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一、问题的提出
1.教师的需求
结合农村小学英语教师整体水平不高、发展不平衡的，特别是边远山区的学校，英语教师资源的缺乏，长期困扰城乡教育和谐发展。
2.学生的需要
农村小学开设英语课较晚，一般在小学三年级才真正开设并作为语数英三科主科之一。它没有像语数学科那样，根深蒂固深入学生心中并且受到家长关注，再加上学生本身对这门学科比较生疏，是他们完全不熟悉的一門外语，对其不了解，刚接触还不适应，需要一段时间和过程。另外，学生没有兴趣的最大因素还是听不懂，上课不知怎么去学习，刚开始上课时还有点新鲜感，会认真地听讲。但时间长了就坐不住了。请他们回答问题，有的会红着脸站起来，哑口无言地看着老师。天天都要机械性地记忆拼读这些枯燥无味的单词，更何况是句型，课文的学习。
综上述情况，为逐步缩小城乡教学差距，大面积提高农村义务教育阶段教学质量，有效地促进义务教育的均衡发展。利用和组织城乡教师学科带头人和骨干教师，开展“利用phonics教学对农村教师进行帮扶结对”，通过组织农村教师全员参与，转变教师教育观念，提高教师教学技能，从而提高城乡小学英语教师的整体素质。
二、对phonics的认识
Phonics教学法，也称为原音拼合法，是来源于英国等英语为母语国家适宜儿童的学习方法。Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习 phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。
三、活动的实施
1.城乡间教师的沟通
新课程主张“自主、探究、合作”积极学习方式，合作交流是其中主题之一，但我们的眼光常常只是关注师生之间的合作交流及学生同伴之间的合作形式，而很少关注教师间的教学合作交流。合作交流不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。要在学校形成合作交流的氛围，离不开教师间的合作交流。
在与农村教师的互帮中，可以教师间互通电话和互留qq，了解农村老师的所需：现在最想解决的问题是什么？在多次的谈话中了解到所任教的农村孩子，父母顾着生计，在家很少问其学习情况，特别是英语，家长也不懂，更不用说对孩子进行家庭辅导。学校的教学环境不尽人意。学生在校学习所表现出来的是对英语不感兴趣，不重视，甚至是逃避英语的学习。尤其在基本的认读记忆单词方面，觉得是很大的负担，每天很少花时间在英语上，上完一节英语，课后没有在英语学习上多下功夫。通过上述情况的了解，结合我们城镇的英语特色教学：利用phonics的教学特色来解决燃眉之需。
2.共同探讨如何实施
传授经验，相互分享：结合自己所在地区开展 phonics教学多年的经验，提出利用每天课堂前5分钟左右对学生进行phonics的渗透，从最基本的26个字母的音素到单词的拼读（利用汉语拼音的良好基础进行正迁移，减轻学生学习英语的额外负担），逐步结合英语课本中的单词进行字母组合的拼读记忆。一边教学，一边指导学生利用phonics记忆单词的方法，学生觉得容易了，有了学习的兴趣，从而减轻农村孩子记忆单词和读课文的负担。结对子的老师接受我提出的建议：每一堂课逐步渗透。学生从开始的死记硬背或从懒、怕记单词改变为绝大部分的学生在认拼读单词方面有了质的飞跃，通过使用一系列的phonics教学，学生在听力判断方面也有一定的提高。
3.从听课中找到彼此的共鸣
在与农村教师分享phonics课程中，认真听好每一节课，相互吸收彼此之间的优点，发现不足的地方共同商讨。如在phonics课的听课中，两位老师的教学给我们留下了深刻的印象。陆老师上课的其中一个特色是使用小诗进行教学，小诗易记又易懂：在教完五个元音字母的短音后，灵活的结合小诗进行下一步的教学（t 中间走，手拉手）使二年级的小学生一目了然地知道ate是如何发音。学生在接触26个字母的发音后，对字母本身的发音是比较熟悉，尤其是五个元音字母的本来的读音，但当读五个元音字母的短音时，有部分学生就显得力不从心或容易忘记。而另一位老师在教元音字母的短音时，就解决了这些问题：使用的教具形象生动，激发想像。利用一些学生熟悉的儿童玩具的声音，形象的把i字母的发音呈现在学生面前；丰富的肢体语言，陈颖老师除了让学生在五官上的运用，如眼睛的看，小嘴的读，耳朵的听，还利用手指操来激发学生学习的气氛，在学生听懂，听熟后，引起学生的有意注意、无意注意，从而使整堂课显得更具有动感。同时也让学生提醒自己：我一开小差，就会辨认错老师的手指操。
4.相互鼓励
不定时地城乡老师沟通，发现问题共同来处理。如农村老师提出：学生经过一段时间的接触phonics，有一定的效果：学生对学英语单词开始有兴趣了，会拼含有五个元音字母的长短音，但容易将他们混乱来拼读，学生有时表现出来的积极性不够高和单词的听写有时还对不上号。我建议她多给学生信心，循序渐进。掌握26个字母的发音规律以及五个元音字母的长短音的发音、多创造学生拼读的机会和老师对单词的音形进行指导，学生是可以慢慢掌握的。只要老师坚持不懈地继续下去。慢慢地，老师和学生都找到了感觉，教和学就水到渠成了。
四、效果
经过一年来与农村教师的沟通互动，农村教师的英语教学水平有了相应的提高，学生学习英语的兴趣和动力有了质的飞跃。
1.教师的需求
结合农村小学英语教师整体水平不高、发展不平衡的，特别是边远山区的学校，英语教师资源的缺乏，长期困扰城乡教育和谐发展。
2.学生的需要
农村小学开设英语课较晚，一般在小学三年级才真正开设并作为语数英三科主科之一。它没有像语数学科那样，根深蒂固深入学生心中并且受到家长关注，再加上学生本身对这门学科比较生疏，是他们完全不熟悉的一門外语，对其不了解，刚接触还不适应，需要一段时间和过程。另外，学生没有兴趣的最大因素还是听不懂，上课不知怎么去学习，刚开始上课时还有点新鲜感，会认真地听讲。但时间长了就坐不住了。请他们回答问题，有的会红着脸站起来，哑口无言地看着老师。天天都要机械性地记忆拼读这些枯燥无味的单词，更何况是句型，课文的学习。
综上述情况，为逐步缩小城乡教学差距，大面积提高农村义务教育阶段教学质量，有效地促进义务教育的均衡发展。利用和组织城乡教师学科带头人和骨干教师，开展“利用phonics教学对农村教师进行帮扶结对”，通过组织农村教师全员参与，转变教师教育观念，提高教师教学技能，从而提高城乡小学英语教师的整体素质。
二、对phonics的认识
Phonics教学法，也称为原音拼合法，是来源于英国等英语为母语国家适宜儿童的学习方法。Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习 phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。
三、活动的实施
1.城乡间教师的沟通
新课程主张“自主、探究、合作”积极学习方式，合作交流是其中主题之一，但我们的眼光常常只是关注师生之间的合作交流及学生同伴之间的合作形式，而很少关注教师间的教学合作交流。合作交流不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。要在学校形成合作交流的氛围，离不开教师间的合作交流。
在与农村教师的互帮中，可以教师间互通电话和互留qq，了解农村老师的所需：现在最想解决的问题是什么？在多次的谈话中了解到所任教的农村孩子，父母顾着生计，在家很少问其学习情况，特别是英语，家长也不懂，更不用说对孩子进行家庭辅导。学校的教学环境不尽人意。学生在校学习所表现出来的是对英语不感兴趣，不重视，甚至是逃避英语的学习。尤其在基本的认读记忆单词方面，觉得是很大的负担，每天很少花时间在英语上，上完一节英语，课后没有在英语学习上多下功夫。通过上述情况的了解，结合我们城镇的英语特色教学：利用phonics的教学特色来解决燃眉之需。
2.共同探讨如何实施
传授经验，相互分享：结合自己所在地区开展 phonics教学多年的经验，提出利用每天课堂前5分钟左右对学生进行phonics的渗透，从最基本的26个字母的音素到单词的拼读（利用汉语拼音的良好基础进行正迁移，减轻学生学习英语的额外负担），逐步结合英语课本中的单词进行字母组合的拼读记忆。一边教学，一边指导学生利用phonics记忆单词的方法，学生觉得容易了，有了学习的兴趣，从而减轻农村孩子记忆单词和读课文的负担。结对子的老师接受我提出的建议：每一堂课逐步渗透。学生从开始的死记硬背或从懒、怕记单词改变为绝大部分的学生在认拼读单词方面有了质的飞跃，通过使用一系列的phonics教学，学生在听力判断方面也有一定的提高。
3.从听课中找到彼此的共鸣
在与农村教师分享phonics课程中，认真听好每一节课，相互吸收彼此之间的优点，发现不足的地方共同商讨。如在phonics课的听课中，两位老师的教学给我们留下了深刻的印象。陆老师上课的其中一个特色是使用小诗进行教学，小诗易记又易懂：在教完五个元音字母的短音后，灵活的结合小诗进行下一步的教学（t 中间走，手拉手）使二年级的小学生一目了然地知道ate是如何发音。学生在接触26个字母的发音后，对字母本身的发音是比较熟悉，尤其是五个元音字母的本来的读音，但当读五个元音字母的短音时，有部分学生就显得力不从心或容易忘记。而另一位老师在教元音字母的短音时，就解决了这些问题：使用的教具形象生动，激发想像。利用一些学生熟悉的儿童玩具的声音，形象的把i字母的发音呈现在学生面前；丰富的肢体语言，陈颖老师除了让学生在五官上的运用，如眼睛的看，小嘴的读，耳朵的听，还利用手指操来激发学生学习的气氛，在学生听懂，听熟后，引起学生的有意注意、无意注意，从而使整堂课显得更具有动感。同时也让学生提醒自己：我一开小差，就会辨认错老师的手指操。
4.相互鼓励
不定时地城乡老师沟通，发现问题共同来处理。如农村老师提出：学生经过一段时间的接触phonics，有一定的效果：学生对学英语单词开始有兴趣了，会拼含有五个元音字母的长短音，但容易将他们混乱来拼读，学生有时表现出来的积极性不够高和单词的听写有时还对不上号。我建议她多给学生信心，循序渐进。掌握26个字母的发音规律以及五个元音字母的长短音的发音、多创造学生拼读的机会和老师对单词的音形进行指导，学生是可以慢慢掌握的。只要老师坚持不懈地继续下去。慢慢地，老师和学生都找到了感觉，教和学就水到渠成了。
四、效果
经过一年来与农村教师的沟通互动，农村教师的英语教学水平有了相应的提高，学生学习英语的兴趣和动力有了质的飞跃。