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摘 要：新课程背景下高中物理教学中渗透探究式教学是十分必要的，教师应掌握教学中渗透探究式的技巧和合适的方式，这样才能实现新课改的精神。
关键词： 新课程；物理概念；探究式；途径；渗透
根据新课程教学精神，在高中物理教学中，要大力开展培养学生的探究能力，教学中教师如何开展探究式教学以及采用怎样的探究途径是广大教育工作者关注和研究的焦点。依据教学实践，结合现阶段课改的实施和推进对探究史教学途径进行梳理以供探讨。
1创设情境，激发探究欲望
爱因斯坦说过，“提出一个有意义的问题，往往比解决问题更有价值。”我国著名的教育家陶行知也说过，“发明千千万，起点是一问”。可见问题的提出具有重大的作用，这里的问题并不是一些“问答式”的问题，而是“求解式”的问题。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的，探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。问题并不是由教师一人提出的，而是教师和学生共同提出的，或者大部分由学生提出。但由于学生的依赖性和长期的接受式教育，有可能提不出问题，这就需要教师为学生创造一个提出问题的温床，引导、激发学生提出问题。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考虑，提出难度适度、逻辑合理的问题情景。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性，努力把创设情景生活化、故事化、媒体化、具体化等。创设的情景要有助于都离不开我们的教学这个中心环节创建问题情景是概念教学的关键，是让学生体验和感悟概念的的形成和概念基本内涵与外延，以便形成完整的概念。因此，在概念教学中要合理创设带有问题的情境，把问题蕴藏在情境之中，在具体生动的情境中经受来自问题的挑战，使学生好胜心求知欲得到满足，以调动学生参与学习的积极性和探究的热情，诱发学生自主学习的兴趣。总之，在概念教学中，情境创设要针对概念的不同特点，要结合学生的生活及社会背景，多角度进行创设，以便让学生在对情境的感知中形成概念。
2 经历过程，自主探究
任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。例如，在进行磁场和磁感线概念教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。学生学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚，更容易唤起学生的创新意识。重视过程教学，学生不只是获得一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法。同时，也使学生在这一过程中掌握了物理学一般概念的建立方法和过程，使得学生学习知识的过程，同时也成为了他们掌握方法、培养能力的过程，从而更能体现出素质教育的要求。这为他们今后学习诸如安培力、洛仑兹力、磁感应强度、磁场强度等一系列物理概念打下了基础。
3交流讨论，互动探究
教学过程中，要创造条件让学生根据教师或学生提出的探究目标，运用已有的知识与生活经验，积极动脑、动手、动口、进行观察、分析、比较、计算、实验、阅读、思考等方式主动的研究问题，使学生在相互讨论分析的基础上，能揭示知识规律，或找到解决问题的方法，途径。让学生在交流讨论中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，训练学生的聚合思维、发散思维、直觉思维和想象力等思维操作方式。通过交流研讨结果，并要求学生用自己的语言解释学会的知识，和用学会的知识解释生活中的现象，解决生活中的实际问题，不断锻炼学生的概括能力和想象能力，不断培养学生对问题、观点持独立见解的个性。对探究的结果给予积极的评价，使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用各自的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中。
4关注实验，引导探究
物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，实验的方法是物理学学习的基本方法。由于中学生年龄幼小，涉世不深，生活经验不足，实践经验更是匮乏，因此对抽象的物理概念理解与掌握，往往因人而异，存在着或多或少、程度不等的困难，这就必须借助教师在课堂上安排实验去补偿，通过演示实验，特别是设计探究性演示实验重现前人已经发现物理现象，建立物理概念的过程，让学生参与进来，身临其境，耳闻目睹，亲自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识，以便在教师的启发引导下，经过分析和推理、归纳和概括，上升到理性认识，形成物理概念，从而进一步理解物理概念。例如，用实验法探究磁通量概念时，首先设计实验—磁通量 与该平面所在位置的磁感应强度 ，及该平面的面积S有怎样的关系？演示实验：用淋浴花洒喷出的水流模拟磁感线，用线圈模拟平面，改变花洒的喷水方式，穿过线圈平面的水流条数改变了—磁通量的大小与 有关；改变线圈的大小，穿过线圈平面的水流条数变化了—磁通量的大小与S有关；改变线圈的倾斜程度，当线圈平面与水流方向垂直时，穿过线圈平面的水流条数最多，当线圈平面与水流方向平行时，穿过线圈平面的水流条数为零—磁通量的大小与 和S的夹角有关。引导学生观察实验，展开讨论，引导学生归纳得出结论。
磁感应强度 的大小通常也叫做磁通密度。
我们将垂直穿过某一面积的磁感线的条数，叫做穿过这个面积的磁通量，用符号 表示。磁通量的单位叫Wb（韦伯）， 也可以用“Wb/m2”作为单位。这样做学生对磁通量概念的理解就深刻了。因此，利用实验探究功能是帮助学生建立概念，理解概念的重要手段。这样的实验经历既可以加深对概念的理解理解，又可以激发学生学习物理的兴趣，培养学生的科学探究与创新的思想和精神。
总之，在高中物理概念教学中，通过探究式教学让学生不仅知道概念的形成背景，建立过程，概念的内涵、外延和意义，而且对发展学生探索精神与创新能力、质疑能力、信息收集和处理能力、分析和解决问题能力有重要的意义。因此，探索有效的探究途径对物理概念教学有非常重要的价值。
参考文献：
[1] 王沛清.物理概念教学[M].长沙：湖南教育出版社，1985，18–20.
[2] 阎金铎，查有良等.物理教学论.[M]南宁：广西教育出版社，1996，22–30.
[3] 沈建民.物理概念学习策略初探[J].物理教师，2000，Vol.21No.9.
关键词： 新课程；物理概念；探究式；途径；渗透
根据新课程教学精神，在高中物理教学中，要大力开展培养学生的探究能力，教学中教师如何开展探究式教学以及采用怎样的探究途径是广大教育工作者关注和研究的焦点。依据教学实践，结合现阶段课改的实施和推进对探究史教学途径进行梳理以供探讨。
1创设情境，激发探究欲望
爱因斯坦说过，“提出一个有意义的问题，往往比解决问题更有价值。”我国著名的教育家陶行知也说过，“发明千千万，起点是一问”。可见问题的提出具有重大的作用，这里的问题并不是一些“问答式”的问题，而是“求解式”的问题。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的，探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。问题并不是由教师一人提出的，而是教师和学生共同提出的，或者大部分由学生提出。但由于学生的依赖性和长期的接受式教育，有可能提不出问题，这就需要教师为学生创造一个提出问题的温床，引导、激发学生提出问题。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考虑，提出难度适度、逻辑合理的问题情景。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性，努力把创设情景生活化、故事化、媒体化、具体化等。创设的情景要有助于都离不开我们的教学这个中心环节创建问题情景是概念教学的关键，是让学生体验和感悟概念的的形成和概念基本内涵与外延，以便形成完整的概念。因此，在概念教学中要合理创设带有问题的情境，把问题蕴藏在情境之中，在具体生动的情境中经受来自问题的挑战，使学生好胜心求知欲得到满足，以调动学生参与学习的积极性和探究的热情，诱发学生自主学习的兴趣。总之，在概念教学中，情境创设要针对概念的不同特点，要结合学生的生活及社会背景，多角度进行创设，以便让学生在对情境的感知中形成概念。
2 经历过程，自主探究
任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。例如，在进行磁场和磁感线概念教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。学生学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚，更容易唤起学生的创新意识。重视过程教学，学生不只是获得一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法。同时，也使学生在这一过程中掌握了物理学一般概念的建立方法和过程，使得学生学习知识的过程，同时也成为了他们掌握方法、培养能力的过程，从而更能体现出素质教育的要求。这为他们今后学习诸如安培力、洛仑兹力、磁感应强度、磁场强度等一系列物理概念打下了基础。
3交流讨论，互动探究
教学过程中，要创造条件让学生根据教师或学生提出的探究目标，运用已有的知识与生活经验，积极动脑、动手、动口、进行观察、分析、比较、计算、实验、阅读、思考等方式主动的研究问题，使学生在相互讨论分析的基础上，能揭示知识规律，或找到解决问题的方法，途径。让学生在交流讨论中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，训练学生的聚合思维、发散思维、直觉思维和想象力等思维操作方式。通过交流研讨结果，并要求学生用自己的语言解释学会的知识，和用学会的知识解释生活中的现象，解决生活中的实际问题，不断锻炼学生的概括能力和想象能力，不断培养学生对问题、观点持独立见解的个性。对探究的结果给予积极的评价，使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用各自的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中。
4关注实验，引导探究
物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，实验的方法是物理学学习的基本方法。由于中学生年龄幼小，涉世不深，生活经验不足，实践经验更是匮乏，因此对抽象的物理概念理解与掌握，往往因人而异，存在着或多或少、程度不等的困难，这就必须借助教师在课堂上安排实验去补偿，通过演示实验，特别是设计探究性演示实验重现前人已经发现物理现象，建立物理概念的过程，让学生参与进来，身临其境，耳闻目睹，亲自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识，以便在教师的启发引导下，经过分析和推理、归纳和概括，上升到理性认识，形成物理概念，从而进一步理解物理概念。例如，用实验法探究磁通量概念时，首先设计实验—磁通量 与该平面所在位置的磁感应强度 ，及该平面的面积S有怎样的关系？演示实验：用淋浴花洒喷出的水流模拟磁感线，用线圈模拟平面，改变花洒的喷水方式，穿过线圈平面的水流条数改变了—磁通量的大小与 有关；改变线圈的大小，穿过线圈平面的水流条数变化了—磁通量的大小与S有关；改变线圈的倾斜程度，当线圈平面与水流方向垂直时，穿过线圈平面的水流条数最多，当线圈平面与水流方向平行时，穿过线圈平面的水流条数为零—磁通量的大小与 和S的夹角有关。引导学生观察实验，展开讨论，引导学生归纳得出结论。
磁感应强度 的大小通常也叫做磁通密度。
我们将垂直穿过某一面积的磁感线的条数，叫做穿过这个面积的磁通量，用符号 表示。磁通量的单位叫Wb（韦伯）， 也可以用“Wb/m2”作为单位。这样做学生对磁通量概念的理解就深刻了。因此，利用实验探究功能是帮助学生建立概念，理解概念的重要手段。这样的实验经历既可以加深对概念的理解理解，又可以激发学生学习物理的兴趣，培养学生的科学探究与创新的思想和精神。
总之，在高中物理概念教学中，通过探究式教学让学生不仅知道概念的形成背景，建立过程，概念的内涵、外延和意义，而且对发展学生探索精神与创新能力、质疑能力、信息收集和处理能力、分析和解决问题能力有重要的意义。因此，探索有效的探究途径对物理概念教学有非常重要的价值。
参考文献：
[1] 王沛清.物理概念教学[M].长沙：湖南教育出版社，1985，18–20.
[2] 阎金铎，查有良等.物理教学论.[M]南宁：广西教育出版社，1996，22–30.
[3] 沈建民.物理概念学习策略初探[J].物理教师，2000，Vol.21No.9.