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摘要：种植活动是本园的常设课程活动，课程游戏化是一种全新的幼儿教育理念。随着时代的发展与变化，传统的种植活动形式已经不能适应当今社会了，越来越多的幼儿教师开始思考如何创新种植活动以更好地激发幼儿的兴趣与积极性，在教学实践中提出、检验理论。本文调查法与文献研究法进行研究。综合运用观察法、问卷法等方法调查幼儿、教师、家长对种植活动的意见与建议，并对搜集到的资料进行有效的归纳与总结;从中国知网、百度学术等网站中检索于课程游戏化、幼儿种植活动等关键词相关的资料，了解幼儿种植活动游戏化的研究历史与研究情况，有效辅助课题研究。
关键词：课程游戏化;幼儿园;种植活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.概念界定
1.1课程游戏化
课程游戏化是幼儿教育教学领域中的全新的教育理念，具体而言，它是利用幼儿好奇心重、爱玩闹的习性，将常规化的教学课程以游戏的方式进行呈现，在有效激发幼儿学习兴趣与参与积极性的同时，有效帮助幼儿掌握基本知识与技能，提升幼儿的综合素质，从而实现理想的幼儿教育效果。
1.2种植活动
种植活动是幼儿教育教学实践中的一项常见活动，以让幼儿接触植物、亲近自然为目的。
2.幼儿园种植活动的现状
第一，部分教师在开展游戏化种植活动的过程中并未站在幼儿的视角上进行设计，选择的种植植物与教学方式不符合幼儿的年龄与心理特点，也不能完全有效激发幼儿的兴趣。第二，部分教师会对幼儿进行各种各样的限制，极大地束缚了幼儿自主性的发挥，这不仅严重违背了种植活动的开展初衷，还会在很大程度上降低种植活动的实际成效。
3.课程游戏化背景下幼儿园种植活动的开展路径
首先，进行实地调研与教学反思，掌握本园幼儿种植活动的实际开展效果，了解幼儿及幼儿家长对种植活动的意见与建议，为接下来的课题研究提供有效的保障。希望借此课题研究能有效融合种植活动与课程游戏化，寻求到二者之间的有效契合，营造轻松愉快的活动氛围，改变传统的课程教学模式，提升种植活动的开展效率与效果，增加幼儿的参与兴趣与积极性，有效培养幼儿对大自然的探索意识，为幼儿综合素质的全面提升奠定一定的基础。另外，申请园里的研究经费与研究支持，选拔既有丰富幼儿教学理论知识又有一定幼儿教学特别是幼儿种植活动实际经验的优秀教师来组建课题研究小組。其次，通过各种渠道（网络搜索、图书馆查阅等）搜索、阅读与幼儿种植活动、游戏化等相关的资料文献，深入学习相关的教学理论。最后，开展小组讨论，进行头脑风暴，确认研究方法与研究对象，制定并最终确定研究方案。
其次，探究幼儿种植活动的游戏化策略。第一是初步实施阶段，由于本园教师在种植活动游戏化方面的经验不足，先是根据已经掌握的理论知识与其他优秀教师的教学经验有意识地尝试组织开展游戏化的种植活动，用理论知识丰富实践活动，在实践中不断检验理论知识。第二是小结阶段，总结初步阶段的教学活动实践，总结归纳其中的成功经验与失败教训，为接下来的深入实施阶段奠定基础。第三是深入实施阶段，进一步优化游戏化种植活动，以上述的经验与教训为指导，继续开展游戏化的种植活动。
在综合考虑幼儿身心特点的基础上，布置自然角与植物角，选择与设计具体的种植策略。例如，可以让小班幼儿种大蒜，每天观察、记录大蒜的生长情况;可以让大班幼儿种植玉米，并自己制作带有刻度的卡片，每天测量、记录玉米的“身高”，并与自己的身高进行对比，逐渐培养幼儿严谨、探究、细致、求实的科学精神;还可以让幼儿在园中的自然角、种植园中种萝卜，引导幼儿关注萝卜什么时候发芽，芽儿是什么样的，在晨间活动、餐后散步、离园活动等时间带领幼儿观察并及时记录萝卜的生长情况，待萝卜长大成熟后，可以引导幼儿摸摸萝卜以切实感受其真实特征、尝尝萝卜以感知其口感，并用自己的语言描述自己的感受。教师也要用通俗易懂的语言向幼儿讲解萝卜的功效，通过此次的种植活动帮助幼儿更为全面地认识萝卜的种类（长长的白萝卜，有橘黄色的胡萝卜，还有红红的樱桃小萝卜等），加深对萝卜特征、口感、功效的认识，逐渐激发幼儿爱吃萝卜的情感。待植物收获且品尝后，剩余的根、茎、皮、籽、须、壳等无法食用的部分。此时，教师就可以充分利用这些物品来让幼儿发挥自己的想象力进行自主创作，将其用于美术活动、游戏活动等其他学习活动中，最大限度地发挥种植活动的价值。
4.结语
总而言之，本次研究以实际的教学活动与调研为基础，在中国知网等学术性网站中检索、阅读有关课程游戏化与幼儿种植活动相关的文献资料，从实际的教学与调研中得出有效措施，认真分析课程游戏化背景下的幼儿园种植活动实践策略，由表及里，深入分析大量的幼儿种植案例，及时总结高效的种植策略，深刻反思实践中的不足之处，并将在实践中得出的结论继续在教学活动中进行验证，反复如此，找到真正有效的种植活动游戏化策略，切实提升种植活动的成效。
参考文献
[1]陈月姣.一亩三分地 育人大课堂——课程游戏化视域下以种植活动促进幼儿个性发展[J].新智慧，2021（10）：41-42.
[2]周爱莲.课程游戏化让种植更精彩[J].幸福家庭，2021（04）：60.
[3]邢恩慧.幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合[J].科学咨询（科技·管理），2021（02）：249-250.
关键词：课程游戏化;幼儿园;种植活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.概念界定
1.1课程游戏化
课程游戏化是幼儿教育教学领域中的全新的教育理念，具体而言，它是利用幼儿好奇心重、爱玩闹的习性，将常规化的教学课程以游戏的方式进行呈现，在有效激发幼儿学习兴趣与参与积极性的同时，有效帮助幼儿掌握基本知识与技能，提升幼儿的综合素质，从而实现理想的幼儿教育效果。
1.2种植活动
种植活动是幼儿教育教学实践中的一项常见活动，以让幼儿接触植物、亲近自然为目的。
2.幼儿园种植活动的现状
第一，部分教师在开展游戏化种植活动的过程中并未站在幼儿的视角上进行设计，选择的种植植物与教学方式不符合幼儿的年龄与心理特点，也不能完全有效激发幼儿的兴趣。第二，部分教师会对幼儿进行各种各样的限制，极大地束缚了幼儿自主性的发挥，这不仅严重违背了种植活动的开展初衷，还会在很大程度上降低种植活动的实际成效。
3.课程游戏化背景下幼儿园种植活动的开展路径
首先，进行实地调研与教学反思，掌握本园幼儿种植活动的实际开展效果，了解幼儿及幼儿家长对种植活动的意见与建议，为接下来的课题研究提供有效的保障。希望借此课题研究能有效融合种植活动与课程游戏化，寻求到二者之间的有效契合，营造轻松愉快的活动氛围，改变传统的课程教学模式，提升种植活动的开展效率与效果，增加幼儿的参与兴趣与积极性，有效培养幼儿对大自然的探索意识，为幼儿综合素质的全面提升奠定一定的基础。另外，申请园里的研究经费与研究支持，选拔既有丰富幼儿教学理论知识又有一定幼儿教学特别是幼儿种植活动实际经验的优秀教师来组建课题研究小組。其次，通过各种渠道（网络搜索、图书馆查阅等）搜索、阅读与幼儿种植活动、游戏化等相关的资料文献，深入学习相关的教学理论。最后，开展小组讨论，进行头脑风暴，确认研究方法与研究对象，制定并最终确定研究方案。
其次，探究幼儿种植活动的游戏化策略。第一是初步实施阶段，由于本园教师在种植活动游戏化方面的经验不足，先是根据已经掌握的理论知识与其他优秀教师的教学经验有意识地尝试组织开展游戏化的种植活动，用理论知识丰富实践活动，在实践中不断检验理论知识。第二是小结阶段，总结初步阶段的教学活动实践，总结归纳其中的成功经验与失败教训，为接下来的深入实施阶段奠定基础。第三是深入实施阶段，进一步优化游戏化种植活动，以上述的经验与教训为指导，继续开展游戏化的种植活动。
在综合考虑幼儿身心特点的基础上，布置自然角与植物角，选择与设计具体的种植策略。例如，可以让小班幼儿种大蒜，每天观察、记录大蒜的生长情况;可以让大班幼儿种植玉米，并自己制作带有刻度的卡片，每天测量、记录玉米的“身高”，并与自己的身高进行对比，逐渐培养幼儿严谨、探究、细致、求实的科学精神;还可以让幼儿在园中的自然角、种植园中种萝卜，引导幼儿关注萝卜什么时候发芽，芽儿是什么样的，在晨间活动、餐后散步、离园活动等时间带领幼儿观察并及时记录萝卜的生长情况，待萝卜长大成熟后，可以引导幼儿摸摸萝卜以切实感受其真实特征、尝尝萝卜以感知其口感，并用自己的语言描述自己的感受。教师也要用通俗易懂的语言向幼儿讲解萝卜的功效，通过此次的种植活动帮助幼儿更为全面地认识萝卜的种类（长长的白萝卜，有橘黄色的胡萝卜，还有红红的樱桃小萝卜等），加深对萝卜特征、口感、功效的认识，逐渐激发幼儿爱吃萝卜的情感。待植物收获且品尝后，剩余的根、茎、皮、籽、须、壳等无法食用的部分。此时，教师就可以充分利用这些物品来让幼儿发挥自己的想象力进行自主创作，将其用于美术活动、游戏活动等其他学习活动中，最大限度地发挥种植活动的价值。
4.结语
总而言之，本次研究以实际的教学活动与调研为基础，在中国知网等学术性网站中检索、阅读有关课程游戏化与幼儿种植活动相关的文献资料，从实际的教学与调研中得出有效措施，认真分析课程游戏化背景下的幼儿园种植活动实践策略，由表及里，深入分析大量的幼儿种植案例，及时总结高效的种植策略，深刻反思实践中的不足之处，并将在实践中得出的结论继续在教学活动中进行验证，反复如此，找到真正有效的种植活动游戏化策略，切实提升种植活动的成效。
参考文献
[1]陈月姣.一亩三分地 育人大课堂——课程游戏化视域下以种植活动促进幼儿个性发展[J].新智慧，2021（10）：41-42.
[2]周爱莲.课程游戏化让种植更精彩[J].幸福家庭，2021（04）：60.
[3]邢恩慧.幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合[J].科学咨询（科技·管理），2021（02）：249-250.