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摘要：统编版低段语文教材的课后题很好的对语文教学时的语文要素作出了明确的指导，而思维导图是一种简单而有效的形象性思维工具，适当地运用可以促进学生思维能力的提高。针对小学低段的学生形象思维能力，通过对课文中一些关键字、词、句的阅读和理解，使学生能以各种图形形式来训练学生的学习能力，让学生的思考能以具体形象的方式储存在大脑中，这样更便于理解和记忆，能并激发学生学习的主动性和积极性。
关键词：课后题;语文;思维导图;讲故事;
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-481
思维导图是一种简单而又有效的形象化的思维工具，能够充分调动左右脑的机能，建立图形、图像与文字信息之间的联系，使思维过程变得直观与形象。它不仅能帮助理解、记忆和思考，而且用好了思维导图，学生的学习效率就会大大提升。思维导图的核心在于解决真实的问题，从真实的学习问题入手，用思维导图解决学习中的具体问题。在需要指导学生讲故事的课文教学中，我们可以在梳理内容之后，利用思维导图复述故事;在表达方式特别鲜明的文本中，可利用思维导图迁移运用的功能……
一、 利用思维导图梳理课文内容，讲故事
部编版教材里在四年级教材里专门安排了一个“复述单元”课后题中要求“请你用自己的话复述这篇课文”看起来这个问题并不复杂，但是它却让很多孩子头疼，很多同学把文章反反复复读了很多遍，但脑子里还是只有零散的细节，很难完整的有条理地复述一篇完整的文章，解决这个问题的关键在于梳理清楚事件发展的脉络，像这种复述型的问题在小学低段就已经开始出现。在小学低段语文的学习中，有些重点课文的课后题要求学生讲故事。在我看来低段的讲故事就是为中段的复述故事打基础，低段打好了基础，到了中段就不会再那么“头疼”。 部编版一年级下册《要下雨了》课后题“说说故事里有哪些动物，想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。”《小猴子下山》课后题“结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。”这些题要求学生在读懂课文的基础上要整合信息，梳理故事的发展过程，像这样的课后题一下统共有9篇。二年级课文《风娃娃》课后题“根据下面的提示讲讲这个故事”《大禹治水》课后题“按照下面的提示，讲讲大禹治水的故事”像这样要求学生借助插图、示意图，借助关键词句，借助表格，或者给你一个开头讲故事在二年级统共有16篇。
依据“旧”经验，讲故事需要熟读故事，熟读背诵，这样是不是就是“讲故事”了呢？学生是不是就是学会讲故事了呢？他们只是会读课文了。但是如果我们教师在课堂上利用思维导图引导学生梳理文章脉络，训练学生提取信息、整合信息，解构成图的能力，那么讲故事就会变得非常轻松。我们可以分以下几步引导学生：第一步确定故事的主角是谁，在他身上发生了什么事情;第二步根据这件事的发展去寻找明确的时间点或者是寻找故事的变化;第三步注意變化发生前主角是什么样的状态;第四寻找每次变化发生后，主角是如何应对的。
如统编版一年级下册《小壁虎借尾巴》课后题“说说小壁虎都找谁借尾巴，结果怎么样？和同学分角色演一演这个故事。”这道题就是要求学生借助关键词语，梳理文章脉络，串讲故事。我们先明确故事的主角是小壁虎，他在墙角捉蚊子时，为了不被蛇吃掉，挣断尾巴逃走了。接下来就是具体描写他借尾巴的过程。
在哪里找谁怎么说成功了吗小河边小鱼小鱼姐姐，您，行吗不行，要用尾巴拨水 在充分朗读、表演、发现、理解的基础上，学生初步感知了课文第3自然段的构段规律，并完成思维导图第一行的填写。接下来，带着这样的发现，教师放手让学生自己读老牛、燕子的段落。学生通过与语言文字的对话、发现信息、提取关键词，都知道了故事接下来的发展，借助这张表格学生就能轻松讲演这个故事。
像这样交给学生阅读的方法，提高学生阅读的能力，让他们学会对文章的主要情节进行梳理，潜移默化地给学生渗透抓关键词，发现信息，整合信息的意识，使学生养成良好的讲故事的习惯为中段的复述故事打下良好的基础。
二、 利用思维导图学习迁移，进行写话训练
思维导图作为一种简单有效的思维工具，可以让思维过程可视化和可操作化，能够锻炼学生的发散性思维触发学生的写作思维，降低写作的难度，厘清写作的思路。学生可以依据自己的喜好，兴趣，生活经验展开想像，进行书面表达。统编版二年级教材设立了“写话”板块，表明全套教材书面表达训练正式开始。统编版二年级教材共安排了七次写话，不过这些写话板块都放在语文园地中，如果我们仅仅只是在教学园地时教学写话，那肯定是违反了教材的初衷，其实这些写话的训练早就散落在各篇课文的课后题中。二年级上册《黄山奇石》课后题“读句子，用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来。”二年级下册《找春天》课后题“你找到的春天是什么样的？仿照第4-7自然段或第8自然段说一说。”《彩色的梦》课后题“你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。”类似的仿说、仿写句子，仿说、仿写片段在二年级教材课后题中出现20几次。
这样利用思维导图将语言文字的认读，识记，理解，运用融合在一起，学生不是消极地在吸收，而是通过动手画，动脑思考在积极地消化理解文本，学生知道了要“学什么”。语文教学不仅要教会学生最基本的学习内容更应该让学生去学习训练这些学习方法和学习能力。皮亚杰说 “一个有组织、可重复的行为或思维模式，是一个心理活动的框架或组织结构”，如果我们在平时的教学中多思考“学什么”“怎么学”抓住语文要素有针对地、高效地运用一些行之有效的学习方法或学习工具，我们就不会在新课改的潮流中战战兢兢。而思维导图可能就是我想要用的学习拐手，借助这个思维导图让学生习得方法，锻炼能力，让他们达到高效学习的目的。
参考文献
【1】曹海棠.课文里的写作密码【M】.浙江：浙江少年儿童出版社，2020.
【2】康绪清，韩燕.思维导图在小学语文教学中的有效运用【J】.中国教育技术装备，2016（13）：86-87.
关键词：课后题;语文;思维导图;讲故事;
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-481
思维导图是一种简单而又有效的形象化的思维工具，能够充分调动左右脑的机能，建立图形、图像与文字信息之间的联系，使思维过程变得直观与形象。它不仅能帮助理解、记忆和思考，而且用好了思维导图，学生的学习效率就会大大提升。思维导图的核心在于解决真实的问题，从真实的学习问题入手，用思维导图解决学习中的具体问题。在需要指导学生讲故事的课文教学中，我们可以在梳理内容之后，利用思维导图复述故事;在表达方式特别鲜明的文本中，可利用思维导图迁移运用的功能……
一、 利用思维导图梳理课文内容，讲故事
部编版教材里在四年级教材里专门安排了一个“复述单元”课后题中要求“请你用自己的话复述这篇课文”看起来这个问题并不复杂，但是它却让很多孩子头疼，很多同学把文章反反复复读了很多遍，但脑子里还是只有零散的细节，很难完整的有条理地复述一篇完整的文章，解决这个问题的关键在于梳理清楚事件发展的脉络，像这种复述型的问题在小学低段就已经开始出现。在小学低段语文的学习中，有些重点课文的课后题要求学生讲故事。在我看来低段的讲故事就是为中段的复述故事打基础，低段打好了基础，到了中段就不会再那么“头疼”。 部编版一年级下册《要下雨了》课后题“说说故事里有哪些动物，想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。”《小猴子下山》课后题“结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。”这些题要求学生在读懂课文的基础上要整合信息，梳理故事的发展过程，像这样的课后题一下统共有9篇。二年级课文《风娃娃》课后题“根据下面的提示讲讲这个故事”《大禹治水》课后题“按照下面的提示，讲讲大禹治水的故事”像这样要求学生借助插图、示意图，借助关键词句，借助表格，或者给你一个开头讲故事在二年级统共有16篇。
依据“旧”经验，讲故事需要熟读故事，熟读背诵，这样是不是就是“讲故事”了呢？学生是不是就是学会讲故事了呢？他们只是会读课文了。但是如果我们教师在课堂上利用思维导图引导学生梳理文章脉络，训练学生提取信息、整合信息，解构成图的能力，那么讲故事就会变得非常轻松。我们可以分以下几步引导学生：第一步确定故事的主角是谁，在他身上发生了什么事情;第二步根据这件事的发展去寻找明确的时间点或者是寻找故事的变化;第三步注意變化发生前主角是什么样的状态;第四寻找每次变化发生后，主角是如何应对的。
如统编版一年级下册《小壁虎借尾巴》课后题“说说小壁虎都找谁借尾巴，结果怎么样？和同学分角色演一演这个故事。”这道题就是要求学生借助关键词语，梳理文章脉络，串讲故事。我们先明确故事的主角是小壁虎，他在墙角捉蚊子时，为了不被蛇吃掉，挣断尾巴逃走了。接下来就是具体描写他借尾巴的过程。
在哪里找谁怎么说成功了吗小河边小鱼小鱼姐姐，您，行吗不行，要用尾巴拨水 在充分朗读、表演、发现、理解的基础上，学生初步感知了课文第3自然段的构段规律，并完成思维导图第一行的填写。接下来，带着这样的发现，教师放手让学生自己读老牛、燕子的段落。学生通过与语言文字的对话、发现信息、提取关键词，都知道了故事接下来的发展，借助这张表格学生就能轻松讲演这个故事。
像这样交给学生阅读的方法，提高学生阅读的能力，让他们学会对文章的主要情节进行梳理，潜移默化地给学生渗透抓关键词，发现信息，整合信息的意识，使学生养成良好的讲故事的习惯为中段的复述故事打下良好的基础。
二、 利用思维导图学习迁移，进行写话训练
思维导图作为一种简单有效的思维工具，可以让思维过程可视化和可操作化，能够锻炼学生的发散性思维触发学生的写作思维，降低写作的难度，厘清写作的思路。学生可以依据自己的喜好，兴趣，生活经验展开想像，进行书面表达。统编版二年级教材设立了“写话”板块，表明全套教材书面表达训练正式开始。统编版二年级教材共安排了七次写话，不过这些写话板块都放在语文园地中，如果我们仅仅只是在教学园地时教学写话，那肯定是违反了教材的初衷，其实这些写话的训练早就散落在各篇课文的课后题中。二年级上册《黄山奇石》课后题“读句子，用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来。”二年级下册《找春天》课后题“你找到的春天是什么样的？仿照第4-7自然段或第8自然段说一说。”《彩色的梦》课后题“你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。”类似的仿说、仿写句子，仿说、仿写片段在二年级教材课后题中出现20几次。
这样利用思维导图将语言文字的认读，识记，理解，运用融合在一起，学生不是消极地在吸收，而是通过动手画，动脑思考在积极地消化理解文本，学生知道了要“学什么”。语文教学不仅要教会学生最基本的学习内容更应该让学生去学习训练这些学习方法和学习能力。皮亚杰说 “一个有组织、可重复的行为或思维模式，是一个心理活动的框架或组织结构”，如果我们在平时的教学中多思考“学什么”“怎么学”抓住语文要素有针对地、高效地运用一些行之有效的学习方法或学习工具，我们就不会在新课改的潮流中战战兢兢。而思维导图可能就是我想要用的学习拐手，借助这个思维导图让学生习得方法，锻炼能力，让他们达到高效学习的目的。
参考文献
【1】曹海棠.课文里的写作密码【M】.浙江：浙江少年儿童出版社，2020.
【2】康绪清，韩燕.思维导图在小学语文教学中的有效运用【J】.中国教育技术装备，2016（13）：86-87.