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摘 要：校园欺凌行为直接威胁着中小学生身心健康发展，成为一个突出的社会性问题。文章基于德育视角，在对中小学校园欺凌的成因进行分析的基础上，提出了校园欺凌的治理建议。
关键词：中小学学校;德育视角;校园欺凌;成因;治理
中小学生的健康成长不仅关系着祖國的未来发展，而且也影响着每一个家庭的和谐、稳定发展，关系着社会安定团结的大局。然而，校园欺凌行为直接威胁着中小学生身心健康发展，成为一个突出的社会性问题。教育部针对校园欺凌现象出台了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，这一文件将德育作为预防中小学生校园欺凌的重要途径。本文基于德育视角，对中小学校园欺凌的成因进行分析，并提出校园欺凌的治理建议。
一、中小学校园欺凌的成因
（一）学生层面
中小学生的生理处于发育期，学生生理素质发展与心理素质发展还不够成熟，两者之间的发展水平也不平衡。中小学生生理与心理发展存在的问题容易导致校园欺凌现象的出现，学生在应对事件时缺乏理性的思考，容易出现冲动行为，突出地表现为以下几种典型现象：强烈的控制愿望、较差的情绪控制力、较差的组织纪律性。校园欺凌实施者还表现出纪律观念不强、法律意识淡薄等特点。
（二）家庭层面
家庭是学生生活的重要场所，对学生的影响是潜移默化的，是中小学生校园欺凌的重要影响因素之一。首先，家庭氛围的影响。学生所处的家庭如果存在暴力现象，学生长期生活在充斥暴力的家庭氛围中就会容易出现校园欺凌行为。其次，家庭教育方式的影响。家庭教育方式直接影响学生的发展，如果家庭教育方式不当，学生长期受到虐待，学生就会容易出现校园欺凌行为或成为受欺凌对象。
（三）学校层面
学校是学生学习的重要场所，也是孩子生活的地方。学校给学生提供了学习与生长的空间，而教师是中小学生成长的领路人，教师的言行举止直接影响着孩子的成长。其中，教师对学生校园欺凌行为持有的态度影响最突出。一些教师对学生校园欺凌现象认识不足，认为是孩子之间的打打闹闹，当学生出现校园欺凌行为时，处理不及时、处理行为不当。长此以往，容易对学校校风产生影响，导致校风不正，也容易滋长校园欺凌行为。
（四）社会层面
社会是学生生活的大环境，社会环境对校园欺凌现象的出现也具有重要的影响。当前社会进入信息化时代，中小学生接受信息的渠道更加广泛，尤其是智能手机的快速发展，使得学生能够便捷地接触到数量庞大、类型众多的信息，一些不良信息和思想容易对学生产生负面影响;此外，一些不适合学生进入的场所管理不到位也容易引发校园欺凌现象，如游戏厅、网吧等，一些暴力游戏、暴力影视作品等也对学生起到误导作用。
二、中小学校园欺凌的治理
（一）营造成熟的校园环境，提高学生认知
德育视角下，中小学校应进一步发挥环境对学生潜移默化的影响，营造成熟的校园环境，提高学生对校园欺凌的认知，使学生认识到校园欺凌的危害。
1.注重文化建设，强化反校园欺凌宣传。学校应加强校园文化建设，积极组织开展向真向美向善的校园社团文化活动，强化反校园欺凌宣传，要对校园欺凌现象出现的原因、危害、表现和自我预防等进行广泛的宣传，提高学生对校园欺凌的认识，提高学生校园欺凌的“免疫力”，发挥学生在校园欺凌治理中的主体性作用。
2.优化育人环境，构建和谐的师生关系。中小学校应给学生成长提供一个适宜的育人环境，构建生生、师生、师师和谐关系，使校园欺凌失去生长的土壤。同时教师要以平等的态度对待每一个学生，尊重学生，教育方式要充满人文情怀，促进学生在安全、和谐、温馨的校园里愉快地学习、生活，健康地成长。
（二）坚持德育课程主阵地，辅以学科渗透
校园欺凌的治理应发挥中小学校教育优势，坚持以德育课程为主阵地，并在学校其他学科教学中有机渗透校园欺凌教育。
1.坚持德育课堂主阵地。中小学校应坚持以德育课程为主阵地，根据不同学段实施校园欺凌教育。首先，教师应基于校园欺凌治理的需要，推动学校德育课程教育改变，重构德育课程实施目标，将校园欺凌教育作为重要目标之一。其次，丰富德育课程内容，能够根据最新发生的校园欺凌事件对学生实施及时的教育，给学生打打“预防针”。最后，学校还应对德育课程评价进行变革，将校园欺凌教育作为课程评价的一个重要内容。
2.配套化推进学科渗透。在坚持德育课堂主阵地的基础上，中小学校应配套地推进学科渗透，在学校其他课程教学中有机渗透校园欺凌教育。其他学科渗透校园欺凌教育应讲究方法策略，结合教学内容有机渗透，不能采用空洞说教的方式。教师应捕捉教育时机，使校园欺凌教育做到因地制宜、因时制宜，提高校园欺凌教育的有效性。
（三）关注教育形式多样化，深化主体体验
1.实施体验教育。体验教育要突出学生主体性，教师在实施校园欺凌教育时，应关注学生主体性体验，通过游戏、角色扮演等活动有机渗透校园欺凌教育，在快乐的活动中增强学生体验。如校园欺凌危害教育，教师可以组织学生开展模拟法庭活动，让学生扮演法官、扮演欺凌实施者等，让学生通过法庭审判的形式，认识到校园欺凌的严重危害性。
2.借助信息技术。信息化时代，教师应借助信息技术优势，提高校园欺凌教育的实效性。如针对校园欺凌的种种现象，教师可以借助互联网视频，让学生观看校园欺凌视频，以视频为案例，引导学生探究视频中有哪些校园欺凌现象，再结合视频组织学生开展探究性学习，让学生探究校园欺凌现象预防与处理的方法。
（四）推进心理与法治教育，扩大教育效应
校园欺凌现象的影响因素是多样的，涉及的领域也非常广泛。中小学校应基于校园欺凌现象的复杂性，积极推进心理教育和法治教育，从心理着力，发挥法律强制力效应。
1.实施心理教育。心理健康是避免校园欺凌行为发生的前提和基础，中小学校应在实施德育的同时，切实推进心理健康教育。学校应根据学生心理需求，开设心理咨询室，配备专业的心理咨询师，借助多样化渠道，包括设立传统心理咨询室、开通网上咨询热线等，给学生提供及时的心理咨询服务;教师应加强对校园欺凌后学生的心理辅导，包括对校园欺凌实施对象和被欺凌对象的心理辅导，避免校园欺凌处理不力导致的次生效应发生。
2.深化法治教育。目前，国家针对校园欺凌现象出台了相关文件与法律，学校应基于校园欺凌现象涉及的法律问题，对学生进行法律知识教育。学校可以结合社会课程对学生进行法律知识教育，让学生意识到校园欺凌触犯了法律，将会受到法律制裁。同时，学校和教师应借助多样化的渠道对学生进行普法教育，构建立体化普法体系，提高学生对法律的敬畏感，使学生规范自身的言行举止，有效降低校园欺凌发生的概率。
总之，中小学校园欺凌现象必须要引起教师足够的重视，它不仅关系着全体学生的健康发展，而且也牵动着家庭和社会的神经。学校应进一步增强主动性，发挥学校德育优势，并基于学校立德树人的根本任务，将校园欺凌教育全面渗透到中小学校环境建设、学科教育与日常活动，并努力构建立体化治理体系，聚合教育力量，切实提高治理实效。
参考文献
[1]龚杰克，赵福江.学生欺凌应更加重视全员预防：原因、现状与对策[J].教育导刊，2021（8）：39-49.
[2]陈鑫鑫.我国校园欺凌问题的成因及其治理对策[J].法制与社会，2021（22）：109-110.
关键词：中小学学校;德育视角;校园欺凌;成因;治理
中小学生的健康成长不仅关系着祖國的未来发展，而且也影响着每一个家庭的和谐、稳定发展，关系着社会安定团结的大局。然而，校园欺凌行为直接威胁着中小学生身心健康发展，成为一个突出的社会性问题。教育部针对校园欺凌现象出台了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，这一文件将德育作为预防中小学生校园欺凌的重要途径。本文基于德育视角，对中小学校园欺凌的成因进行分析，并提出校园欺凌的治理建议。
一、中小学校园欺凌的成因
（一）学生层面
中小学生的生理处于发育期，学生生理素质发展与心理素质发展还不够成熟，两者之间的发展水平也不平衡。中小学生生理与心理发展存在的问题容易导致校园欺凌现象的出现，学生在应对事件时缺乏理性的思考，容易出现冲动行为，突出地表现为以下几种典型现象：强烈的控制愿望、较差的情绪控制力、较差的组织纪律性。校园欺凌实施者还表现出纪律观念不强、法律意识淡薄等特点。
（二）家庭层面
家庭是学生生活的重要场所，对学生的影响是潜移默化的，是中小学生校园欺凌的重要影响因素之一。首先，家庭氛围的影响。学生所处的家庭如果存在暴力现象，学生长期生活在充斥暴力的家庭氛围中就会容易出现校园欺凌行为。其次，家庭教育方式的影响。家庭教育方式直接影响学生的发展，如果家庭教育方式不当，学生长期受到虐待，学生就会容易出现校园欺凌行为或成为受欺凌对象。
（三）学校层面
学校是学生学习的重要场所，也是孩子生活的地方。学校给学生提供了学习与生长的空间，而教师是中小学生成长的领路人，教师的言行举止直接影响着孩子的成长。其中，教师对学生校园欺凌行为持有的态度影响最突出。一些教师对学生校园欺凌现象认识不足，认为是孩子之间的打打闹闹，当学生出现校园欺凌行为时，处理不及时、处理行为不当。长此以往，容易对学校校风产生影响，导致校风不正，也容易滋长校园欺凌行为。
（四）社会层面
社会是学生生活的大环境，社会环境对校园欺凌现象的出现也具有重要的影响。当前社会进入信息化时代，中小学生接受信息的渠道更加广泛，尤其是智能手机的快速发展，使得学生能够便捷地接触到数量庞大、类型众多的信息，一些不良信息和思想容易对学生产生负面影响;此外，一些不适合学生进入的场所管理不到位也容易引发校园欺凌现象，如游戏厅、网吧等，一些暴力游戏、暴力影视作品等也对学生起到误导作用。
二、中小学校园欺凌的治理
（一）营造成熟的校园环境，提高学生认知
德育视角下，中小学校应进一步发挥环境对学生潜移默化的影响，营造成熟的校园环境，提高学生对校园欺凌的认知，使学生认识到校园欺凌的危害。
1.注重文化建设，强化反校园欺凌宣传。学校应加强校园文化建设，积极组织开展向真向美向善的校园社团文化活动，强化反校园欺凌宣传，要对校园欺凌现象出现的原因、危害、表现和自我预防等进行广泛的宣传，提高学生对校园欺凌的认识，提高学生校园欺凌的“免疫力”，发挥学生在校园欺凌治理中的主体性作用。
2.优化育人环境，构建和谐的师生关系。中小学校应给学生成长提供一个适宜的育人环境，构建生生、师生、师师和谐关系，使校园欺凌失去生长的土壤。同时教师要以平等的态度对待每一个学生，尊重学生，教育方式要充满人文情怀，促进学生在安全、和谐、温馨的校园里愉快地学习、生活，健康地成长。
（二）坚持德育课程主阵地，辅以学科渗透
校园欺凌的治理应发挥中小学校教育优势，坚持以德育课程为主阵地，并在学校其他学科教学中有机渗透校园欺凌教育。
1.坚持德育课堂主阵地。中小学校应坚持以德育课程为主阵地，根据不同学段实施校园欺凌教育。首先，教师应基于校园欺凌治理的需要，推动学校德育课程教育改变，重构德育课程实施目标，将校园欺凌教育作为重要目标之一。其次，丰富德育课程内容，能够根据最新发生的校园欺凌事件对学生实施及时的教育，给学生打打“预防针”。最后，学校还应对德育课程评价进行变革，将校园欺凌教育作为课程评价的一个重要内容。
2.配套化推进学科渗透。在坚持德育课堂主阵地的基础上，中小学校应配套地推进学科渗透，在学校其他课程教学中有机渗透校园欺凌教育。其他学科渗透校园欺凌教育应讲究方法策略，结合教学内容有机渗透，不能采用空洞说教的方式。教师应捕捉教育时机，使校园欺凌教育做到因地制宜、因时制宜，提高校园欺凌教育的有效性。
（三）关注教育形式多样化，深化主体体验
1.实施体验教育。体验教育要突出学生主体性，教师在实施校园欺凌教育时，应关注学生主体性体验，通过游戏、角色扮演等活动有机渗透校园欺凌教育，在快乐的活动中增强学生体验。如校园欺凌危害教育，教师可以组织学生开展模拟法庭活动，让学生扮演法官、扮演欺凌实施者等，让学生通过法庭审判的形式，认识到校园欺凌的严重危害性。
2.借助信息技术。信息化时代，教师应借助信息技术优势，提高校园欺凌教育的实效性。如针对校园欺凌的种种现象，教师可以借助互联网视频，让学生观看校园欺凌视频，以视频为案例，引导学生探究视频中有哪些校园欺凌现象，再结合视频组织学生开展探究性学习，让学生探究校园欺凌现象预防与处理的方法。
（四）推进心理与法治教育，扩大教育效应
校园欺凌现象的影响因素是多样的，涉及的领域也非常广泛。中小学校应基于校园欺凌现象的复杂性，积极推进心理教育和法治教育，从心理着力，发挥法律强制力效应。
1.实施心理教育。心理健康是避免校园欺凌行为发生的前提和基础，中小学校应在实施德育的同时，切实推进心理健康教育。学校应根据学生心理需求，开设心理咨询室，配备专业的心理咨询师，借助多样化渠道，包括设立传统心理咨询室、开通网上咨询热线等，给学生提供及时的心理咨询服务;教师应加强对校园欺凌后学生的心理辅导，包括对校园欺凌实施对象和被欺凌对象的心理辅导，避免校园欺凌处理不力导致的次生效应发生。
2.深化法治教育。目前，国家针对校园欺凌现象出台了相关文件与法律，学校应基于校园欺凌现象涉及的法律问题，对学生进行法律知识教育。学校可以结合社会课程对学生进行法律知识教育，让学生意识到校园欺凌触犯了法律，将会受到法律制裁。同时，学校和教师应借助多样化的渠道对学生进行普法教育，构建立体化普法体系，提高学生对法律的敬畏感，使学生规范自身的言行举止，有效降低校园欺凌发生的概率。
总之，中小学校园欺凌现象必须要引起教师足够的重视，它不仅关系着全体学生的健康发展，而且也牵动着家庭和社会的神经。学校应进一步增强主动性，发挥学校德育优势，并基于学校立德树人的根本任务，将校园欺凌教育全面渗透到中小学校环境建设、学科教育与日常活动，并努力构建立体化治理体系，聚合教育力量，切实提高治理实效。
参考文献
[1]龚杰克，赵福江.学生欺凌应更加重视全员预防：原因、现状与对策[J].教育导刊，2021（8）：39-49.
[2]陈鑫鑫.我国校园欺凌问题的成因及其治理对策[J].法制与社会，2021（22）：109-110.