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摘要：笔者依据自己四年大学英语听力教学经验，从提高英语实际应用能力出发，探讨了听力理解中存在的障碍，并提出提高听力理解的对策，帮助学生克服这些障碍，以求真正提高学生英语应用能力。
关键词：听力理解；障碍；对策；应用能力
H313.9
1. 引言
国内外语言专家的统计资料表明：听、说、读、写在人类交际活动中所占比例分别为45%、30%、16%和9%，由此可见，听力理解在语言交际中占有重要地位，听力技能是语言应用能力的重要组成部分。依据《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。从近年来的招聘市场来看，各大用人单位都非常注重员工的英语综合能力，良好的英语沟通能力可以為学生赢得更强的竞争力。由于中学英语教学都是注重读写忽视听说，大部分学生进入大学很难适应，在听力过程中表现出紧张厌烦，尤其是四六级考试采取新题型之后，听力分值从以前的20%扩大到35%，很多学生和专家表示“新题型最大难关是听力”。大学生应该在平时多注重听力策略的掌握，消除听力理解中的障碍，树立自信心，提高听力理解的能力。
2. 大学英语听力理解中的障碍分析
（1）心理障碍：高中的英语教学注重语法和词汇，忽视听力，在有些学生基本很难有机会进行听力训练。一进入大学，面临全新的授课模式和听力训练，学生经常会感觉力不从心。在平时的英语教学中，笔者经常会听到学生这样反应：“听不懂”；“还没有反应过来就放完了”；“有些单词很熟悉，可一下想不起来”等等，如果进入耳中的总是“一堆东西”，这就是无效听力。语段中的关键词汇、语调变化、层次的分辨等等，没有重点地听，学生自然会走神。久而久之，学生就会出现紧张、焦急、畏难的心理，继而失去学习兴趣，丧失信心。
（2）语言障碍：英语语言包含的三个主要方面是语音、词汇和语法，听力理解和这几个方面有着非常紧密的联系。听力理解是一个综合运用语言技能的复杂思维过程，要求学生对所听的材料在短时间内做出判断，这就要求学生具备准确的发音，足够的听力词汇量、牢固的语法知识以及迅速的反应判断能力。
（3）文化知识障碍：
听力是语言和非语言能力的综合体现，文化背景知识属于非语言因素，语言是文化的载体， 两者不可分割。英语听力材料涉及文化、经济、政治等诸多方面，全面反应了西方社会文化。由于东西方文化差异甚大，学生对于这些语言表达的不同、生活习惯和行为准则的差异很是茫然。以下这个例子充分说明了这一点：A： Mary， I just wonder how you came here without a car？ B： Didn’t you forget the Greyhound？ 如果学生不知道Greyhound“灰狗”是美国长途汽车公司的名字，恐怕就不能做出正确的选择（by bus）了。由此看出，学生若不对英美等国的风土人情，语言习惯以及历史典故、地理条件和经济情况等方面的知识进行全面了解，就很难在听力理解方面做出正确的选择。
3. 大学英语听力理解中的对策分析
（1） 心理语言学的研究表明，心理状态对学生的学习效果影响很大，对听力教学的影响更为明显。因此，教师应该首先关注学生的心理状态，消除听力过程中的紧张畏难心理，还应指导学生不能急于求成，英语学习经常会出现平台期，即大量的训练之后没有明显效果产生。只有经过漫长的积累，学生才会有多方面潜移默化的变化，比如速度、词汇量、感觉等等。这些变化无法一下体现，但是一定会有所体现。另外，教师要选择学生感兴趣的听力材料，运用现代化的多媒体教学形式，充分激发学生的听力积极性，从而提高学生的自信心，继而消除学生听力中的心理负担。
（2）口语是听力的基础，没有准确的发音，后续的学习几乎都是在错误的道路上行进。学生应该利用磁带进行跟读和模仿的训练，练习语音和语调。教师应该加强学生的语音训练，指导学生掌握每个元音和辅音的正确发音，句子的升降以及一些重读、失爆、连音现象等等附加问题的规律和技巧，提高学生的辨音能力。
（3）我国著名语言学家胡文仲先生曾指出：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”由此看出，文化学习在英语学习过程中的重要作用。教师应多指导学生加强文化输入，鼓励学生广泛阅读，开展形式多样的英语活动，例如听英语广播，看原版英文电影，多与外教接触等等，有意识地扩充知识面，提高文化修养，有利于培养学生的跨文化意识交际能力，以扫除因不了解英语国家文化背景知识给听力理解造成的障碍。4. 结语
听力理解要求学生正确听音辨音、理解语义并对听到的信息作出反应，它与学生的心理、口音、词汇、语法以及文化等各个方面有着紧密的联系，是学习者综合素质的表现，也体现了学习者英语应用能力。因此，教师在平时教学中要多培养学生的英语综合能力，从听、说、读、写全方位训练，强化学生的整体意识。时刻提醒学生集中注意力，养成边听边做笔记的习惯，在听前多看多想，提高听力理解中的预测能力。另外，现代大学生缺乏学习主观能动性，教师应结合学习策略指导学生英语听力的策略和方法，辅导学生相关的背景知识、语篇及语用知识等，教育学生应如何对自己的学习负责，以提高学生的学习自主性。
参考文献：
[1] 胡文仲， 高一虹. 外语教学与文化[M].长沙： 湖南教育出版社. 1997
[2] 教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行） [ Z] .上海：上海外语教育出版社， 2004 ：1 - 6.
[3] 李红霞， 龚文静. 大学英语听力教学存在的问题与对策[J]. 北京工业大学学报. 2008， （6）.
[4] 王莹. 在听力教学中培养学生的预测能力[J]. 外语电化教学.1996， （3） .
关键词：听力理解；障碍；对策；应用能力
H313.9
1. 引言
国内外语言专家的统计资料表明：听、说、读、写在人类交际活动中所占比例分别为45%、30%、16%和9%，由此可见，听力理解在语言交际中占有重要地位，听力技能是语言应用能力的重要组成部分。依据《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。从近年来的招聘市场来看，各大用人单位都非常注重员工的英语综合能力，良好的英语沟通能力可以為学生赢得更强的竞争力。由于中学英语教学都是注重读写忽视听说，大部分学生进入大学很难适应，在听力过程中表现出紧张厌烦，尤其是四六级考试采取新题型之后，听力分值从以前的20%扩大到35%，很多学生和专家表示“新题型最大难关是听力”。大学生应该在平时多注重听力策略的掌握，消除听力理解中的障碍，树立自信心，提高听力理解的能力。
2. 大学英语听力理解中的障碍分析
（1）心理障碍：高中的英语教学注重语法和词汇，忽视听力，在有些学生基本很难有机会进行听力训练。一进入大学，面临全新的授课模式和听力训练，学生经常会感觉力不从心。在平时的英语教学中，笔者经常会听到学生这样反应：“听不懂”；“还没有反应过来就放完了”；“有些单词很熟悉，可一下想不起来”等等，如果进入耳中的总是“一堆东西”，这就是无效听力。语段中的关键词汇、语调变化、层次的分辨等等，没有重点地听，学生自然会走神。久而久之，学生就会出现紧张、焦急、畏难的心理，继而失去学习兴趣，丧失信心。
（2）语言障碍：英语语言包含的三个主要方面是语音、词汇和语法，听力理解和这几个方面有着非常紧密的联系。听力理解是一个综合运用语言技能的复杂思维过程，要求学生对所听的材料在短时间内做出判断，这就要求学生具备准确的发音，足够的听力词汇量、牢固的语法知识以及迅速的反应判断能力。
（3）文化知识障碍：
听力是语言和非语言能力的综合体现，文化背景知识属于非语言因素，语言是文化的载体， 两者不可分割。英语听力材料涉及文化、经济、政治等诸多方面，全面反应了西方社会文化。由于东西方文化差异甚大，学生对于这些语言表达的不同、生活习惯和行为准则的差异很是茫然。以下这个例子充分说明了这一点：A： Mary， I just wonder how you came here without a car？ B： Didn’t you forget the Greyhound？ 如果学生不知道Greyhound“灰狗”是美国长途汽车公司的名字，恐怕就不能做出正确的选择（by bus）了。由此看出，学生若不对英美等国的风土人情，语言习惯以及历史典故、地理条件和经济情况等方面的知识进行全面了解，就很难在听力理解方面做出正确的选择。
3. 大学英语听力理解中的对策分析
（1） 心理语言学的研究表明，心理状态对学生的学习效果影响很大，对听力教学的影响更为明显。因此，教师应该首先关注学生的心理状态，消除听力过程中的紧张畏难心理，还应指导学生不能急于求成，英语学习经常会出现平台期，即大量的训练之后没有明显效果产生。只有经过漫长的积累，学生才会有多方面潜移默化的变化，比如速度、词汇量、感觉等等。这些变化无法一下体现，但是一定会有所体现。另外，教师要选择学生感兴趣的听力材料，运用现代化的多媒体教学形式，充分激发学生的听力积极性，从而提高学生的自信心，继而消除学生听力中的心理负担。
（2）口语是听力的基础，没有准确的发音，后续的学习几乎都是在错误的道路上行进。学生应该利用磁带进行跟读和模仿的训练，练习语音和语调。教师应该加强学生的语音训练，指导学生掌握每个元音和辅音的正确发音，句子的升降以及一些重读、失爆、连音现象等等附加问题的规律和技巧，提高学生的辨音能力。
（3）我国著名语言学家胡文仲先生曾指出：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”由此看出，文化学习在英语学习过程中的重要作用。教师应多指导学生加强文化输入，鼓励学生广泛阅读，开展形式多样的英语活动，例如听英语广播，看原版英文电影，多与外教接触等等，有意识地扩充知识面，提高文化修养，有利于培养学生的跨文化意识交际能力，以扫除因不了解英语国家文化背景知识给听力理解造成的障碍。4. 结语
听力理解要求学生正确听音辨音、理解语义并对听到的信息作出反应，它与学生的心理、口音、词汇、语法以及文化等各个方面有着紧密的联系，是学习者综合素质的表现，也体现了学习者英语应用能力。因此，教师在平时教学中要多培养学生的英语综合能力，从听、说、读、写全方位训练，强化学生的整体意识。时刻提醒学生集中注意力，养成边听边做笔记的习惯，在听前多看多想，提高听力理解中的预测能力。另外，现代大学生缺乏学习主观能动性，教师应结合学习策略指导学生英语听力的策略和方法，辅导学生相关的背景知识、语篇及语用知识等，教育学生应如何对自己的学习负责，以提高学生的学习自主性。
参考文献：
[1] 胡文仲， 高一虹. 外语教学与文化[M].长沙： 湖南教育出版社. 1997
[2] 教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行） [ Z] .上海：上海外语教育出版社， 2004 ：1 - 6.
[3] 李红霞， 龚文静. 大学英语听力教学存在的问题与对策[J]. 北京工业大学学报. 2008， （6）.
[4] 王莹. 在听力教学中培养学生的预测能力[J]. 外语电化教学.1996， （3） .