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【摘要】本文在分析了初中英语阅读教学现状的基础上，结合个人的教学经验，提出了几点建议，突出强调了体现学生主体性和科学选材着这两个方面，希望能够对提高阅读教学有所帮助。
【关键词】初中英语阅读；教学；有效性；建议
阅读是英语学习听、说、读、写四项能力中最重要的一项，它是学生获取英语知识，感知英语材料的最常用的途径，也是培养学生自习能力、确保以后终身学习的有效工具。初中英语教学要把培养学生正确的阅读方法、养成良好的阅读习惯、形成自主的阅读能力最为一个重要的教学目标，而提高初中英语教学的有效性是当前广大初中英语教师迫切需要解决的一个问题。
一、初中英语阅读教学低效现状分析
1.在教学理念上没能体现以学生为主体
按照新课程标准的要求，学生应当是阅读教学中的主体，教师的阅读教学要围绕学生设计和展开，教师要扮演引路人的角色，带领学生通过阅读来有效地获取知识，解决问题。阅读中老师教授的不仅是知识，更应该是方法，不是提供答案，而是要授以找到答案的途径。现实，有的教师把阅读教学当成是精读课、讲授课。从词汇到句子，事必躬亲，学生仅仅是在被动接受，毫无自主性可言，从而严重挫伤了学生主动学习的热情，单向的接收教师的信息，大大降低了阅读教学的有效性。
2.教学策略上过于单一
有的教师的在处理阅读文章上千篇一律，缺乏教学方法上的创新，每次都是重复着教师自己熟悉的教学套路，学生在乏味的教学中失去热情，失去探索知识的主动性，难以培养学生对英语阅读的兴趣。阅读不仅是一个运用智力获得信息的过程，也是一个复杂的情感体验的心理过程，教师的教学策略要主动适应学生的心理，用灵活的多样的教学方法来让学生喜欢阅读、乐于阅读。
二、提高阅读教学有效性的建议
1.调动学生选择内容丰富的阅读材料
世界是多姿多彩的，要让学生通过阅读了解充满乐趣的世间万物，才能让他们在阅读中找到兴趣。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，外国音乐，常用典故和俗语等阅读材料。因这些材料有实际意义，所以既能调动学生参与的积极性，又能促进学生英语阅读能力的提高。
要想选材丰富，单靠教师一个人力量是无法满足学生的阅读需求的。要想在卷帙浩繁的报刊、书籍、杂志、网络的文章中找到学生喜欢的东西，必须要发动学生。每周我都开展小组间的“荐文评文”活动，轮值由一个学习小组复杂负责在周一的时候向大家推荐一篇由该小组筛选的优秀文章，推荐给全班进行阅读，周五时每个小组都要上交针对该文的评价，一个学期下来，学生们推荐了五花八门的各类内容的英语文章，有关于魔术的、有关于小发明的、有关于西方宗教的、有关于童话故事的，显然单靠教师一个人是无法找到这么多内容丰富文章，在这个活动过程中，极大的调动了学习对于英语文章的关注度，养成了通过读英语文章了解世界的习惯。
2.完善“导——读——练”的常规课文阅读教学策略
提高有效性不代表否定过去一切的教学模式，对于教材中课文的阅读教学，在提倡教学方法创新的同时，不能忽视已经经受住课堂教学实践检验的教学策略，要结合新教材、新课标不断来改革和完整以前的成功做法，对于阅读教学而言，我认为“导——读——练”的模式依然值得提倡，但是需要从如下几个方面加以完善：
（1）导——调用多种媒体材料
导入是对即将要学习的课文文章进行相关知识的铺垫，具有激发学生学习动机的重要作用。阅读课的导入本质是可以看作的课文内容的最初展示，是reading部分主旋律之前的前奏，能够让学生在学习课文的心理上、情感上做好预热，巧妙的导入需要教师在课前做足功课，力求内容新颖，进口教材，引导自然，入情入理。形式上可以是图片、影视片段、幻灯片等，伴随这些内容的展示要对情境进行必要的说明，或者是提出问题，或者是编写对话，不能平铺直叙，平白无奇的导入难以引起学生的求知欲和情感共鸣，直接影响到后面课文的学习。在学习八年级英语课文Unit 7 where would you like to visit？ 除了展示了一些表现不同地域风光的图片外，我还截取了《走遍美国》中的一幕场景在课堂上展示，里面内容涉及到了美国的名校，据此我设计这样的问题： If you have chance to choose three American universities to visit，which would you like to go？由于贴近学生的学习生活，所以引起了学生踊跃发言，进而我又提问到：Do you know other famous uniercity in the word？ Which city are they in？ what is the city famous for？通过这些前后联系的提问，把话题引人到了旅游上来，既突出了课文主题，引起了学生思考，又扩展了学生的人文知识，丰富了课堂教学的内容，为后面的课文阅读埋好了伏笔。
（2）读——用学生的研读来代替精读
对于阅读教学中“读”的步骤中，应当引导学生学会带着任务去略读，带着知识去精读，但是以前的精读往往是以教师讲授知识点为主，不能调动学生探索知识欲望，不能体现学生的主体地位，所以我主张用研读来代替精读。所谓研读，就是调动学生以小组为单位，对课文知识开展研究，确定自己认为应该掌握的语言点，并依靠字典等工具书来详细了解该知识点，并在最后做小组间的展示和交流。这样做的优点是能够最大调动学生学习的主动性，充分采纳学生的建议体现了课堂的民主化，同时培养了学生主动参与合作探究的能力。
（3）练——科学控制课外文章的质量
讲练结合是每个英语教师都提倡的做法，但是如果科学的控制教材的讲和课外练习的量未能引起足够的重视。教材中的文章要和课外阅读文章在内容有着紧密的联系，课文阅读练习是课文内容的巩固和拓展，而更多的教师在匆忙处理完reading部分的课文后，就找来大量的阅读试题进行练习，不顾这些课外文章的词汇量和文章的内容，不做任何的加工处理就拿来做练习，往往是本单元的教材在说“东”，而对应的阅读文章谈“西”，二者之间毫无联系，既不能有针对性的巩固课堂内容，也不能很好的扩展课外知识。而如果能够做到课文阅读练习和课文内容、难度上的合拍，怎会收到事半功倍的效果。
课堂教学的有效性是课堂教学的生命，阅读教学要摆脱效率低下、质量低下的现状，必须要充分调动学生参与阅读的积极性，改革教学模式，探索适合提高初中学生提高阅读能力的最佳教学途径。
【参考文献】
[1]范云莉.浅谈初中英语阅读教学的有效策略[J].教学研究，2009，（7）.
[2]靳春山.阅读教学方法之我见[J].读写算，2008，（2）.
[3]耿 文.从教学心理谈初中英语的阅读教学[J].教学论坛，2005，（11）.
【关键词】初中英语阅读；教学；有效性；建议
阅读是英语学习听、说、读、写四项能力中最重要的一项，它是学生获取英语知识，感知英语材料的最常用的途径，也是培养学生自习能力、确保以后终身学习的有效工具。初中英语教学要把培养学生正确的阅读方法、养成良好的阅读习惯、形成自主的阅读能力最为一个重要的教学目标，而提高初中英语教学的有效性是当前广大初中英语教师迫切需要解决的一个问题。
一、初中英语阅读教学低效现状分析
1.在教学理念上没能体现以学生为主体
按照新课程标准的要求，学生应当是阅读教学中的主体，教师的阅读教学要围绕学生设计和展开，教师要扮演引路人的角色，带领学生通过阅读来有效地获取知识，解决问题。阅读中老师教授的不仅是知识，更应该是方法，不是提供答案，而是要授以找到答案的途径。现实，有的教师把阅读教学当成是精读课、讲授课。从词汇到句子，事必躬亲，学生仅仅是在被动接受，毫无自主性可言，从而严重挫伤了学生主动学习的热情，单向的接收教师的信息，大大降低了阅读教学的有效性。
2.教学策略上过于单一
有的教师的在处理阅读文章上千篇一律，缺乏教学方法上的创新，每次都是重复着教师自己熟悉的教学套路，学生在乏味的教学中失去热情，失去探索知识的主动性，难以培养学生对英语阅读的兴趣。阅读不仅是一个运用智力获得信息的过程，也是一个复杂的情感体验的心理过程，教师的教学策略要主动适应学生的心理，用灵活的多样的教学方法来让学生喜欢阅读、乐于阅读。
二、提高阅读教学有效性的建议
1.调动学生选择内容丰富的阅读材料
世界是多姿多彩的，要让学生通过阅读了解充满乐趣的世间万物，才能让他们在阅读中找到兴趣。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，外国音乐，常用典故和俗语等阅读材料。因这些材料有实际意义，所以既能调动学生参与的积极性，又能促进学生英语阅读能力的提高。
要想选材丰富，单靠教师一个人力量是无法满足学生的阅读需求的。要想在卷帙浩繁的报刊、书籍、杂志、网络的文章中找到学生喜欢的东西，必须要发动学生。每周我都开展小组间的“荐文评文”活动，轮值由一个学习小组复杂负责在周一的时候向大家推荐一篇由该小组筛选的优秀文章，推荐给全班进行阅读，周五时每个小组都要上交针对该文的评价，一个学期下来，学生们推荐了五花八门的各类内容的英语文章，有关于魔术的、有关于小发明的、有关于西方宗教的、有关于童话故事的，显然单靠教师一个人是无法找到这么多内容丰富文章，在这个活动过程中，极大的调动了学习对于英语文章的关注度，养成了通过读英语文章了解世界的习惯。
2.完善“导——读——练”的常规课文阅读教学策略
提高有效性不代表否定过去一切的教学模式，对于教材中课文的阅读教学，在提倡教学方法创新的同时，不能忽视已经经受住课堂教学实践检验的教学策略，要结合新教材、新课标不断来改革和完整以前的成功做法，对于阅读教学而言，我认为“导——读——练”的模式依然值得提倡，但是需要从如下几个方面加以完善：
（1）导——调用多种媒体材料
导入是对即将要学习的课文文章进行相关知识的铺垫，具有激发学生学习动机的重要作用。阅读课的导入本质是可以看作的课文内容的最初展示，是reading部分主旋律之前的前奏，能够让学生在学习课文的心理上、情感上做好预热，巧妙的导入需要教师在课前做足功课，力求内容新颖，进口教材，引导自然，入情入理。形式上可以是图片、影视片段、幻灯片等，伴随这些内容的展示要对情境进行必要的说明，或者是提出问题，或者是编写对话，不能平铺直叙，平白无奇的导入难以引起学生的求知欲和情感共鸣，直接影响到后面课文的学习。在学习八年级英语课文Unit 7 where would you like to visit？ 除了展示了一些表现不同地域风光的图片外，我还截取了《走遍美国》中的一幕场景在课堂上展示，里面内容涉及到了美国的名校，据此我设计这样的问题： If you have chance to choose three American universities to visit，which would you like to go？由于贴近学生的学习生活，所以引起了学生踊跃发言，进而我又提问到：Do you know other famous uniercity in the word？ Which city are they in？ what is the city famous for？通过这些前后联系的提问，把话题引人到了旅游上来，既突出了课文主题，引起了学生思考，又扩展了学生的人文知识，丰富了课堂教学的内容，为后面的课文阅读埋好了伏笔。
（2）读——用学生的研读来代替精读
对于阅读教学中“读”的步骤中，应当引导学生学会带着任务去略读，带着知识去精读，但是以前的精读往往是以教师讲授知识点为主，不能调动学生探索知识欲望，不能体现学生的主体地位，所以我主张用研读来代替精读。所谓研读，就是调动学生以小组为单位，对课文知识开展研究，确定自己认为应该掌握的语言点，并依靠字典等工具书来详细了解该知识点，并在最后做小组间的展示和交流。这样做的优点是能够最大调动学生学习的主动性，充分采纳学生的建议体现了课堂的民主化，同时培养了学生主动参与合作探究的能力。
（3）练——科学控制课外文章的质量
讲练结合是每个英语教师都提倡的做法，但是如果科学的控制教材的讲和课外练习的量未能引起足够的重视。教材中的文章要和课外阅读文章在内容有着紧密的联系，课文阅读练习是课文内容的巩固和拓展，而更多的教师在匆忙处理完reading部分的课文后，就找来大量的阅读试题进行练习，不顾这些课外文章的词汇量和文章的内容，不做任何的加工处理就拿来做练习，往往是本单元的教材在说“东”，而对应的阅读文章谈“西”，二者之间毫无联系，既不能有针对性的巩固课堂内容，也不能很好的扩展课外知识。而如果能够做到课文阅读练习和课文内容、难度上的合拍，怎会收到事半功倍的效果。
课堂教学的有效性是课堂教学的生命，阅读教学要摆脱效率低下、质量低下的现状，必须要充分调动学生参与阅读的积极性，改革教学模式，探索适合提高初中学生提高阅读能力的最佳教学途径。
【参考文献】
[1]范云莉.浅谈初中英语阅读教学的有效策略[J].教学研究，2009，（7）.
[2]靳春山.阅读教学方法之我见[J].读写算，2008，（2）.
[3]耿 文.从教学心理谈初中英语的阅读教学[J].教学论坛，2005，（11）.