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【关键词】英语；网络资源；语境
1 英语词汇教学的困境和疑惑
目前词汇教学有两种常见现象。第一，“一讲到底型”：许多教师为了快速解决词汇教学这块，“眉毛胡子一把抓”，把单元词汇表单词从头讲到尾，最多讲解个别重点单词的用法及搭配，导致教学枯燥无味，学生产生疲劳，失去兴趣。第二，“干脆不讲型”：忽视词汇教学，让学生完全自学或在阅读课文时稍带讲解词汇用法，导致学生该学的没学或者学得不够深入。因此，不难看出教师的教与学生的学陷入了困境。
作为教学实践者，笔者常思考：如何教词汇？最有效的办法是什么？怎么让学生快速高效掌握单词，过目不忘，活学活用？在实践中发现，巧用网络资源创设语境，能很大程度上帮助解决这一问题。
2 创设语境——词汇教学的“敲门砖”
语言的学习离不开语言环境，即语境。首次提出“语境”（context）是20世纪20年代语言学家马林诺夫斯基。他指出，缺少语言环境，单词就没有意义，话语只有置身于情景语境中，才具有某种含义。他把语境分为两类：文化语境（context of culture） 和情景语境（context of situation）。[1] 脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，因此词汇教学应融入到语境中，避免单一枯燥的词汇学习，打破死记硬背的牢笼。毫无疑问，创设语境能让词汇学习变得轻松。
当前，我国高中英语课改围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。英语学科核心素养内涵提到两个能力：语言能力和学习能力。语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。[2] 可见，创设语境进行词汇教学是一块对学生语言能力培养的“敲门砖”。
3 网络资源——词汇教学的“利器”
第一，语境由来及创设。老师们经常苦于找不到词汇运用的语境。其实并不难，现今有丰富的网络资源，完全可以自创或摘选。笔者常用网上在线词典，如权威的朗文在线词典、有道、海词词典等来甄选语境。众多例句中，语境的选择标准是语境内容与单元主题相关、高频用法、重点考点相结合。
以必修2第一单元词汇教学为例，出现62个生词，7个短语，其中名词22个，形容词9个，副词1个，动词11个。本单元以文化遗产为主题，涉及历史人物和地名。以选取的survive核心单词为例，语境摘选如下：
In the big fire， some trees survived.（有道词典）
She survived an earthquake. 她在地震后幸存。（海词词典）
The old man has survived his wife. 这位老者比他老伴儿活得长。（海词词典）
此外，借助英语国家语料库（British National Corpus ），其中英语国家常用语境，可以让学生感受地道的语言，让词汇运用更“本土化”。如：
they have to make money in order to survive……他们不得不为生存而赚钱。
第二，语境转化图片进行课件制作。将语境转化成图片，应以比较生动形象、让人过目难忘的热门人物或事件为主。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”利用创设语境的英语单词图像来记忆单词，使单词记忆深刻、有趣，让人看一眼就很难忘记。笔者常用百度、谷歌搜索图片，进行组合、编辑图片，将语境与词汇学习融合在一起。继续以survive词汇教学为例：
利用好丰富的网络资源，挖掘可表达的英语信息；教师对词汇的主动思考与理解，可以从发音、中英互译、单词记忆法、口诀运用等方面，图文并茂地演示出来；继而词汇学习有了新鲜感，学生能保持学习兴趣。
第三，灵活运用多样的网络资源，为词汇教学助力。在学习的过程中，有些课本上的詞汇与生活中出现的频率较低，导致学生记忆困难，遗忘比较快。因此，大量丰富的词汇表达方式，可以在网络英语新闻、杂志、歌曲、视频和TED演讲中，找到语境资料。这些途径可以让学生最大限度地感受语境所带来的词汇魅力。
以上是中国日报（China Daily）的英语网站和TED演讲，都是集最新、最有价值的新闻和有深度值得传播的理念。英语词汇教学要走出课本，除了建构有意义的知识外，更要在真实的语言环境，发展思维品质，了解世界，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观。
总之，利用好网络资源创设语境，词汇教学一定能富有成效。在师生良好的体验、实践、参与和合作中，经过日积月累，学生的英语语言核心素养的语言运用能力和学习能力会有很大提高。
参考文献
[1] 杨宏伟.论基于语境理论的英语词汇教学[J].知识经济，2011（16）.
[2] 李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].教学月刊，2016（22）.
（作者单位：南昌市八一中学）
1 英语词汇教学的困境和疑惑
目前词汇教学有两种常见现象。第一，“一讲到底型”：许多教师为了快速解决词汇教学这块，“眉毛胡子一把抓”，把单元词汇表单词从头讲到尾，最多讲解个别重点单词的用法及搭配，导致教学枯燥无味，学生产生疲劳，失去兴趣。第二，“干脆不讲型”：忽视词汇教学，让学生完全自学或在阅读课文时稍带讲解词汇用法，导致学生该学的没学或者学得不够深入。因此，不难看出教师的教与学生的学陷入了困境。
作为教学实践者，笔者常思考：如何教词汇？最有效的办法是什么？怎么让学生快速高效掌握单词，过目不忘，活学活用？在实践中发现，巧用网络资源创设语境，能很大程度上帮助解决这一问题。
2 创设语境——词汇教学的“敲门砖”
语言的学习离不开语言环境，即语境。首次提出“语境”（context）是20世纪20年代语言学家马林诺夫斯基。他指出，缺少语言环境，单词就没有意义，话语只有置身于情景语境中，才具有某种含义。他把语境分为两类：文化语境（context of culture） 和情景语境（context of situation）。[1] 脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，因此词汇教学应融入到语境中，避免单一枯燥的词汇学习，打破死记硬背的牢笼。毫无疑问，创设语境能让词汇学习变得轻松。
当前，我国高中英语课改围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。英语学科核心素养内涵提到两个能力：语言能力和学习能力。语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。[2] 可见，创设语境进行词汇教学是一块对学生语言能力培养的“敲门砖”。
3 网络资源——词汇教学的“利器”
第一，语境由来及创设。老师们经常苦于找不到词汇运用的语境。其实并不难，现今有丰富的网络资源，完全可以自创或摘选。笔者常用网上在线词典，如权威的朗文在线词典、有道、海词词典等来甄选语境。众多例句中，语境的选择标准是语境内容与单元主题相关、高频用法、重点考点相结合。
以必修2第一单元词汇教学为例，出现62个生词，7个短语，其中名词22个，形容词9个，副词1个，动词11个。本单元以文化遗产为主题，涉及历史人物和地名。以选取的survive核心单词为例，语境摘选如下：
In the big fire， some trees survived.（有道词典）
She survived an earthquake. 她在地震后幸存。（海词词典）
The old man has survived his wife. 这位老者比他老伴儿活得长。（海词词典）
此外，借助英语国家语料库（British National Corpus ），其中英语国家常用语境，可以让学生感受地道的语言，让词汇运用更“本土化”。如：
they have to make money in order to survive……他们不得不为生存而赚钱。
第二，语境转化图片进行课件制作。将语境转化成图片，应以比较生动形象、让人过目难忘的热门人物或事件为主。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”利用创设语境的英语单词图像来记忆单词，使单词记忆深刻、有趣，让人看一眼就很难忘记。笔者常用百度、谷歌搜索图片，进行组合、编辑图片，将语境与词汇学习融合在一起。继续以survive词汇教学为例：
利用好丰富的网络资源，挖掘可表达的英语信息；教师对词汇的主动思考与理解，可以从发音、中英互译、单词记忆法、口诀运用等方面，图文并茂地演示出来；继而词汇学习有了新鲜感，学生能保持学习兴趣。
第三，灵活运用多样的网络资源，为词汇教学助力。在学习的过程中，有些课本上的詞汇与生活中出现的频率较低，导致学生记忆困难，遗忘比较快。因此，大量丰富的词汇表达方式，可以在网络英语新闻、杂志、歌曲、视频和TED演讲中，找到语境资料。这些途径可以让学生最大限度地感受语境所带来的词汇魅力。
以上是中国日报（China Daily）的英语网站和TED演讲，都是集最新、最有价值的新闻和有深度值得传播的理念。英语词汇教学要走出课本，除了建构有意义的知识外，更要在真实的语言环境，发展思维品质，了解世界，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观。
总之，利用好网络资源创设语境，词汇教学一定能富有成效。在师生良好的体验、实践、参与和合作中，经过日积月累，学生的英语语言核心素养的语言运用能力和学习能力会有很大提高。
参考文献
[1] 杨宏伟.论基于语境理论的英语词汇教学[J].知识经济，2011（16）.
[2] 李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].教学月刊，2016（22）.
（作者单位：南昌市八一中学）