近来学生因为被批评而走上极端的事情时有发生。批评作为教育过程中常用的一种方法不仅备受家长们的关注，其效能也为社会各界所疑虑。难道批评这一传统的教育方法已时过境迁，不再适应当今教育发展与社会需要了吗？因噎废食的成语已经告诉了我们答案。常言道“一句话说得人笑起来，同样一句话也可以说得人跳起来”。批评作为一种传统的教育方式，它不仅仅是简单的指出错误、责令学生改正而一了百了，在其使用的过程中应当注意方式方法与策略，也就是我们所讲的艺术。那么，如何使用批评，在教育学生时做到既保全学生的自尊心，又让他们心悦诚服地接受你的意见和观念，净化他们的灵魂，提升他们的思想道德素养呢？
　　批评学生要有包容心
　　批评学生的目的是为了指出学生在学习或生活中所存在的缺点、错误以及潜在的问题，通过老师深入浅出的剖析，学生内心的体察、感悟、反省，使其认识问题的症结并予以改正，回归正途，成为社会有用之人。批评不是简单、粗暴 、冷漠、刻板的责备，而是春风化雨般的引导。俗话说得好，“金无足赤，人无完人”。对于正在接受知识、技能、思想教育和身心成长发展过程中的学生而言，更是如此。他们不可能时时、事事、处处都能按照老师、家长和社会所希望的既定的目标前行，在前进中发生这样或那样的问题也是在所难免。综观因被批评而走上极端的学生的案例，我们不难发现： 他们大多正处于心智不全、成长阶段的转型期，在面对家长或老师的批评过程中，学生无论是在生理或心理中都面临着巨大的压力，而他（她）本身所存在不足，也不过是人性在成长发展过程最为普遍的一面，诸如拖拉、随意讲话、早恋等等。人不可能一下子就长大的，作为过来之人的老师，应当要有包容之心，设身处地地站在学生的角度认识问题，解决问题，采取积极稳妥的方法引导学生，使其健康成长。
　　批评学生要注意时间与场合
　　“树要一张皮，人靠一张脸”。树没有了皮就会枯死，一个人如果脸也不要了，就会被人骂着“无耻”。在自主意识开始逐渐形成的过程中，面子观在学生心中尤为重要。如果不分时间与场合，贸然对所犯错误的学生进行批评与训诫，不仅使学生的自尊心受到了伤害，也给师生之关系带来负面影响。师生双方不但会处在两难的尴尬境地，严重的话，发生肢体冲突也有可能。因此在批评学生时，尽量不要当着同学、家长、老师的面进行，最好是私底下交流。比如我曾有个男学生，长得英武有力，有侠客精神，好打报复不平。同学间有时发生冲突，他总是冲锋在前，喜欢用武力来解决学生间的争端。学生反映到我这里后，我没有点名批评，而是私下把他叫到了办公室，进行了一场别开生面的掰手腕比赛。结果，他三场皆输。为了让他知道武力、法制与理性三者间的关系，我与他进行了长时间的促膝谈心，茅塞顿开后的他，羞愧不已。自此，这位学生如脱胎换骨般，不仅学习进步，而且对同学、长辈彬彬有礼。同学间如有争执，他也会用讲道理的方式来帮助化解双方的分歧与矛盾，深得老师的喜爱。
　　学会用表扬代替批评
　　大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当陶先生发现学生王友把泥块砸向同学身上时，首先制止了他，但是陶老并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果，陶老在奖励王友第一块糖果时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时他说：“当我叫你不再打人时，你停下来，说明你很尊重我。”奖第三块时，陶老说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时，他说：“你能正确地认识到错误，再奖励你一块糖果。”试想一下，如果陶老当时就大声训斥“你为什么用泥块打人，你不知道违反了校规吗？”那就没有王友后来愧疚地哭了。
　　教师在批评学生时，不要挖苦讽刺，要讲究语言艺术，比如学生书写很差，你叫他重写端正，不要说：“看你作业乱七八糟，再写十遍！”你可以说“改掉一个坏习惯真不容易，再写几遍，你能行！”适当的时候，我们不妨用表扬来代替批评。
　　批评学生要因人而异
　　客观、公正地对待每一位学生，这是我们每个老师应有的素质和处理学生间问题的基本原则。共性中有个性。正是因为世间万物的千差万别，才形成了缤纷绚丽、色彩斑斓的美丽世界。学生与学生间也有不同，也有差别。甲学生性格外向、乙学生性格内向，丙学生就不一定是内向或外向，说不定两者兼而有之。即使性格同为外向者，即使外向性格的性别同为男生，他们也可能在外向的程度上有所不同，外向的内容上有所差别。这就需要我们在处理学生间问题的过程中既要做到一碗水端平，又要因人因事因时而异，区别对待。有一则故事讲两个学生上课打瞌睡被老师发现了，老师立刻把成绩差的那个学生揪起来骂： 你太不像话了，上课竟然睡觉，你看看××同学人家睡觉都在看书！像这样的批评就很失败。我们暂且不论其批评是否妥当，就其批评的方式也存在着诸多值得商榷的地方。因此，这就需要老师在运用批评时要学会审时度势，灵活运用，做到具体问题具体分析，区别对待每一种类型的学生。对于自卑和自暴自弃的学生，不能采取一味打击的批评方式，宜采用暗示、表扬反衬的方式提个醒；对于自尊心强和自高自大的同学，在他上课不认真时，可结合教学内容，设计一些难度大的问题，让他看到自己的不足，虚心学习；对于“吃软不吃硬”和倔强的同学，老师心平气和地与他沟通，不要和他“顶牛”；对于“吃硬不吃软”和懒惰的同学，就不能姑息和过分的宽容。
　　通过批评唤起学生对教师的信任
　　据统计学生尊敬老师、信任老师的前提主要表现在以下两个方面： 知识能力和人格魅力。对于知识能力，我无须赘言。而人格魅力它主要体现在老师日积月累的教育学生工作过程中所形成的素养和品德，其中尤以化解学生矛盾，解答学生困惑，关爱学生为重。如今大多数学生为独生子女，有的还是“独二代”。他们从小就备受爷爷奶奶、外公外婆的关爱和父母的细心呵护，可谓温室中的花朵，实验室中的小白鼠，没有经历过日晒雨淋的锤炼和严霜酷寒的摔打。他们的心理承受能力较差，如果老师采取暴风骤雨般训斥就会使学生产生逆反心理，表面折服，内心反感，学生对老师的感情也就会在这样的批评声中渐行渐远。衡量批评有效的标准是学生能愉快接受批评并按照老师的要求予以改正。因此教师要注意自己的身份，在批评时尽量做到和风细雨，让学生对你有一种亲切感、信任感，愿意与你交流。
　　学生的性格千差万别，教师要善于观察，善于分析和总结，灵活地采用有效地教育形式。记住乌克兰教育学家的话：“凡是出现大声斥责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。大声斥责表现出最原始的本能反应，每个教师的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”在批评之前，先把对学生的热爱融进去吧！
　　（作者单位： 丹阳市技工学校）