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【摘要】培养学生阅读的兴趣，切实提高学生的语文素养；积极引导学生参加各种活动，丰富学生的生活经验，实践活动、科技活动也是丰富学生生活的重要途径。有了丰富的生活，学生就有表达的欲望，这样就可以引导、激发学生的写作兴趣。然后通过指导，培养学生自主作文能力。
【关键词】兴趣 策略 引领 范文 辅导
《语文课程标准》在课程目标中指出：小学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”并对三、四年级提出了要求：“留心周围事物，乐于小学中年级自主作文能力的培养书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”可见，要培养小学生的自主作文能力，是小学语文教学的一项重要任务。而要培养学生的自主作文能力，必须先让学生“乐于书面表达”，即必须培养小学生写作的兴趣。同时“增强习作的自信心”，这就必须扎实提高学生的语文素养，所谓“艺高人胆大”，学生的语文素养即为习作的“艺”，“艺”高，习作的自信心就自然会提高。
1 问题的提出
1，1一张调查表
1，2数据搜集
我们对本校三、四年级各四个班共438人进行调查，获得有效问卷415份。其中：问题“1”，感兴趣125人，占30.12％，一般171人，占41.2％。不感兴趣119人，占28.7％；问题“2”，认为写作困难的105人，占25.3％，认为一般的194人，占46.7％，认为写作不难的116人，占28％；问题“3”，关于写作材料，认为写作材料很多的97人，占23.37％认为写作材料一般的187人，占45.06％，认为没有写作材料的131人，占31.57％；问题“4”，认为语言表达很容易的101人，占24.34％，一般的226人，占54.46％，认为难以表达的88人，占21.20％。
1，3数据分析
问题“1”，学生对写作感兴趣的人仅占30.1％，而一般的和不感兴趣的却占大多数，说明写作的兴趣不高。
问题“2”，学生认为写作不难的42.17％，认为写作困难的和一般的超过了50％，说明半数以上的人认为写作有困难。
问题“3”，学生认为写作材料很多的人仅占23，37％，所占的比例就更少了，而认为没有写作材料或认为一般的却占绝大多数，说明中年级学生的写作题材是个大问题。
问题“4”，认为写作上的语言表达很容易的占24.34％，也是少数，多数人认为写作不容易表达好。
1，4起因分析
造成中年级学生以上情况，我们对一些学生以谈天式的了解、家长反馈、中年级语文老师的讨论研究得出：
1，4，1写作坡度大。低年级学生的习作要求较低，而且权重小，只要能写上一两句通顺的话，老师就给满分。故低年级学生常常考“双百”(即语文100分，数学100分)；而中年级卷子写作分数量权重大，约占16％——25％之间。因为要跟高年级甚至中考、高考接轨，所以学生的习作不容易得满分，甚至多数情况下没有满分。习作要求也不一样：要求中年级学生写一段话，这里有写作顺序问题、方法问题、逻辑问题，比最基本的写通一两句话一下子提高了很多要求，老师也会从上述诸多方面去衡量、评价学生的习作。
1，4，2评价问题。如前述，中年级语文老师在给分这一最直接的习作评价上不易给满分，必然造成学生信心的失落；课堂讲评中再以写作顺序、写作方法、写作技巧、段落结构及语句的逻辑等方面作些讲评的依据，学生感觉自己的习作问题多多，更加产生信心不足。
1，4，3差异问题。中年级学生在写作上会产生很大的水平差异，甚至两极分化，优秀学生的习作可以跟高一年级的中上学生的习作媲美；习作水平差一些的学生习作跟优秀学生的习作进行比较，不论是具体程度、语句通顺方面，还是文句文采、结构安排等方面都有很大的差距。许多学生都有失败感，认为自己无法与人相比。
1，4，4生活方式单调。现在许多学生除了上学、回家作业、看电视等之外，大多缺乏丰富多采的生活经历。作业量较多是普遍情况，电视的直观性、娱乐性占据了学生太多的课外时间。家长又不像过去那样安排子女家务劳动。学生缺乏劳动，缺乏活动，缺乏更多的生活经验。
1，4，5看书少。看电视、上网游戏、聊天，而跟小朋友做写简单的游戏占据了中年级学生绝大多数的课余时间，词汇、语言吸收少，很大程度上影响着学生语感素养的提高。
1，5课题的确立
基于上述调查与分析，我们提出了小学中年级自主作文能力的培养这一研究课题。
2 课题研究的目的和意义
2，1培养学生习作的兴趣。
2，2树立学生习作的自信心。
2，3克服学生习作上的畏难情绪。
2，4丰富学生的生活经验。
2，5培养学生的观察能力。
2，6充实学生的写作材料库。
2，7丰富学生的语言积累。
2，8切实提高学生的语文素养。
2，9真正提高学生的习作能力。
3 研究操作
为了实现研究的目的，真正提高学生的习作能力，我们有针对性地采取了一些策略。
3，1阅读的策略
“读书破万卷，下笔如有神。”(杜甫语)“精神上的各种缺陷，都可以通过求知来改善一一正如身体上的缺陷，可以通过适当的运动来改善一样。”(英国、培根《论读书》)许多家长反映：“孩子不愿意捧起书，而更愿意泡在电视机前。”这是因为学生还没有培养起一种阅读的兴趣。我们为了培养学生的阅读兴趣，采取了以下措施：
3，1，1任务。阅读有任务。我们规定学生每天看课外书的时间半小时或以上，要求家长给以配合检查。学生推荐合适的书籍，如四年级阅读学生版的《水浒传》、《三国演义》、《西游记》等。三年级阅读一些优秀的童话名著。
3，1，2推荐。向学生推荐合适的书籍，如四年级阅读学生版的《水浒传》、《三国演义》、《西游记》等。三年级阅读一些优秀的童话名著
3，1，3教师共读引领。教师跟学生一起阅读，并讲一些精彩的片段，以激发学生的兴趣。适时搭建精彩片段交流平台，让学生尽情地“侃”书。
3，1，4读书笔记。精彩片段摘录、优美词句摘录均可，教师不时下水试写一些浅近一些的心得体会，在课末一分钟宣读，激发学生写读书笔记的欲望，并为学生示范心得体会的写法。
3，2活动的策略
开展形式多样的各种活动，如班队活动、体育游戏活动、体育竞赛活动、小品、故事会课前一分钟演讲等等，丰富学生的生活体验，从而丰富学生的写作素材。
3，3实践的策略
让学生参加多种社会实践活动。这不仅能锻炼学生的社会实践能力，更能培养学生的一种社会感、责任感、为国为民的思想，培养一种崇高的思想境界。比如小区卫生宣传活动，新昌江过去、现在的变 迁调查，爷爷、爸爸和我三代人小时候的生活对照等活动，还有名人(如毛泽东、邓小平、鲁迅、钱学森、李四光)的资料搜集、展出等等，每搞一次活动学生都会有很多收获，都回有很多话要说。教师引导学生把自己想说的话写下来，并给以说的机会。学生兴趣盎然，情绪高涨。
3，4科技的策略
结合《科学》作业，布置学生做相关的科学实践活动。如学习竺可桢记录天气情况，记录月相变化，观察昆虫的身体、生活习性，温度的测量等等。查阅相关的科技资料，有条件的同学还可以上网搜索、下载、打印，带到学校布置专栏与同学共同分享。
3，5写作的策略
学生的阅读量增加了，生活丰富了，在很大程度上克服了“没有什么东西可写”、“写不好”的缺点。但怎样培养学生的写作兴趣呢?
3，5，1 “文章不厌百回改。”教师向学生讲古人“推敲”的故事，王安石“春风又绿江南岸”通过十几次的修改，终于炼出“绿”这一极其传神的字来的故事，告诉学生；写作无止境，好文章是改出来的。不能停留在一二年级写一两句话就可以得满分上，套用一句广告语：“没有最好，只有更好!”，中年级写作不得满分，并不代表你的写作是退步。相反，只要你跟以前的习作相比，你就会惊喜地发现：你的文章进步了，而不是(分数上的)退步了!这样，一转变观念，学生就会重新激发习作的兴趣了。
3，5，2各种形式的写作指导。
3，5，2，1读写结合，以读促写。课文是学生阅读与习作的范本。一个段落、一个句式甚至是一个标点的用法都是学生学习的范本，学生从仿写范本，进行标点用法、句式及段落的习作训练，随机训练很有实效。
3，5，2，2兴趣小组写作指导。社区兴趣班中有写作兴趣班，很多学生参加了写作兴趣班，老师兼任写作指导老师，对学生进行专门的习作指导。
3，5，2，3个别辅导。老师评改学生习作时，必然会发现学生习作上存在的许多问题，就随时给学生当面辅导，并指导学生修改习作。教室后面专门开辟一个本班学生优秀习作专栏，更换周期短一些面向学生广一些，并把上不了墙的优秀习作读给全班学生听，树立其自信心，激发其荣誉感，进一步激发学生的写作兴趣。
3，5，2，4参加各种适合的写作比赛。中年级学生的习作水平毕竟比较低，有许多作文竞赛是不适合参加的，但有些刊物上的作文竞赛会分年级段，我们校内每学期都有一次分年级进行的作文竞赛，这些竞赛则要发动学生积极参加。
3，5，2，5投稿。向班刊投稿，向校刊投稿，小记者向《绍兴晚报》投稿，向其他各种小学生报刊投稿。教师对稿件进行适当的辅导。
4 实效
通过一年的实践研究，我对本班66位学生进行了一次对写作是否有兴趣的调查：感兴趣45人，占68.18％，一般的13人，占19.70％，不感兴趣的8人，占12.12％。对感兴趣分析：
计算：X2=23.4
df=(R-1)(C-1)=1
查X2值表，知X20.01(1)=6.63
因23.4=x2>X20.01(1)=6.63，查得P<0.01，表明差异十分显著，说明上述课题研究中的操作策略相对提高小学中年级学生的写作兴趣十分有效。
写作题材调查：有写作材料39人，占59.0％，一般23人，占34.8％，没有写作4人，占6.8％。对“有写作材料”分析：
计算；x2＝25.5
df=(R-1)(C-1)=1
查X2值表，知X20.01(1)=6.63
因25.5=x2>X20.01(1)=6.63，查得P<0.01，表明差异十分显著，说明上述课题研究中的操作策略对积累学生的写作题材十分有效。
5 研究后的启迪
5，1要还给学生自主时间。应试教育还严重地影响着学生的学习自主权，作业量大、学生缺乏自主时间的问题相当突出。
5，2要争夺学生的业余时间。学生的业余时间从幼儿开始就自然而然地被电视、网上游戏所占领。教师要激发学生的阅读兴趣，引领学生课余时间热爱阅读。语文教师要把学生的业余时间夺回来。
5，3课堂上对学生的作文评价以正面评价为主，对于习作中出现的问题应该运用指导式的评价；课外加强优生优作辅导，及时进行困难学生的习作指导，这样有利于学生的习作的整体提高。
5，4丰富学生的生活成为语文教师提高学生习作的重要方法，为学生提供习作的“源头活水”。
5，5教师应密切注意学生的课外阅读的动向，防止学生阅读不适宜的书籍，引导学生阅读适合学生年龄特点、积极、健康的书籍。
5，6引导家长的配合。许多家长开始时会以分数为重，会布置许多课外作业(书店可以买到)，误认为这样可以提高学生成绩，其实这是一个业余时间被谁占领的问题。
【关键词】兴趣 策略 引领 范文 辅导
《语文课程标准》在课程目标中指出：小学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”并对三、四年级提出了要求：“留心周围事物，乐于小学中年级自主作文能力的培养书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”可见，要培养小学生的自主作文能力，是小学语文教学的一项重要任务。而要培养学生的自主作文能力，必须先让学生“乐于书面表达”，即必须培养小学生写作的兴趣。同时“增强习作的自信心”，这就必须扎实提高学生的语文素养，所谓“艺高人胆大”，学生的语文素养即为习作的“艺”，“艺”高，习作的自信心就自然会提高。
1 问题的提出
1，1一张调查表
1，2数据搜集
我们对本校三、四年级各四个班共438人进行调查，获得有效问卷415份。其中：问题“1”，感兴趣125人，占30.12％，一般171人，占41.2％。不感兴趣119人，占28.7％；问题“2”，认为写作困难的105人，占25.3％，认为一般的194人，占46.7％，认为写作不难的116人，占28％；问题“3”，关于写作材料，认为写作材料很多的97人，占23.37％认为写作材料一般的187人，占45.06％，认为没有写作材料的131人，占31.57％；问题“4”，认为语言表达很容易的101人，占24.34％，一般的226人，占54.46％，认为难以表达的88人，占21.20％。
1，3数据分析
问题“1”，学生对写作感兴趣的人仅占30.1％，而一般的和不感兴趣的却占大多数，说明写作的兴趣不高。
问题“2”，学生认为写作不难的42.17％，认为写作困难的和一般的超过了50％，说明半数以上的人认为写作有困难。
问题“3”，学生认为写作材料很多的人仅占23，37％，所占的比例就更少了，而认为没有写作材料或认为一般的却占绝大多数，说明中年级学生的写作题材是个大问题。
问题“4”，认为写作上的语言表达很容易的占24.34％，也是少数，多数人认为写作不容易表达好。
1，4起因分析
造成中年级学生以上情况，我们对一些学生以谈天式的了解、家长反馈、中年级语文老师的讨论研究得出：
1，4，1写作坡度大。低年级学生的习作要求较低，而且权重小，只要能写上一两句通顺的话，老师就给满分。故低年级学生常常考“双百”(即语文100分，数学100分)；而中年级卷子写作分数量权重大，约占16％——25％之间。因为要跟高年级甚至中考、高考接轨，所以学生的习作不容易得满分，甚至多数情况下没有满分。习作要求也不一样：要求中年级学生写一段话，这里有写作顺序问题、方法问题、逻辑问题，比最基本的写通一两句话一下子提高了很多要求，老师也会从上述诸多方面去衡量、评价学生的习作。
1，4，2评价问题。如前述，中年级语文老师在给分这一最直接的习作评价上不易给满分，必然造成学生信心的失落；课堂讲评中再以写作顺序、写作方法、写作技巧、段落结构及语句的逻辑等方面作些讲评的依据，学生感觉自己的习作问题多多，更加产生信心不足。
1，4，3差异问题。中年级学生在写作上会产生很大的水平差异，甚至两极分化，优秀学生的习作可以跟高一年级的中上学生的习作媲美；习作水平差一些的学生习作跟优秀学生的习作进行比较，不论是具体程度、语句通顺方面，还是文句文采、结构安排等方面都有很大的差距。许多学生都有失败感，认为自己无法与人相比。
1，4，4生活方式单调。现在许多学生除了上学、回家作业、看电视等之外，大多缺乏丰富多采的生活经历。作业量较多是普遍情况，电视的直观性、娱乐性占据了学生太多的课外时间。家长又不像过去那样安排子女家务劳动。学生缺乏劳动，缺乏活动，缺乏更多的生活经验。
1，4，5看书少。看电视、上网游戏、聊天，而跟小朋友做写简单的游戏占据了中年级学生绝大多数的课余时间，词汇、语言吸收少，很大程度上影响着学生语感素养的提高。
1，5课题的确立
基于上述调查与分析，我们提出了小学中年级自主作文能力的培养这一研究课题。
2 课题研究的目的和意义
2，1培养学生习作的兴趣。
2，2树立学生习作的自信心。
2，3克服学生习作上的畏难情绪。
2，4丰富学生的生活经验。
2，5培养学生的观察能力。
2，6充实学生的写作材料库。
2，7丰富学生的语言积累。
2，8切实提高学生的语文素养。
2，9真正提高学生的习作能力。
3 研究操作
为了实现研究的目的，真正提高学生的习作能力，我们有针对性地采取了一些策略。
3，1阅读的策略
“读书破万卷，下笔如有神。”(杜甫语)“精神上的各种缺陷，都可以通过求知来改善一一正如身体上的缺陷，可以通过适当的运动来改善一样。”(英国、培根《论读书》)许多家长反映：“孩子不愿意捧起书，而更愿意泡在电视机前。”这是因为学生还没有培养起一种阅读的兴趣。我们为了培养学生的阅读兴趣，采取了以下措施：
3，1，1任务。阅读有任务。我们规定学生每天看课外书的时间半小时或以上，要求家长给以配合检查。学生推荐合适的书籍，如四年级阅读学生版的《水浒传》、《三国演义》、《西游记》等。三年级阅读一些优秀的童话名著。
3，1，2推荐。向学生推荐合适的书籍，如四年级阅读学生版的《水浒传》、《三国演义》、《西游记》等。三年级阅读一些优秀的童话名著
3，1，3教师共读引领。教师跟学生一起阅读，并讲一些精彩的片段，以激发学生的兴趣。适时搭建精彩片段交流平台，让学生尽情地“侃”书。
3，1，4读书笔记。精彩片段摘录、优美词句摘录均可，教师不时下水试写一些浅近一些的心得体会，在课末一分钟宣读，激发学生写读书笔记的欲望，并为学生示范心得体会的写法。
3，2活动的策略
开展形式多样的各种活动，如班队活动、体育游戏活动、体育竞赛活动、小品、故事会课前一分钟演讲等等，丰富学生的生活体验，从而丰富学生的写作素材。
3，3实践的策略
让学生参加多种社会实践活动。这不仅能锻炼学生的社会实践能力，更能培养学生的一种社会感、责任感、为国为民的思想，培养一种崇高的思想境界。比如小区卫生宣传活动，新昌江过去、现在的变 迁调查，爷爷、爸爸和我三代人小时候的生活对照等活动，还有名人(如毛泽东、邓小平、鲁迅、钱学森、李四光)的资料搜集、展出等等，每搞一次活动学生都会有很多收获，都回有很多话要说。教师引导学生把自己想说的话写下来，并给以说的机会。学生兴趣盎然，情绪高涨。
3，4科技的策略
结合《科学》作业，布置学生做相关的科学实践活动。如学习竺可桢记录天气情况，记录月相变化，观察昆虫的身体、生活习性，温度的测量等等。查阅相关的科技资料，有条件的同学还可以上网搜索、下载、打印，带到学校布置专栏与同学共同分享。
3，5写作的策略
学生的阅读量增加了，生活丰富了，在很大程度上克服了“没有什么东西可写”、“写不好”的缺点。但怎样培养学生的写作兴趣呢?
3，5，1 “文章不厌百回改。”教师向学生讲古人“推敲”的故事，王安石“春风又绿江南岸”通过十几次的修改，终于炼出“绿”这一极其传神的字来的故事，告诉学生；写作无止境，好文章是改出来的。不能停留在一二年级写一两句话就可以得满分上，套用一句广告语：“没有最好，只有更好!”，中年级写作不得满分，并不代表你的写作是退步。相反，只要你跟以前的习作相比，你就会惊喜地发现：你的文章进步了，而不是(分数上的)退步了!这样，一转变观念，学生就会重新激发习作的兴趣了。
3，5，2各种形式的写作指导。
3，5，2，1读写结合，以读促写。课文是学生阅读与习作的范本。一个段落、一个句式甚至是一个标点的用法都是学生学习的范本，学生从仿写范本，进行标点用法、句式及段落的习作训练，随机训练很有实效。
3，5，2，2兴趣小组写作指导。社区兴趣班中有写作兴趣班，很多学生参加了写作兴趣班，老师兼任写作指导老师，对学生进行专门的习作指导。
3，5，2，3个别辅导。老师评改学生习作时，必然会发现学生习作上存在的许多问题，就随时给学生当面辅导，并指导学生修改习作。教室后面专门开辟一个本班学生优秀习作专栏，更换周期短一些面向学生广一些，并把上不了墙的优秀习作读给全班学生听，树立其自信心，激发其荣誉感，进一步激发学生的写作兴趣。
3，5，2，4参加各种适合的写作比赛。中年级学生的习作水平毕竟比较低，有许多作文竞赛是不适合参加的，但有些刊物上的作文竞赛会分年级段，我们校内每学期都有一次分年级进行的作文竞赛，这些竞赛则要发动学生积极参加。
3，5，2，5投稿。向班刊投稿，向校刊投稿，小记者向《绍兴晚报》投稿，向其他各种小学生报刊投稿。教师对稿件进行适当的辅导。
4 实效
通过一年的实践研究，我对本班66位学生进行了一次对写作是否有兴趣的调查：感兴趣45人，占68.18％，一般的13人，占19.70％，不感兴趣的8人，占12.12％。对感兴趣分析：
计算：X2=23.4
df=(R-1)(C-1)=1
查X2值表，知X20.01(1)=6.63
因23.4=x2>X20.01(1)=6.63，查得P<0.01，表明差异十分显著，说明上述课题研究中的操作策略相对提高小学中年级学生的写作兴趣十分有效。
写作题材调查：有写作材料39人，占59.0％，一般23人，占34.8％，没有写作4人，占6.8％。对“有写作材料”分析：
计算；x2＝25.5
df=(R-1)(C-1)=1
查X2值表，知X20.01(1)=6.63
因25.5=x2>X20.01(1)=6.63，查得P<0.01，表明差异十分显著，说明上述课题研究中的操作策略对积累学生的写作题材十分有效。
5 研究后的启迪
5，1要还给学生自主时间。应试教育还严重地影响着学生的学习自主权，作业量大、学生缺乏自主时间的问题相当突出。
5，2要争夺学生的业余时间。学生的业余时间从幼儿开始就自然而然地被电视、网上游戏所占领。教师要激发学生的阅读兴趣，引领学生课余时间热爱阅读。语文教师要把学生的业余时间夺回来。
5，3课堂上对学生的作文评价以正面评价为主，对于习作中出现的问题应该运用指导式的评价；课外加强优生优作辅导，及时进行困难学生的习作指导，这样有利于学生的习作的整体提高。
5，4丰富学生的生活成为语文教师提高学生习作的重要方法，为学生提供习作的“源头活水”。
5，5教师应密切注意学生的课外阅读的动向，防止学生阅读不适宜的书籍，引导学生阅读适合学生年龄特点、积极、健康的书籍。
5，6引导家长的配合。许多家长开始时会以分数为重，会布置许多课外作业(书店可以买到)，误认为这样可以提高学生成绩，其实这是一个业余时间被谁占领的问题。