【摘要】随着统编新教材的发放和运用，群文阅读成为当下新兴的教学方式，它不同于传统的单篇阅读，阅读篇幅多，量大，且需要围绕一个议题展开探讨，最终整合。这极大的调整了教师的传统教学思维，使得许多老师无处入手，本文将从探究中学群文阅读教学策略研究入手，优化群文阅读教学策略，旨在提升学生的学习兴趣，激发学生的思考欲，最终达到提升学生阅读水平的目的。

【关键词】高中;群文阅读;教学策略

随着我国语文教学改革的越来越深入，教材不断更新，其中阅读篇目的增多和篇目之间关联性的增强，对学生的阅读量和阅读能力提出了更高要求。教师也必须学会调整单篇教学的传统模式，适时地针对一组文本进行群文阅读教学。但如何更好地展开群文阅读教学，目前还是许多一线教师共同头疼的事。

KWL策略，助力实用性阅读文本

实用性阅读文本一般包含三类：社会交往类（如：《在马克思墓前的讲话》）、新闻传媒类（如：《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者》）、知识性读物类（如：《说“木叶”》）。从中我们发现随着信息技术越来越发达，这些内容学生多多少少会有所了解，但往往是零零碎碎地懂，只是一知半解的状态。而KWL策略的运用能够更好地调动学生的学习兴趣和欲望，更好地回顾旧知识，补充新知识，甚而培养自主阅读的能力。

KWL策略是学者奥格尔提出的，K代表知道，它引领学生回顾：这个话题，我已经知道了什么;W代表意愿或期望，也就是追问自己：我希望从这些文本中获得哪些新知识？新方法？L代表反思性学习，也就是反思自己：读了这些文本，我收获了什么？可以把这些和自己以往的阅读经验结合起来，原先不懂得现在懂了，原先理解有误的现在纠正过来。

KWL策略可以运用在课堂中，由老师发出引领指令，学生分享自己所知，老师可以适当板书，从中我们会发现这种集思广益，会让学生之间能够互相欣赏，共同学习，扩充所知。紧接着让学生小组交流疑问，小组代表提出2-3个，老师进行板书搜集，最后，围绕文本阅读，学生小组根据自己提出的疑问寻找答案，并做收获补充。

文学圈策略，推进文学类阅读文本

在必修教材中，以阅读和写作为主的单元共13个，而“文学阅读与写作”站了5个。选修课也以革命文学和传统文学等文学作品为主。课标不仅强调学生对作品内涵的把握，审美的体验，还要求学生从语言、构思、形象、意蕴、情感等赏析作品，而文学圈策略既能符合课标的目标要求，又能调动起学生的积极合作、主动思考和热心分享。

“文学圈”是哈维·戴勒斯提出的。顾名思义，类似于文学读书会，就是由阅读小组展开交流性阅读的过程。接下来我们可以尝试从工具和角色扮演入手，一一来介绍这个策略的运用。

教师除了采用口头交流以外，还可以进行涂鸦板、书面对话、时间线和故事图等形式，其中包含书面文字、图画等形式。尽可能提供给学生深入探讨和发散思维的途径。

此外还可以对小組内成员进行角色分工，让每个人都积极参与其中，还有利于成员从各个角度去探究文本，不会单一地停留在某一面。如基本角色分配包括研讨会主持、文艺指路人、绘图小能手、联结小天使等。

其中研讨会主持负责主持整个研讨会过程，准备一系列开放性问题，引导小组积极探讨。

文艺指路人则负责把书里有意义的词句找出来，朗读给小组成员听，并聊聊喜欢的原因。

绘图小能手则负责把故事情节用绘图的形式呈现出来。

联结小天使则负责把故事内容与外界世界或其他文本进行联结。

“文学圈”的策略显然有利于小组成员间的分工合作，人人有事可做，文本多角度分析。但它提高了任务完成难度，也对成员自主性有一定要求，还特别要求教师认真指导成员完成任务。

对话策略，助推思辨性阅读文本

所谓对话策略是指在教师引导下，学生和文本、学生、教师之间进行有目的的对话。其中包括三种对话模式。

第一种是聊书模式。顾名思义，这是一种非常休闲随意的模式。首先由学生自主阅读群文文本，然后教师以充满激情的语言发起聊书活动。如“读了这些文章，最打动我的地方在……”由教师进行概括并板书关键字。最后教师请学生进行综合和补充。

第二种是辩论模式。辩论模式一般是组队，分成两队，每队四人，分别是主辩、一辩、二辩、三辩手。一辩负责阐述己方观点，二辩负责为己方辩护，三辩负责驳斥对方观点，四辩负责总结概括观点。学生阅读完文本后，选择一个议题拟定己方观点。双方展开辩论。三轮回合后，辩论评论家分别发表自己的观点，也可反驳其他评论家的观点。最后教师根据辩论内容得出结论。

第三种是批判模式。这个模式类似于辩论模式，有对抗性，但更具思维的开放性和批判性。学生阅读完文本后，老师提出议题，学生围绕议题再次阅读，接着小组轮流发表自己的观点，除了第一组其他小组都可以提出与前面小组不同的的观点，并阐明理由。说不出不同观点的推出批判循环。一轮结束后，对其观点进行审视，不符合文本说法的推出批判循环。

对话模式符合学生好胜求知的心理欲望，可以激发他们参与的积极性，提升学生的批判思维、口头表达能力和反应能力等。

以上三种教学策略都是针对传统的单一输出教学模式而定，侧重合作与交流，在合作与交流中探究文本，把握文本的内涵，提升自己的能力。在这里抛砖引玉，希望广大教师同仁们能够在不同教学实践和总结中涌现更多更好的宝贵经验。

【文献参考】

[1] 李祖文.  关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J]. 语文教学通讯. 2015（03）

[2] 王玥.  合理应用课堂导入模式，提升初中语文教学实效[J]. 课程教育研究. 2014（17）