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摘 要：在教育部引導部分高校向应用型转型的背景环境下，结合OBE教育理念，以现代物流信息管理课程为例，分析该课程存在的问题以及进行改革的可行性，遵循“学习任务的设定、教学实施过程、学习成果评价”三个阶段，对现代物流信息管理课程进行目标、内容以及评价体系重构，培养学生的自学能力和创造力，增强学生的社会竞争力，为应用型本科课程教育实践提供建设思路。
关键词： OBE 理念;应用型本科;课程重构;物流信息管理
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）19-0136-04
Abstract： In the context of the Ministry of Education guiding some colleges and universities to the application-oriented transformation， this paper， based on the OBE education concept， takes the modern logistics information management course as an example and analyzes the existing problems of the course and the feasibility of the reform. Following the three stages of "the setting of learning tasks， the process of teaching implementation， and the evaluation of learning achievements"， this paper carries out the objectives of the modern logistics information management course. The content and evaluation system should be reconstructed to cultivate students' self-study ability and creativity， so as to enhance students' social competitiveness and provide construction ideas for application-oriented undergraduate course education practice.
Keywords： OBE concept; applied undergraduate course; curriculum reconstruction; logistics information management
引言
应用型本科高校物流管理专业注重培养学生学习理论知识的同时，更注重操作能力、培养学生的专业素质以及专业修养，让学生了解更多的物流信息管理的理论、掌握更多的实务与方法技术，为了以后迈上职业岗位奠定基础。现代教育活动的主要组织形式是课程教学，所以课程体系和教学方法的改革是应用型本科专业转型考虑的主要问题。OBE（Outcomes-based Education）教学理念是由美国第一个题出，它是在成果导向的教育理念基础上，关注教育的成果和实用性，其意图在于希望学生通过学习最后能够取得相应的学习成果。OBE理念关注学生在课后能够收获一些什么知识，以及学了后他们能够做一些什么事情。基于OBE理念的教育最主要解决五个关键问题：期待学生取得相应的学习成果、为什么要取得这些成果、如何给予学生帮助去取得这些成果、如何了解到学生已经取得了成果、如何确保这些学生能够取得有效的成果。这些问题要考虑到评价体系、学习目标、学习过程、社会需求、改进措施这五个方面的内容。
现代物流信息管理课程是以物流信息管理系统的基本原理、典型应用进行阐述分析，培养具有能够运用理论知识进行实际分析、熟练的掌握相关技术应用、拥有深厚的理论基础、较强的技术运用能力、综合能力较强的综合性物流技术人才。本文主要探讨引入符合企业人才需求的成果导向（OBE）的教学理念，基于地方应用型本科发展的环境，对物流信息管理课程进行内容重新设计构建，探索符合各个地方发展的教学新模式，强化地方应用型高校人才培养计划，帮助相关院校转型发展，满足各企业的实际需求，驱动各个区域的经济发展。
一、现代物流信息管理课程在应用型本科的教学现状
目前现代物流信息管理在实际的教学中存在以下的问题：1. 现在的课堂教学不考虑学生分析和解决问题的能力而是注重对于重要概念技术的理解与掌握;2. 课堂上教师是主导，讲解的方式也较为生涩不形象，学生的学习也缺乏主动性，被动的接受知识，这样的后果就是学习的效率低下，成果不明显;3. 课后的练习主要帮助学生记住和理解知识，没有培养学生的创造性思维，不利于调动学生的学习积极性;4. 现代物流信息管理课程中开设的实验以及课程设计还有实习相关的实践内容更加重视学生对于知识的记忆和理解，学生利用知识的分析和解决问题的能力没有足够重视;5. 单一的考核评价机制。平时成绩中虽然学生完成作业，但难以区分抄袭和分工情况，最后一般以闭卷考试作为考核方式，教师对于作业以及考试的评价学生自己不重视是无法从中获得进步的，而学生不重视的评教也无法让教师意识到教学上的问题和改进的方向。
二、基于OBE理念的物流信息管理课程重构
基于OBE理念的课程建设以学生实际产出需要为导向，学生成为课堂的主导和中心，非常适合现代高等教育发展需求。现代物流信息管理课程的教学目标不仅培养学生了解和掌握物流行业常用物流信息系统的基本理论、物流信息技术及应用，更注重实践教学。现在的物流行业对于从业的人员对于信息技术的掌握、运用、创新以及物流信息技术工程实践上的要求日益增高，根据OBS理念的物流信息管理课程改革符合物流行业发展需求。因此，通过将OBE教育理念根植于物流信息管理课程改革中，与应用型院校在课程学习目的、专业培养目标、办学定位等都十分契合。 （一）学习目标构建
基于OBE理念，通过调研企业，考察应用型本科建设方向的培养方案，将第一层目标设定为让学生掌握物流信息技术原理、运用的能力，第二层目标就是开发学生在学习课程后的学习能力和创新能力，达到真正去获取知识、理解知识、运用知识的目的。同时，以实践创新能力培养为核心，找准企业对人才需求与院校教学相关点，整合教学内容，强化实践性教学，建立以学科底蕴、实践能力、职业资质为主要因素的人才选拔标准体系，突出主干课程内容和核心能力创造建设，突出考察学生实践应用能力和职业发展潜力，探索以实践教学为主的教学训练模式创新。
（二）课程内容构建
物流活动的任何一个环节离不开物流信息技术，同时还需要网络通讯、计算机技术等做支撑。在教学环节、教学内容传授同时让学生操作物流软件，模拟仿真实际物流运用过程，在理论学习与实际物流信息运用之间建立桥梁，主要是注重学生运用物流信息技术的能力的提高。因此，理论教学方面，教师务必要根据课程教学的大纲要求、项目教学的思想和现代物流企业实际需求和应用进行项目内容选取，一定要根据现代物流信息的系统管理与物流管理业务中的应用制定好合适的项目教学计划。现代物流信息管理课程物流信息技术应用的领域划分为物流信息技术认知、物流信息管理等模块。在内容构建时，坚持其可行性和完整性的原则，确保模块的界限，以及模块之间处于并行与渐进性，以防知识点混淆不清。以项目任务驱动教学，比如自动识别技术知识点，要求学生通过对信息资料的收集，对收集到的资料进行分类与筛选，了解和掌握一维条形码、二位条形码、射频识别技术以及磁卡之间的区别，同时借助相关软件，自己制作条码，加深对专业知识进行学习，也培养学生的实践动手能力和自主学习能力。
（三）教学过程构建
根据OBE理念，教师在课程的前后都要充分发挥指导作用而不是单纯的教学。应该包含教与学两个过程，在理论知识传授中，教师针对现代物流信息技术与管理、物流信息技术运用这两个方面，教师可以将教学内容进行分解，将信息技术特点与物流工作场景应用结合起来，设计出能够与岗位能力匹配的项目内容。如仓储管理、数据库技术、空间信息应用、分拣与条形码识别等。每一个模块，侧重于将知识框架教授给学生，从而引导学生理解数据库技术、条形碼、WMS、GPS/GIS、RFID等物流信息技术特点，学生自己查阅资料这些知识点在物流领域可以解决的问题，从而为实践打下相应的基础。
学生在实践学习中，教师的目标导向是引导学生主动学习，通过之前的理论学习，学生首先明确学习的目标、自己需要完成的任务以及如何达到的考核标准，这样才能够更主动和针对地进行探索性、针对性学习，改变传统的以“灌输”为主的学习方式，强调学生在学习中的主体作用。实践过程中，学生针对每个模块知识点的学习，布置自己的实践任务，探索性地对任务进行分解，然后查找相关资料，主动地解决问题、请教相关的老师、动手操作实验等主动性的学习，因此，这种方式能在很大程度上提高学生的学习兴趣以及学习效果;在学生动手能力的培养中，教师可以设置动手能力目标，老师在实训室要对学生进行相应的动手能力训练和评价。比如在学习“条形码技术”时，老师应该要求学生如何自己操作条形码软件从编码到条形码设计到条码打印到识别数据进入POS系统的整个过程。例如，开展兼具“体验性”和“职业性”的职业体验活动，学生在各个体验项目中感受不同职业的乐趣，提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力，充分发挥职业启蒙作用，用“做”带动“学”，用“做”检验“教”， 学生所“做”的结果都能体现教师所“教”和学生所“学”的效果，如表1所示。
实训部分的教学有一定的难度，要求设计好教学模式，要求学生操作不同的模拟软件，熟悉不同物流企业以及在企业物流管理和生产过程。要积极开展案例式教学、情景式教学和讨论式教学，同步深化文化、技术和技能学习与训练。本课程在学习和掌握各项技术的原理及组成同时，还要求熟练掌握不同企业的业务流程，才能够进一步了解物流信息的处理方式，从而能够将所学知识应用到实际工作之中。
（四）机制运行构建
要对接学生综合素质评价，以“面向人人、体验职业、多元发展”为理念，建立“院校主办、多方配合、社会联动、政府支持”的良性运行机制。依托教育开放中心和校级实训中心，形成以职业体验日、科技展示、教育博览会等为主体的体验平台，通过开展“体验式”教育，打破职业教育与基础教育的壁垒，让学生走进生产实践的第一线，引导学生认识职业定位，进一步对职业的特点进行了解，进行岗位实践。感悟体验的过程，培养学生对职业的兴趣，提升劳动意识，提高职业规划能力，促进综合素质与自我实现。例如，在中国国际物流节展会上，学生通过现场学习感受所展示的物流服务、物流地产、航空货运、港口船运、陆路运输、生鲜配送、专用车辆及物流装备等产业链各环节创新解决方案和拳头产品，进一步明白了传统物流如何借助新思维、新技术、新装备实现降本增效以及模式创新，进一步感受到了最前沿的智慧物流所带来的“开放”“共生”信息;进一步通过了解物流网+AI时代领先的智慧物流科技、物流管理新理念和解决方案，见识到了“G7和科技改变物流”;进一步体验到物流行业精英们那种深耕、敏锐、不倦、专注的职业精神。因此，校企要积极联手，创造探索“供需对接、普职协作、多方参与”的教育资源开发模式，形成教育内部和外部交错相连的开发网络，共同开发项目和课程，形成理论化教学、校内实训、企业参观认识见习、校外实习的教学模式。
（五）考核方式构建
物流信息管理课程设置应以学生的学习成果为导向，所授课程应能够适应社会的需求，要防止学生所学知识和能力出现“分离”现象，防止通识教育与职业教育之间的额“断裂”，防止考核形式“重闭卷、轻其他”、考核内容“重理论、轻实践”、考核观念“重分数、轻能力”、考核评价“重结果、轻过程”的问题。因此，要注重考核学生的职业能力，从以前的注重考试分数到注重学生的能力，逐渐转变成考察学生在课堂上的案例展示、调研报告、撰写论文等形式。因此，更加注重学生的实践能力、创造力、对实际问题的分析解决能力。采取考试与考查、理论与实践、过程性与终结性等多元化的方式，突出社会发展对学习成果的评价。紧贴企业人才需求考核实际和大纲要求，建立关键数据常态跟踪监测机制，委托第三方调查雇主满意度，全过程、全方位考核检验学生，不断提高人才培养契合度。 三、结束语
从OBE理念的视角提出物流信息管理课程改革策略，即明确该课程的教学目标、重构该课程体系、探索以学生为中心的教学模式、重视实践教学能力的培养、开展课堂-校园-企业深度结合、创新学习成果评价方式等，建立“评价-反馈-改进”闭环，进而提升应用型本科专业人才培养的质量。实现以学生为中心、课程学习成果为目标导向教学模式，有助于提升课程教学对学生专业实践应用能力培养成效。
参考文献：
[1]宋旭，吴媛.以创新创业能力培养为目标的高校实践教学体系构建[J].中国成人教育，2018（24）：101-103.
[2]李红卫，刘艳.基于集成创新理论的“物流信息技术与管理”课程教学改革探索[J].中国市场，2018（27）：168-170.
[3]白光娜.O2O环境下OBE工程人才培养模式研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2017.
[4]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（3）：81-85.
[5]吴开信，成利刚，肖蒙，等.基于OBE理念的《运筹学》课程教学改革探索与实践[J].高教学刊，2019（2）：135-137.
[6]沈治国.基于OBE模式的物流设施与设备课程改革研究[J].教育现代化，2017，4（31）：69-71.
[7]楊伟，唐璞，骆无穷，等.基于工程类专业基础课的挑战性课程教学方法讨论[J].高教学刊，2019（21）：86-88+92.
[8]陆国栋，李拓宇.新工科建设与发展路径思考[J].高等工程教育研究，2017（3）：20-26.
[9]林健.引领高等教育改革的新工科建设[J].中国高等教育，2017（2）：40-43.
[10]宋旭，吴媛.以创新创业能力培养为目标的高校实践教学体系构建[J].中国成人教育，2018（24）：101-103.
[11]李明，敖永春.通识教育与专业教育有机结合，培养全面发展的艺术人才[N].光明日报，2019-11-18（10）.
[12]陈炜，陈登科，李军涛，等.物流工程专业供应链课程教学效果评价研究[J].物流工程与管理，2018，40（11）：153-155.
[13]伍大清，陈炜，张伟华.基于MOOC与翻转课堂的《供应链管理》课程混合教学模式研究[J].教育现代化，2018，5（19）：39-42.
关键词： OBE 理念;应用型本科;课程重构;物流信息管理
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）19-0136-04
Abstract： In the context of the Ministry of Education guiding some colleges and universities to the application-oriented transformation， this paper， based on the OBE education concept， takes the modern logistics information management course as an example and analyzes the existing problems of the course and the feasibility of the reform. Following the three stages of "the setting of learning tasks， the process of teaching implementation， and the evaluation of learning achievements"， this paper carries out the objectives of the modern logistics information management course. The content and evaluation system should be reconstructed to cultivate students' self-study ability and creativity， so as to enhance students' social competitiveness and provide construction ideas for application-oriented undergraduate course education practice.
Keywords： OBE concept; applied undergraduate course; curriculum reconstruction; logistics information management
引言
应用型本科高校物流管理专业注重培养学生学习理论知识的同时，更注重操作能力、培养学生的专业素质以及专业修养，让学生了解更多的物流信息管理的理论、掌握更多的实务与方法技术，为了以后迈上职业岗位奠定基础。现代教育活动的主要组织形式是课程教学，所以课程体系和教学方法的改革是应用型本科专业转型考虑的主要问题。OBE（Outcomes-based Education）教学理念是由美国第一个题出，它是在成果导向的教育理念基础上，关注教育的成果和实用性，其意图在于希望学生通过学习最后能够取得相应的学习成果。OBE理念关注学生在课后能够收获一些什么知识，以及学了后他们能够做一些什么事情。基于OBE理念的教育最主要解决五个关键问题：期待学生取得相应的学习成果、为什么要取得这些成果、如何给予学生帮助去取得这些成果、如何了解到学生已经取得了成果、如何确保这些学生能够取得有效的成果。这些问题要考虑到评价体系、学习目标、学习过程、社会需求、改进措施这五个方面的内容。
现代物流信息管理课程是以物流信息管理系统的基本原理、典型应用进行阐述分析，培养具有能够运用理论知识进行实际分析、熟练的掌握相关技术应用、拥有深厚的理论基础、较强的技术运用能力、综合能力较强的综合性物流技术人才。本文主要探讨引入符合企业人才需求的成果导向（OBE）的教学理念，基于地方应用型本科发展的环境，对物流信息管理课程进行内容重新设计构建，探索符合各个地方发展的教学新模式，强化地方应用型高校人才培养计划，帮助相关院校转型发展，满足各企业的实际需求，驱动各个区域的经济发展。
一、现代物流信息管理课程在应用型本科的教学现状
目前现代物流信息管理在实际的教学中存在以下的问题：1. 现在的课堂教学不考虑学生分析和解决问题的能力而是注重对于重要概念技术的理解与掌握;2. 课堂上教师是主导，讲解的方式也较为生涩不形象，学生的学习也缺乏主动性，被动的接受知识，这样的后果就是学习的效率低下，成果不明显;3. 课后的练习主要帮助学生记住和理解知识，没有培养学生的创造性思维，不利于调动学生的学习积极性;4. 现代物流信息管理课程中开设的实验以及课程设计还有实习相关的实践内容更加重视学生对于知识的记忆和理解，学生利用知识的分析和解决问题的能力没有足够重视;5. 单一的考核评价机制。平时成绩中虽然学生完成作业，但难以区分抄袭和分工情况，最后一般以闭卷考试作为考核方式，教师对于作业以及考试的评价学生自己不重视是无法从中获得进步的，而学生不重视的评教也无法让教师意识到教学上的问题和改进的方向。
二、基于OBE理念的物流信息管理课程重构
基于OBE理念的课程建设以学生实际产出需要为导向，学生成为课堂的主导和中心，非常适合现代高等教育发展需求。现代物流信息管理课程的教学目标不仅培养学生了解和掌握物流行业常用物流信息系统的基本理论、物流信息技术及应用，更注重实践教学。现在的物流行业对于从业的人员对于信息技术的掌握、运用、创新以及物流信息技术工程实践上的要求日益增高，根据OBS理念的物流信息管理课程改革符合物流行业发展需求。因此，通过将OBE教育理念根植于物流信息管理课程改革中，与应用型院校在课程学习目的、专业培养目标、办学定位等都十分契合。 （一）学习目标构建
基于OBE理念，通过调研企业，考察应用型本科建设方向的培养方案，将第一层目标设定为让学生掌握物流信息技术原理、运用的能力，第二层目标就是开发学生在学习课程后的学习能力和创新能力，达到真正去获取知识、理解知识、运用知识的目的。同时，以实践创新能力培养为核心，找准企业对人才需求与院校教学相关点，整合教学内容，强化实践性教学，建立以学科底蕴、实践能力、职业资质为主要因素的人才选拔标准体系，突出主干课程内容和核心能力创造建设，突出考察学生实践应用能力和职业发展潜力，探索以实践教学为主的教学训练模式创新。
（二）课程内容构建
物流活动的任何一个环节离不开物流信息技术，同时还需要网络通讯、计算机技术等做支撑。在教学环节、教学内容传授同时让学生操作物流软件，模拟仿真实际物流运用过程，在理论学习与实际物流信息运用之间建立桥梁，主要是注重学生运用物流信息技术的能力的提高。因此，理论教学方面，教师务必要根据课程教学的大纲要求、项目教学的思想和现代物流企业实际需求和应用进行项目内容选取，一定要根据现代物流信息的系统管理与物流管理业务中的应用制定好合适的项目教学计划。现代物流信息管理课程物流信息技术应用的领域划分为物流信息技术认知、物流信息管理等模块。在内容构建时，坚持其可行性和完整性的原则，确保模块的界限，以及模块之间处于并行与渐进性，以防知识点混淆不清。以项目任务驱动教学，比如自动识别技术知识点，要求学生通过对信息资料的收集，对收集到的资料进行分类与筛选，了解和掌握一维条形码、二位条形码、射频识别技术以及磁卡之间的区别，同时借助相关软件，自己制作条码，加深对专业知识进行学习，也培养学生的实践动手能力和自主学习能力。
（三）教学过程构建
根据OBE理念，教师在课程的前后都要充分发挥指导作用而不是单纯的教学。应该包含教与学两个过程，在理论知识传授中，教师针对现代物流信息技术与管理、物流信息技术运用这两个方面，教师可以将教学内容进行分解，将信息技术特点与物流工作场景应用结合起来，设计出能够与岗位能力匹配的项目内容。如仓储管理、数据库技术、空间信息应用、分拣与条形码识别等。每一个模块，侧重于将知识框架教授给学生，从而引导学生理解数据库技术、条形碼、WMS、GPS/GIS、RFID等物流信息技术特点，学生自己查阅资料这些知识点在物流领域可以解决的问题，从而为实践打下相应的基础。
学生在实践学习中，教师的目标导向是引导学生主动学习，通过之前的理论学习，学生首先明确学习的目标、自己需要完成的任务以及如何达到的考核标准，这样才能够更主动和针对地进行探索性、针对性学习，改变传统的以“灌输”为主的学习方式，强调学生在学习中的主体作用。实践过程中，学生针对每个模块知识点的学习，布置自己的实践任务，探索性地对任务进行分解，然后查找相关资料，主动地解决问题、请教相关的老师、动手操作实验等主动性的学习，因此，这种方式能在很大程度上提高学生的学习兴趣以及学习效果;在学生动手能力的培养中，教师可以设置动手能力目标，老师在实训室要对学生进行相应的动手能力训练和评价。比如在学习“条形码技术”时，老师应该要求学生如何自己操作条形码软件从编码到条形码设计到条码打印到识别数据进入POS系统的整个过程。例如，开展兼具“体验性”和“职业性”的职业体验活动，学生在各个体验项目中感受不同职业的乐趣，提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力，充分发挥职业启蒙作用，用“做”带动“学”，用“做”检验“教”， 学生所“做”的结果都能体现教师所“教”和学生所“学”的效果，如表1所示。
实训部分的教学有一定的难度，要求设计好教学模式，要求学生操作不同的模拟软件，熟悉不同物流企业以及在企业物流管理和生产过程。要积极开展案例式教学、情景式教学和讨论式教学，同步深化文化、技术和技能学习与训练。本课程在学习和掌握各项技术的原理及组成同时，还要求熟练掌握不同企业的业务流程，才能够进一步了解物流信息的处理方式，从而能够将所学知识应用到实际工作之中。
（四）机制运行构建
要对接学生综合素质评价，以“面向人人、体验职业、多元发展”为理念，建立“院校主办、多方配合、社会联动、政府支持”的良性运行机制。依托教育开放中心和校级实训中心，形成以职业体验日、科技展示、教育博览会等为主体的体验平台，通过开展“体验式”教育，打破职业教育与基础教育的壁垒，让学生走进生产实践的第一线，引导学生认识职业定位，进一步对职业的特点进行了解，进行岗位实践。感悟体验的过程，培养学生对职业的兴趣，提升劳动意识，提高职业规划能力，促进综合素质与自我实现。例如，在中国国际物流节展会上，学生通过现场学习感受所展示的物流服务、物流地产、航空货运、港口船运、陆路运输、生鲜配送、专用车辆及物流装备等产业链各环节创新解决方案和拳头产品，进一步明白了传统物流如何借助新思维、新技术、新装备实现降本增效以及模式创新，进一步感受到了最前沿的智慧物流所带来的“开放”“共生”信息;进一步通过了解物流网+AI时代领先的智慧物流科技、物流管理新理念和解决方案，见识到了“G7和科技改变物流”;进一步体验到物流行业精英们那种深耕、敏锐、不倦、专注的职业精神。因此，校企要积极联手，创造探索“供需对接、普职协作、多方参与”的教育资源开发模式，形成教育内部和外部交错相连的开发网络，共同开发项目和课程，形成理论化教学、校内实训、企业参观认识见习、校外实习的教学模式。
（五）考核方式构建
物流信息管理课程设置应以学生的学习成果为导向，所授课程应能够适应社会的需求，要防止学生所学知识和能力出现“分离”现象，防止通识教育与职业教育之间的额“断裂”，防止考核形式“重闭卷、轻其他”、考核内容“重理论、轻实践”、考核观念“重分数、轻能力”、考核评价“重结果、轻过程”的问题。因此，要注重考核学生的职业能力，从以前的注重考试分数到注重学生的能力，逐渐转变成考察学生在课堂上的案例展示、调研报告、撰写论文等形式。因此，更加注重学生的实践能力、创造力、对实际问题的分析解决能力。采取考试与考查、理论与实践、过程性与终结性等多元化的方式，突出社会发展对学习成果的评价。紧贴企业人才需求考核实际和大纲要求，建立关键数据常态跟踪监测机制，委托第三方调查雇主满意度，全过程、全方位考核检验学生，不断提高人才培养契合度。 三、结束语
从OBE理念的视角提出物流信息管理课程改革策略，即明确该课程的教学目标、重构该课程体系、探索以学生为中心的教学模式、重视实践教学能力的培养、开展课堂-校园-企业深度结合、创新学习成果评价方式等，建立“评价-反馈-改进”闭环，进而提升应用型本科专业人才培养的质量。实现以学生为中心、课程学习成果为目标导向教学模式，有助于提升课程教学对学生专业实践应用能力培养成效。
参考文献：
[1]宋旭，吴媛.以创新创业能力培养为目标的高校实践教学体系构建[J].中国成人教育，2018（24）：101-103.
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[5]吴开信，成利刚，肖蒙，等.基于OBE理念的《运筹学》课程教学改革探索与实践[J].高教学刊，2019（2）：135-137.
[6]沈治国.基于OBE模式的物流设施与设备课程改革研究[J].教育现代化，2017，4（31）：69-71.
[7]楊伟，唐璞，骆无穷，等.基于工程类专业基础课的挑战性课程教学方法讨论[J].高教学刊，2019（21）：86-88+92.
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[9]林健.引领高等教育改革的新工科建设[J].中国高等教育，2017（2）：40-43.
[10]宋旭，吴媛.以创新创业能力培养为目标的高校实践教学体系构建[J].中国成人教育，2018（24）：101-103.
[11]李明，敖永春.通识教育与专业教育有机结合，培养全面发展的艺术人才[N].光明日报，2019-11-18（10）.
[12]陈炜，陈登科，李军涛，等.物流工程专业供应链课程教学效果评价研究[J].物流工程与管理，2018，40（11）：153-155.
[13]伍大清，陈炜，张伟华.基于MOOC与翻转课堂的《供应链管理》课程混合教学模式研究[J].教育现代化，2018，5（19）：39-42.