暂时对视频的解析度不做讨论，但是在网络环境下肯定要对视频进行压缩传输。除此以外，课程的幻灯片，电子教材，案例文档，都是重要的课辅资料，也是学生学习的重要补充。学生可以选择在线浏览，也可以在手机空间允许的条件下下载后离线浏览。最后，能够生成数据统计，包括成绩单的自动生成和发布，根据考勤出平时成绩。
师生社交和答疑模块也是一个常用的重要模块。在教师创建了行政班和课程以后，答疑是必不可少的。师生间的交流可以是文字，但最好是语音信息，如果需要的话，视频也可以作为交流答疑的形式。师生之间，学生之间都能以多种形式交流，并能分享自己的学习历程，类似几个同学一起学习，可以提出自己的学习问难寻求帮助。教师之间也可以分享教学效果。特别是作为公开课的时候，能够利用分享经济推广微课，组成社会化大班级。
总的来说，系统平台面对着教师和学生两种角色，两套业务逻辑。教师方面，首先创建课程，然后创建行政班级，公开课可选，然后在平台内使用手机录制微视频教程并上传服务器，同时上传教辅资料和考核资料，最后布置教学进度安排，等待教学过程结束后授予学生学分，生成统计数据。学生注册参与课程后，观看教学微视频，并结合教辅材料完成作业和考核内容，以文档或者视频的形势上交服务器给教师批改，有不懂的地方在社交平台中提问交流，或者向教师推送答疑请求，有收获了可以分享给同学，最后在系统中获得成绩和学分。
3 总结
教学改革已经刻不容缓，微课是改善教学效果的重要形式。开发和推广适合高校的微课平台，定制微课教学进度和规则，是教师开发微课的重要参考和依据。以学生为中心开发出一个移动学习环境，使得学生主动进入学习状态，弱化传统课堂以教师为中心的缺陷，期望能有效提高学生学习兴趣和效果。微课平台的制定，会使教师的地位和作用產生变化，需要教师比传统课堂付出更多的精力，重新制作幻灯片等教辅资料来适用于移动终端，并录制微视频，随时随地响应学生的答疑请求，更多的与学生互动。
参考文献：
【1】王书瑶。《国外翻转课堂的课堂活动设计评述》。中国信息技术教育。2014.15。
【2】唐瓷。《基于网络教学平台的“校园慕课”实践与思考》。软件导刊。2014.12。
【3】钟晓流，宋述强，焦丽珍。《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》。开放教育研究。2013.2。
关键词： 互联网+；微课；
【中图分类号】G434
1 互联网+微课是教育领域的模式革新
以移动互联网为代表的创新已经深刻的影响着我们的各行各业，教育领域也迎来了新技术带来的机遇，“互联网+教育”带领着教育改革走向“深水区”。
在移动互联网时代，微课对传统教师和教室发起了挑战，并展现出极大的优越性。我们应该顺势而为，借助互联网工具，对传统教学模式做出创新。现代课堂，教学效果如果无法得到保障的话，学生在课堂上就成为了低头族。我们要在课堂上吸引学生的注意力提高学生的兴趣，教学途径也是一个改进的方向。既然学生喜欢使用手机，那么就在手机上进行教学。利用移动终端的便携性和移动性，老师也可以在方便的时候答疑和布置教学任务等。
另一方面，教师在课堂上的角色逐渐弱化，无法提供个性化的教学，导致总有一部分学生无法契合教师的教学进度，教学效果大打折扣。另外，教学任务日益繁重，教师在课堂上也不堪重负，难以保证授课质量的稳定。这种情况下，借助信息化手段来辅助教学，用翻转课堂的模式客服上述困难，行之有效。教师不用机械的在教室中写板书和念幻灯片，这些本就机械的内容可以放入微课平台，让学生在心理状态好的时候自信选择学习，提高学习效果。
基于上述，本文尝试以iOS平台app为渠道，充分分析师生需要微课做什么，并结合一门具体课程做分析，归纳总结出微课平台的典型需求。在需求的背景下，尝试搭建微课移动平台，分析需要的技术手段，并考虑微信和安卓的全平台实现方案。
2 高校微课的师生需求
根据国内现有的微课学习网站锁提供的功能，结合作者作为计算机专业教师的教学经验，以师生的日常教学为目的，提出了集微视频教学，教学资源配套功能的教学一体化平台。平台强调以学生为中心，注重学习情境的设计，力求教学资源全面上线，结合社交功能提高学习兴趣。平台主要包括以下5个功能模块：师生角色和用户管理模块，教师和课程信息发布模块，在线学习管理模块，教学资源管理模块，师生社交答疑模块。
师生角色和用户管理模块主要用于身份验证。平台需要确定学生，教师和系统管理员的身份。学生应根据教师设置的课程分班参与学分课程的学习，有行政班级的范畴，便于教师管理考勤和学习时间监管。另外，如果有公开课的需求，教师可以设置课程为公开，不受行政班级的约束。学生可以学习微视频教程，并根据教程完成教师布置的任务，以文档的形式上交作业，或者录制作业视频上传服务器。学生可以参与教师设置的考核系统，获取考试分数并获得学分。教师需要签到功能，在平台上表现为学生学习的在线时间统计和进度统计。然后在发布模块布置作业和考核安排，检查学生上传的作业和考核结果，最后生成班级成绩单提交系统。系统管理员主要负责权限分配。
教师和课程信息发布模块主要用于作业和考试的安排下发，对学生学习进度的要求并下发通知。这个系统应该包括课业的上传和推送提醒。APP的推送功能是个很好的通知形式。也可以进行邮件通知，便于留档。
在线学习管理模块主要提供学生的微视频学习平台。微视频仍然是学生学习的核心功能，在行政班的范畴中，根据教师的进度学习视频内容，并进行签到。这应该是学生最常用的模块。
教学资源管理模块主要针对教师的工作。这里需要提供教师上传和录制微视频的功能，利用手机摄像头录制微课，在录制完后可以提示删除视频占用空间。这里暂时对视频的解析度不做讨论，但是在网络环境下肯定要对视频进行压缩传输。除此以外，课程的幻灯片，电子教材，案例文档，都是重要的课辅资料，也是学生学习的重要补充。学生可以选择在线浏览，也可以在手机空间允许的条件下下载后离线浏览。最后，能够生成数据统计，包括成绩单的自动生成和发布，根据考勤出平时成绩。
师生社交和答疑模块也是一个常用的重要模块。在教师创建了行政班和课程以后，答疑是必不可少的。师生间的交流可以是文字，但最好是语音信息，如果需要的话，视频也可以作为交流答疑的形式。师生之间，学生之间都能以多种形式交流，并能分享自己的学习历程，类似几个同学一起学习，可以提出自己的学习问难寻求帮助。教师之间也可以分享教学效果。特别是作为公开课的时候，能够利用分享经济推广微课，组成社会化大班级。
总的来说，系统平台面对着教师和学生两种角色，两套业务逻辑。教师方面，首先创建课程，然后创建行政班级，公开课可选，然后在平台内使用手机录制微视频教程并上传服务器，同时上传教辅资料和考核资料，最后布置教学进度安排，等待教学过程结束后授予学生学分，生成统计数据。学生注册参与课程后，观看教学微视频，并结合教辅材料完成作业和考核内容，以文档或者视频的形势上交服务器给教师批改，有不懂的地方在社交平台中提问交流，或者向教师推送答疑请求，有收获了可以分享给同学，最后在系统中获得成绩和学分。
3 总结
教学改革已经刻不容缓，微课是改善教学效果的重要形式。开发和推广适合高校的微课平台，定制微课教学进度和规则，是教师开发微课的重要参考和依据。以学生为中心开发出一个移动学习环境，使得学生主动进入学习状态，弱化传统课堂以教师为中心的缺陷，期望能有效提高学生学习兴趣和效果。微课平台的制定，会使教师的地位和作用產生变化，需要教师比传统课堂付出更多的精力，重新制作幻灯片等教辅资料来适用于移动终端，并录制微视频，随时随地响应学生的答疑请求，更多的与学生互动。
参考文献：
【1】王书瑶。《国外翻转课堂的课堂活动设计评述》。中国信息技术教育。2014.15。
【2】唐瓷。《基于网络教学平台的“校园慕课”实践与思考》。软件导刊。2014.12。
【3】钟晓流，宋述强，焦丽珍。《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》。开放教育研究。2013.2。