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当前,全国范围内正在进行轰轰烈烈的基础教育语文课程改革,这次改革是全方位的,涉及课程理念、课程设置、教材更新、教学改革和评价探索等各个方面。鲁迅作品作为中学语文教育一个不可或缺的组成部分,自然也在改革之列。笔者针对新课程背景下的高中语文鲁迅作品教学,有以下几点思考与建议。
1 回归对语言的品味
鲁迅作品的语言含义深刻隽永并极有个性。而课堂的乐趣正在于探索和发现,鲁迅的作品犹如一个语言的迷宫,学生在教师的引导下,更多地探究其中的奥妙,体悟到作品独特的意义和价值,这才是鲁迅作品教学的佳境。语言情感的表达与语言形式有密切的关系,而语言形式的组合是千变万化的,它牵涉到作者的风格,作品的内容、体裁、时间、场合、对象等,品味语言就应品味其表达情感的独特形式,体味其中蕴含着的简练美、含蓄美、形象美、音乐美等。从这个意义上说,教师与学生一起探索鲁迅作品、体验鲁迅作品、分析鲁迅作品,使他们爱上民族的语言、爱上民族之魂、爱上语文学习,并将用其一生不断地阅读欣赏语言精品,这也正是语文教学所企求的效果。
鲁迅先生是一位语言大师,在他的作品中跳脱法运用得非常普遍而又非常圆熟。编入中学语文教材中的鲁迅作品几乎每篇都有“跳脱”。如果离开对跳脱处的分析,就很难完整地把握作品的人物形象、作品的主题思想、作者的思想感情。这是教学中的一个重点和难点。可是长期以来,鲁迅作品的“跳脱”艺术没有引起语文界的重视,不少语文教师简单地把“跳脱”处当作省略号,教学中最多问一下“这个省略号的作用是什么”或“省略部分的意思是什么”,学生未能从根本上把握跳脱处的深刻含义,体味跳脱法的艺术效果,这在一定程度上影响了鲁迅作品教学质量的提高。
2 言有限而意无穷
言以达意,而意决不是完全可以言达的。要求学生反复诵读,是欣赏领略鲁迅作品无言之美的重要途径。《祝福》里有一个片段:“我独坐在发出黄光的菜油灯下……为人为己也还都不错。”这是鲁迅作品中典型的议论语言,鲁迅不平又充满无奈的情绪就蕴含在这样的议论话语中,它带给读者的震撼力是极大的,只有在教师范读,学生反复读的基础上,学生才能体会。当听到下面学生发出“唉”的一声长长的叹息时,就说明学生被这段话感动了。精彩的语言唤起学生内心对主人公的同情。多读几遍这样的段落焉有不理解课文主题的道理?教师引导学生认识鲁迅深刻的自我反省精神,并学习养成反思的习惯。这种精神和习惯的培养,比引导他们去认识别人、认识社会更为可贵和重要。
3 增加对鲁迅小说形式的解读
鲁迅的小说作品是一个多层次、多侧面的有机体。从内容上看,表面之意一般都能读懂。但表面的背后却有着更内在、更深刻的隐秘,这些内在的、深刻的隐秘,主要是通过形式、技巧暗示给读者的。以《祝福》为例,值得思考的问题是:课文中的“我”指谁?为什么那时的人都不同情祥林嫂?也就是说学生学完了《祝福》不仅要对祥林嫂的故事非常熟悉,对祥林嫂的悲剧命运及其所蕴涵的思想意义有所认知,更要思考明确故事是怎样讲述的,为什么要这样讲述等涉及小说叙述形式及其与主题表达之间的关系的问题。就叙事视角而言,“叙事视角类型多变且运用独到”是鲁迅小说的一个显著的叙事特征,探究这一“有意味的形式”特征,有利于引导学生对鲁迅小说深入解读;相反,将会让学生痛失一次提高自身小说阅读与理解水准的契机,对他们今后阅读鲁迅小说和其他现代小说造成伤害。其实,这也是作者的一种叙事策略,只是作者的叙事手段相当高明,读者不易察觉而已。
4 积极开展对话式教学,还原真实的鲁迅
新课程的教育教学观认为教学就是教师的教和学生的学的统一。因此,教学是一种对话、一种沟通,是合作共建,是以教促学,互教互学,是师生一起分享对课程的理解。在鲁迅作品教学中同样呼唤民主、和谐的教学氛围。师生之间、学生之间渴望在思辨中擦出智慧的火花。在教学方式上要着重考虑如何帮助学生自己建构知识,如何指导学生自主、合作、探究性学习。鲁迅在1928年的《三闲集·通信》中就说到这个问题:“革命而尚不死,当然不能算革命到底……大概就可以收起那一副英雄嘴脸来的。”骂的是别人,却也与自己有关。骂别人不是英雄的人,自己并不一定就是英雄。在对话中,学生一步步地走近鲁迅、还原鲁迅、感知真实的鲁迅,发现鲁迅既有勇敢追求理想的一面,也有作为精神界战士的孤独、迷茫、甚至脆弱。这是一个不再迷信权威的时代,学生更愿意和作者平等对话,交流感受。
总之,教师对学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文,以及文化专题探究方面的成果,进行展示、比较,做出总体评价的过程中要兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座、调查考查等活动中的具体表现。评价中应对学生的探究意识、参与程度、探究方法及探究结果进行综合考虑。
(作者单位:宁夏海原县李旺中学)
1 回归对语言的品味
鲁迅作品的语言含义深刻隽永并极有个性。而课堂的乐趣正在于探索和发现,鲁迅的作品犹如一个语言的迷宫,学生在教师的引导下,更多地探究其中的奥妙,体悟到作品独特的意义和价值,这才是鲁迅作品教学的佳境。语言情感的表达与语言形式有密切的关系,而语言形式的组合是千变万化的,它牵涉到作者的风格,作品的内容、体裁、时间、场合、对象等,品味语言就应品味其表达情感的独特形式,体味其中蕴含着的简练美、含蓄美、形象美、音乐美等。从这个意义上说,教师与学生一起探索鲁迅作品、体验鲁迅作品、分析鲁迅作品,使他们爱上民族的语言、爱上民族之魂、爱上语文学习,并将用其一生不断地阅读欣赏语言精品,这也正是语文教学所企求的效果。
鲁迅先生是一位语言大师,在他的作品中跳脱法运用得非常普遍而又非常圆熟。编入中学语文教材中的鲁迅作品几乎每篇都有“跳脱”。如果离开对跳脱处的分析,就很难完整地把握作品的人物形象、作品的主题思想、作者的思想感情。这是教学中的一个重点和难点。可是长期以来,鲁迅作品的“跳脱”艺术没有引起语文界的重视,不少语文教师简单地把“跳脱”处当作省略号,教学中最多问一下“这个省略号的作用是什么”或“省略部分的意思是什么”,学生未能从根本上把握跳脱处的深刻含义,体味跳脱法的艺术效果,这在一定程度上影响了鲁迅作品教学质量的提高。
2 言有限而意无穷
言以达意,而意决不是完全可以言达的。要求学生反复诵读,是欣赏领略鲁迅作品无言之美的重要途径。《祝福》里有一个片段:“我独坐在发出黄光的菜油灯下……为人为己也还都不错。”这是鲁迅作品中典型的议论语言,鲁迅不平又充满无奈的情绪就蕴含在这样的议论话语中,它带给读者的震撼力是极大的,只有在教师范读,学生反复读的基础上,学生才能体会。当听到下面学生发出“唉”的一声长长的叹息时,就说明学生被这段话感动了。精彩的语言唤起学生内心对主人公的同情。多读几遍这样的段落焉有不理解课文主题的道理?教师引导学生认识鲁迅深刻的自我反省精神,并学习养成反思的习惯。这种精神和习惯的培养,比引导他们去认识别人、认识社会更为可贵和重要。
3 增加对鲁迅小说形式的解读
鲁迅的小说作品是一个多层次、多侧面的有机体。从内容上看,表面之意一般都能读懂。但表面的背后却有着更内在、更深刻的隐秘,这些内在的、深刻的隐秘,主要是通过形式、技巧暗示给读者的。以《祝福》为例,值得思考的问题是:课文中的“我”指谁?为什么那时的人都不同情祥林嫂?也就是说学生学完了《祝福》不仅要对祥林嫂的故事非常熟悉,对祥林嫂的悲剧命运及其所蕴涵的思想意义有所认知,更要思考明确故事是怎样讲述的,为什么要这样讲述等涉及小说叙述形式及其与主题表达之间的关系的问题。就叙事视角而言,“叙事视角类型多变且运用独到”是鲁迅小说的一个显著的叙事特征,探究这一“有意味的形式”特征,有利于引导学生对鲁迅小说深入解读;相反,将会让学生痛失一次提高自身小说阅读与理解水准的契机,对他们今后阅读鲁迅小说和其他现代小说造成伤害。其实,这也是作者的一种叙事策略,只是作者的叙事手段相当高明,读者不易察觉而已。
4 积极开展对话式教学,还原真实的鲁迅
新课程的教育教学观认为教学就是教师的教和学生的学的统一。因此,教学是一种对话、一种沟通,是合作共建,是以教促学,互教互学,是师生一起分享对课程的理解。在鲁迅作品教学中同样呼唤民主、和谐的教学氛围。师生之间、学生之间渴望在思辨中擦出智慧的火花。在教学方式上要着重考虑如何帮助学生自己建构知识,如何指导学生自主、合作、探究性学习。鲁迅在1928年的《三闲集·通信》中就说到这个问题:“革命而尚不死,当然不能算革命到底……大概就可以收起那一副英雄嘴脸来的。”骂的是别人,却也与自己有关。骂别人不是英雄的人,自己并不一定就是英雄。在对话中,学生一步步地走近鲁迅、还原鲁迅、感知真实的鲁迅,发现鲁迅既有勇敢追求理想的一面,也有作为精神界战士的孤独、迷茫、甚至脆弱。这是一个不再迷信权威的时代,学生更愿意和作者平等对话,交流感受。
总之,教师对学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文,以及文化专题探究方面的成果,进行展示、比较,做出总体评价的过程中要兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座、调查考查等活动中的具体表现。评价中应对学生的探究意识、参与程度、探究方法及探究结果进行综合考虑。
(作者单位:宁夏海原县李旺中学)