摘要：义务教育阶段新的物理课程要求改变过分强调知识的传承，注重让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，从而培养学生的探究精神，实践能力以及创新精神．本文是笔者在课堂中积极运用新课标的理念来指导教学过程中的探究总结．
　　关键词：新课标；课堂教学；改革
　　一、重视培养学生收集信息和处理信息的能力
　　物理学作为自然科学的一个分支，与生活、社会、有着极为紧密和广泛的联系，教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生．因些提高学生的信息意识、信息能力就非常重要了．在教学中，要提高学生收集信息和处理信息的能力，要有目的地布置学生收集相应信息的范围，提高学生多途径获得信息的能力，同时经常开展社会实践活动让学生在活动中大量地收集资料，处理资料，从而提高能力．
　　二、新课标下的课堂仍需要明确的教学目标
　　新课程下的课堂教学在强调课堂教学的开放性、生成性、动态性．如果教师在课堂教学中目标意识淡薄，只是在课堂上一味强调教学过程的动态生成，只是一味追求一些“表面的热闹”——看起来像是动态生成的课堂教学，出现的现象是：学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手和动脑相脱节，没有体验与反思，一节课来毫无收获．应该说这种课堂是无效和无价值的．这就要求教师在上课之前，要细致地分析学生，充分地把握教材，准确地拟定教学目标，同时精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，并对学生多种可能的反映做出预期．教师在课堂上才能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局．
　　三、加强物理教学的实验性是实施“自主学习”的途径
　　物理是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实课改的有效途径，改变过去那种演示实验多于学生实验的状况，积极地创造条件采用“边学边实验”等形式代替“独角戏”的实验模式，把总结性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑、探索新知识，品尝成功的喜悦．但探究过程有的包括所有要素的探究，也可以是只包括部分要素的探究，而且各个环节的难度也不一样，要根据具体情况制定探究过程，要明白探究的过程比探究的结果更重要，不能为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论，而将活动流于形式．
　　四、“自主、合作、探究”的学习方式要与传统教学方式进行有机结合
　　新课程标准提倡多种教学形式，讲授、讨论、实验探究等教学形式各有自己的特点和适用的场合，它们的长处和不足可以互相补充，应该针对不同的教学内容适当选择．因些我们应该因地制宜，并非所有的学科所有的学习内容都适合运用自主、合作、探究的方式来学习．那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握，无需探究的问题却要丢探究会导致探究的浅层化和庸俗化．
　　五、要重视全体学生的发展，探索因人而异的教学方法
　　在新课标指导下，教学中以学生的自主合作学习为主，以学生自身感悟为主，教师只是教学过程中的一个组织者、调控者、参与者，教师能不讲的尽量不讲，能少讲的尽量少讲，只是在适当的时候给予必要的点拨，所以“一切依靠学生”显得尤为突出．但在进行教学实践的一段时间后，发现优生越来越优，而差生的队伍竟然扩大了．为了改变这种情况，及时了解学生的学习情况，对不同学生提出不同的学习任务和要求，进行分层教学，要让每一个学生都有信心去学习，去探究知识，消除学习中遇到困难时的心理障碍，保持旺盛的学习热情，有跳一跳就能摘到果子的愉悦感．其次，在学生学习小组活动时，优生与中等生表现比较活跃，这时要多鼓励学困生勇敢发言，有时要根据具体情况安排小组一些硬性的任务，安排后进生发言，要观注学困生的参与度．
　　六、多用身边的物品进行物理实验
　　在物理教学中有很多实验，这些实验都有专有的实验器材，实验效果非常好，但有些实验不用专有的实验器材，用我们身边的物品也可以进行探究，这时用学生熟悉的物品更能拉进物理学与学生的距离，让学生深切的感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，更能激发学生的兴趣．例如，可以利用瓶装水来代替小桌和砝码来探究压力的作用效果与哪些因素有关，用小水滴来代替凸透镜等．新课标要求教师既要重视科学知识的传授和技能的训练，也要重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养．要学会运用各种教学手段营造民主、平等、宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣，让学生尽可能在一个轻松愉快的环境中去获取知识，这样才能达到新课标的要求．