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我常常以为，一个人的语文素养，关乎性格，关乎生命。当我们看到一篇感人至深、触及心灵的美文时，会感到人的感情是多么丰富，人生是多么美好。所以我总是热切地希望，自己语文教学的引导，能够帮助学生养成良好的语文素养——爱思考、会感受、善表达……用语文中习得的方法去学习知识、去感受生活，拥有心灵的智慧和阳光。习得方法，犹
如进门前一定要先找到开锁的
钥匙。
自践行“单元整合式小学语文教学法”以来，我渐渐悟出了一些新的想法。在语文课堂上，除了专门针对学生阅读能力和写作训练的课程，我还从读写过程中的方法入手，进行了一些新的尝试。
一、课前阅读奠定基础
每天的晨读，是学生诵读经典和本周所学单元课文的时间，在此基础上，我根据本班的学情加入了个性化朗读的部分。我班的学生大多比较内敛，不太善于主动表达。为了让他们更好地展现自己，我每天抽出3～5分钟，让一名学生来到讲台前大声朗读，朗读内容或是故事，或是散文，或是小诗，或是经典，或是报纸上的一篇短文……只要是内容健康、能够表现自己的朗读水平、使自己得到锻炼的都可以。一人朗读，其余学生则认真倾听，听后指出优缺点，教师做出最后的评价。起初有些学生不好意思读，总担心自己读不好，我就抓住时机及时表扬每一个学生的闪光点。在我的鼓励和引导下，现在他们不但能提前做好准备，而且已不满足于单纯的读了，有的尝试着背自己喜欢的文章，有的赏析精彩语段，还有的交流自己的读书感悟。他们在这一时间段不但爱上了阅读，学会了思考，而且互相鼓励，互相学习，形成了良好的班级读书氛围，奠定了良好的语文学习基础。
二、百变多读亮出精彩
苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”“读”是一种很好的促进理解的方式，灵活运用多种读的方式，不但能加深对课文的记忆和理解，享受到百变多读的精彩，更能让学生爱上读书，从而受到美的熏陶。我们在“单元整合式小学语文教学法”中，对于阅读的教学正是以读为主线，以读促学，以读促悟，真正做到将课堂还给学生，让学生通过对文本的阅读，产生自身的体验和共鸣。如《自己的花是让别人看的》中有一段文字：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”在指导学生朗读的时候，我会让学生说说“为什么这样读”“你读到最后为什么语速放慢了”“你想表现出什么”“你从他的朗读中听出了什么”。反复的读固然有助于学生加快文本阅读速度，但在此过程中也少不了教师的指导。教师的指导让学生的认识丰富起来，读的体验也多起来，最后学生齐读的时候能做到不仅使人感受到花多还感受到花茂、花美。
另外，默读、精读、表演读、略读、浏览、跳读、扫读等方法也都很重要，它们能使学生快速找到自己需要的信息或者读出更深一层的意思。在教《祖父的园子》一课时，我让学生先齐读标题，明确这篇课文是写祖父的园子。在学生读课文的过程中，要求他边读边做批注，并说说这是一个怎么样的园子。学生读得很投入，很快能明确这是一个“应有尽有”“五彩缤纷”“生机”“自由”“快乐”的园子。在此基础上，我明确地提出问题，让学生在课文中寻找为什么说这是一个“应有尽有”“五彩缤纷”的园子的依据，要求快速跳读，找到相应的段落，用括号在段落中标注。接着，默读找到为什么说祖父的园子是自由的、快乐的。要求无论大事小事都圈出，圈最关键的和最主要的。小组内展开比赛，看谁读得最仔细。有的学生找到在园子里可做11件趣事，心里很兴奋。然后小组内四人合作，找出自己小组最喜欢的事情，读给大家听，要求读出自己的喜欢之情。然后，扫读明确写得最具体的是哪件事。最后是表演读。小组合作表演读为什么单单把这件事写得最具体。通过不同小组的表演朗读，知道原来是作者把爷爷用来养家糊口的稻子当狗尾巴草铲了，犯了这样一个大错，爷爷却原谅了她。请学生再齐读这一段对话，然后师生合作精读这一段，读着读着，學生也深深被爷爷宽容的爱感染了，沉浸在浓浓的幸福中。这里是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。如果仅仅朗读一两遍，随随便便地朗读，是不可能得到这么多体验的，对文本内容的认识也不会那么清楚，深刻。
三、作文赛读成就佳文
“好文章是改出来的。”这句话说得不假，但这里的“改”不是教师改，而是学生自己学会修改。课标在教学建议中也明确提出要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我们应该把批改作文的权力交给学生，让学生有一个修改作文的空间，在修改作文中提高自身的写作能力。
在习作讲评课上，若是教师单一地讲评，学生听得乏味，也收不到好的效果。于是，我们采取了朗读修改法，顾名思义，就是在朗读中进行修改作文的方法。学生分小组先进行朗读修改，再推选出一名学生到讲台上对全班朗读，全班根据自己的感受对作文进行评价，好的地方加以表扬，不足的地方进行修改。朗读修改法的优点，对学生来说，可以端正不认真作文的态度；发现作文标点不正确、用词不当、句子不通顺等问题；听了同学和老师的修改意见，知道从何处下手修改，懂得出现问题的原因，明确努力的方向；几个学习小组同时朗读修改，占用时间少，修改人数多，可以达到普遍提高作文水平的目的。因为是当面指导修改，可以抓住共性问题、关键问题，这样解决得更深刻、彻底。每次总结，都既是一次作文指导，又是一次作文讲评，可以大大提高作文教学的质量。朗读是用声音传递信息，一人读，几人或几十人听，多人评论一篇文章，集思广益，体现的是集体的智慧，这就调动了学生作文的积极性，培养了习作的兴趣。这样下来，学生不但会爱上作文赛读，作文水平也会有很大的提升。
语文学习，无非就是阅读和写作这两个最基本的内容，多种课型的结合之下，还需要教师开动脑筋，灵活地运用各种方法，让学生学得主动有乐趣。语文的学习是一个长期的积累过程，用“厚积薄发”来形容最恰当不过。那种追求立竿见影的教学是不应该出现在语文课堂上的。陈琴老师曾说：“经典作品，有种子的力量。试想，在心中、脑海中种下了经典的种子，种下了自学的种子，学生的语文素养自然而然会茁壮成长。”作为语文教师，用行动带动学生读书写作，是责任，也是使命所在。
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学）
责任编辑 郝 波
如进门前一定要先找到开锁的
钥匙。
自践行“单元整合式小学语文教学法”以来，我渐渐悟出了一些新的想法。在语文课堂上，除了专门针对学生阅读能力和写作训练的课程，我还从读写过程中的方法入手，进行了一些新的尝试。
一、课前阅读奠定基础
每天的晨读，是学生诵读经典和本周所学单元课文的时间，在此基础上，我根据本班的学情加入了个性化朗读的部分。我班的学生大多比较内敛，不太善于主动表达。为了让他们更好地展现自己，我每天抽出3～5分钟，让一名学生来到讲台前大声朗读，朗读内容或是故事，或是散文，或是小诗，或是经典，或是报纸上的一篇短文……只要是内容健康、能够表现自己的朗读水平、使自己得到锻炼的都可以。一人朗读，其余学生则认真倾听，听后指出优缺点，教师做出最后的评价。起初有些学生不好意思读，总担心自己读不好，我就抓住时机及时表扬每一个学生的闪光点。在我的鼓励和引导下，现在他们不但能提前做好准备，而且已不满足于单纯的读了，有的尝试着背自己喜欢的文章，有的赏析精彩语段，还有的交流自己的读书感悟。他们在这一时间段不但爱上了阅读，学会了思考，而且互相鼓励，互相学习，形成了良好的班级读书氛围，奠定了良好的语文学习基础。
二、百变多读亮出精彩
苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”“读”是一种很好的促进理解的方式，灵活运用多种读的方式，不但能加深对课文的记忆和理解，享受到百变多读的精彩，更能让学生爱上读书，从而受到美的熏陶。我们在“单元整合式小学语文教学法”中，对于阅读的教学正是以读为主线，以读促学，以读促悟，真正做到将课堂还给学生，让学生通过对文本的阅读，产生自身的体验和共鸣。如《自己的花是让别人看的》中有一段文字：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”在指导学生朗读的时候，我会让学生说说“为什么这样读”“你读到最后为什么语速放慢了”“你想表现出什么”“你从他的朗读中听出了什么”。反复的读固然有助于学生加快文本阅读速度，但在此过程中也少不了教师的指导。教师的指导让学生的认识丰富起来，读的体验也多起来，最后学生齐读的时候能做到不仅使人感受到花多还感受到花茂、花美。
另外，默读、精读、表演读、略读、浏览、跳读、扫读等方法也都很重要，它们能使学生快速找到自己需要的信息或者读出更深一层的意思。在教《祖父的园子》一课时，我让学生先齐读标题，明确这篇课文是写祖父的园子。在学生读课文的过程中，要求他边读边做批注，并说说这是一个怎么样的园子。学生读得很投入，很快能明确这是一个“应有尽有”“五彩缤纷”“生机”“自由”“快乐”的园子。在此基础上，我明确地提出问题，让学生在课文中寻找为什么说这是一个“应有尽有”“五彩缤纷”的园子的依据，要求快速跳读，找到相应的段落，用括号在段落中标注。接着，默读找到为什么说祖父的园子是自由的、快乐的。要求无论大事小事都圈出，圈最关键的和最主要的。小组内展开比赛，看谁读得最仔细。有的学生找到在园子里可做11件趣事，心里很兴奋。然后小组内四人合作，找出自己小组最喜欢的事情，读给大家听，要求读出自己的喜欢之情。然后，扫读明确写得最具体的是哪件事。最后是表演读。小组合作表演读为什么单单把这件事写得最具体。通过不同小组的表演朗读，知道原来是作者把爷爷用来养家糊口的稻子当狗尾巴草铲了，犯了这样一个大错，爷爷却原谅了她。请学生再齐读这一段对话，然后师生合作精读这一段，读着读着，學生也深深被爷爷宽容的爱感染了，沉浸在浓浓的幸福中。这里是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。如果仅仅朗读一两遍，随随便便地朗读，是不可能得到这么多体验的，对文本内容的认识也不会那么清楚，深刻。
三、作文赛读成就佳文
“好文章是改出来的。”这句话说得不假，但这里的“改”不是教师改，而是学生自己学会修改。课标在教学建议中也明确提出要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我们应该把批改作文的权力交给学生，让学生有一个修改作文的空间，在修改作文中提高自身的写作能力。
在习作讲评课上，若是教师单一地讲评，学生听得乏味，也收不到好的效果。于是，我们采取了朗读修改法，顾名思义，就是在朗读中进行修改作文的方法。学生分小组先进行朗读修改，再推选出一名学生到讲台上对全班朗读，全班根据自己的感受对作文进行评价，好的地方加以表扬，不足的地方进行修改。朗读修改法的优点，对学生来说，可以端正不认真作文的态度；发现作文标点不正确、用词不当、句子不通顺等问题；听了同学和老师的修改意见，知道从何处下手修改，懂得出现问题的原因，明确努力的方向；几个学习小组同时朗读修改，占用时间少，修改人数多，可以达到普遍提高作文水平的目的。因为是当面指导修改，可以抓住共性问题、关键问题，这样解决得更深刻、彻底。每次总结，都既是一次作文指导，又是一次作文讲评，可以大大提高作文教学的质量。朗读是用声音传递信息，一人读，几人或几十人听，多人评论一篇文章，集思广益，体现的是集体的智慧，这就调动了学生作文的积极性，培养了习作的兴趣。这样下来，学生不但会爱上作文赛读，作文水平也会有很大的提升。
语文学习，无非就是阅读和写作这两个最基本的内容，多种课型的结合之下，还需要教师开动脑筋，灵活地运用各种方法，让学生学得主动有乐趣。语文的学习是一个长期的积累过程，用“厚积薄发”来形容最恰当不过。那种追求立竿见影的教学是不应该出现在语文课堂上的。陈琴老师曾说：“经典作品，有种子的力量。试想，在心中、脑海中种下了经典的种子，种下了自学的种子，学生的语文素养自然而然会茁壮成长。”作为语文教师，用行动带动学生读书写作，是责任，也是使命所在。
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学）
责任编辑 郝 波