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【摘要】随着信息技术与教学不断融合，探索智慧课堂下互动式教学模式是新课改的教学契机。本文以高三化学复习课“氯及其化合物”的教学为例，借助智慧课堂“智学网平台”及“升学e网通”资源，围绕新高考、新课标，探讨“课前-课中—课后”互动式教学策略，构建智慧课堂下高三化学互动式教学模式。
【关键词】智慧课堂;互动式教学;高中化学;问题导学
随着智慧课堂的不断推进，信息技术不再是对教育的简单支撑，而是与教学不断融合，传统的课堂教学达不到现代学生的需求。基于以上情况，教师需要借助新技术改善教学方式。
一、问题提出
根据皮亚杰的认知发展理论及课堂实践发现，高中生在课堂上的表现参与度不高，加上高中化学学科特点是知识点繁杂、难点众多。这大大降低了教学效果，智慧课堂这种新型课堂正好解决了以上问题。一方面，学生有更多的机会通过媒体互动;另一方面，教师可借助技术诊断教学、即时调整教学等。但在智慧课堂实际教学时，教学效果仍不太好。为更好地落实新课标提出的“在进行教学的过程中，学生是主体，教师居主导地位”的目标，教师可通过探索智慧课堂互动的途径，充分发挥学生的积极性和主动性。本文以高三单元复习课“氯及其化合物”为例，对智慧课堂互动式教学进行探究。
二、智慧课堂互动式教学实施策略
“互动式”教学这种教学模式，就是把传统的教育活动转换成师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态的教与学相统一的交互影响和交互活动过程。下面以元素化合物“氯”的单元复习为例，从“课前、课中、课后”三个环节进行互动式教学探究（如图1）。
1.课前互动
课前互动是提高教学效果的前提，它包括学生自主预习、学生自测及反馈，教师通过学生自测情况掌握学情。课前互动常涉及学生和教材、学生和信息技术、老师和学生、学生和学生、老师和信息技术互动等。比如，在氯及其化合物性质的教学过程中，通过让学生回归化学必修一教材或看升学e网通视频，回顾氯气的物理及化学性质;在氯气的实验室制法时老师通过智学网推送练习。通过学生答题情况看，可清楚掌握学情，为打造高效课堂奠定基石。
【学生作答情况】
图2为学生完成后提交智学网的答题情况，学生可及时核对答案，并在小组内讨论自己的错题，老师可根据智学网后台统计出答题情况及时掌握学情，帮助学生突破重难点。
2.课中互动
2.1 创设情境，问题导学
我们知道化学与生活紧密相连，教师可通过创设生活情境，结合问题，让学生在特定的真实情景中对话。比如，在引导学生复习“氯气的实验室制法”时，教师以“新型的环保饮用水消毒剂ClO2”为情景素材，让学生认识实验在化学学科中重要的作用，了解化学学科的社会价值与贡献，激发学生学习氯及其化合物的兴趣。
通过问题导向，让学生出现思维碰撞，以问题驱动学生思考，有助于提高高三化学互动式教学的效率。在实施过程中需要注意两个关键点：第一，教师要鼓励学生积极发言，更重要的是引导学生参与深入探究活动。第二，提问需讲求艺术， 设置的问题可从学生的兴趣点、疑难点、混淆点以及思维的发散点出发，把握再次提问的目的性， 層次性和系统性，并根据不同的教学目标和内容， 采用不同的方法。例如，在讲解“氯气的实验室制法”中“构建气体制备实验装置连接模型”教学环节，以问题产生和解决带动学生学习，制备并收集二氧化氯来探究其漂白性，这个过程涉及氯气实验室制法及其综合应用。这时，教师可以对实验大题进行拆分，分环节对学生进行提问：从气体制备装置的选择，到除杂装置的设计，再到尾气吸收装置的选择，结合实验室“六防”，帮助学生建立气体制备的认知模型，之后通过课堂练习及学生分析，培养学生迁移应用能力。
2.2 学生动手，创新实验
受课时的影响，大部分高三老师容易忽略实验教学。事实上实验教学是一种非常好的互动式教学手段，有助于提升学生探究能力，且符合新课标的要求“提高应用化学知识解决真实情景下的问题的能力”，落实宏观辨识、微观探析、证据推理、科学探究及创新意识等多个化学核心素养。例如，在氯及其化合物的教学过程中，以实验制备和探究为载体串联两大核心知识“氯气的制法”和“含氯物质的转化”，将生活中的科普知识，结合“化学源于生活，生活应用化学”的教育理念拓展到教育实践的层面。通过疫情期间使用较多的消毒剂为事例，鼓励学生查阅资料设计并动手实验（如图3）、尝试分析现象、提出问题、再次探究、得出结论。从而突出了学生的主体地位，加深对含氯物质的转化理解，并提升学生的科学探究能力及创新意识。
2.3 融合技术，角色互动
互动式教学从以教师为中心转向以学生为中心，从知识传授的传统课堂转向能力培养的新型课堂。当下，教师可以利用信息技术，把课堂教学变得不受时间的限制，利用动画或视频等生动的形象，充分调动学生的学习兴趣。例如，在讲解“氯气的性质”时，教师可以充分利用多媒体设备，通过播放实验视频给学生清晰地展示，不仅可避免有毒物质的危害，还可防止后排同学观察不到现象。教师还可以推送实验视频网站给学生，学生搜索含氯物质转化的实验视频。这样不仅可以丰富教学内容，还可以使学生成为加工和处理信息的主体，有效弥补了传统课堂教学的不足。
3.课后互动
课后互动包括复习、练习巩固和总结分享。其中学生课后练习完成后，教师可以借助智学网平台进行及时批改和微课点评;对于课后总结，教师可通过组织学生构建思维导图或者分享解题收获的方式将零散的化学知识进行系统化、模型化。例如，在复习元素化合物时，通过鼓励学生参加思维导图评选活动，并将多个优秀的作品传到公众号上进行展示（如图4），有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的归纳整理的习惯。
4.情感共鸣
“亲其师则信其道”，良好的师生关系是教育教学发展的基础。学生真切感受到教师和自己是同心、同向、同行的团队，是“一家人”，这样才更愿意接受教师的教育和影响。在民主平等的现代教学中，建议教师在教学过程中用探讨式的语气组织教学，让学生敢于并乐于参与活动，从而提高教学效果。
目前，互动式教学不仅是一种教学形式， 更是一种教学思想和教学方式。作为新时代的教师，要善于利用信息技术跨越时间和空间限制的优势，结合学生学情，不断优化自己的教学方式，从教学的各个环节实现师生、生生零距离全员互动，促进学生化学核心素养的发展。
【参考文献】
[1]邹世林.浅析新课程理念下高中化学如何让学生积极参与课堂互动的策略[J].课程教育研究，2018（08）：160.
[2]张屹，祝园，白清玉，李晓艳，朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（06）：43-63.
[3]王萍花.核心素养导向下高中化学互动教学探究[J].课程教育研究，2019（28）：179-180.
[4]刘华芳.构建互动智慧课堂交流模式提高生命科学有效教学效果[J].科学教育;2009（4）.
[5]高巧莺，杨艳.精准定位，深化互动—智慧课堂环境下提升教学实效性研究[J].教学研究;2018（12）：35-36.
【关键词】智慧课堂;互动式教学;高中化学;问题导学
随着智慧课堂的不断推进，信息技术不再是对教育的简单支撑，而是与教学不断融合，传统的课堂教学达不到现代学生的需求。基于以上情况，教师需要借助新技术改善教学方式。
一、问题提出
根据皮亚杰的认知发展理论及课堂实践发现，高中生在课堂上的表现参与度不高，加上高中化学学科特点是知识点繁杂、难点众多。这大大降低了教学效果，智慧课堂这种新型课堂正好解决了以上问题。一方面，学生有更多的机会通过媒体互动;另一方面，教师可借助技术诊断教学、即时调整教学等。但在智慧课堂实际教学时，教学效果仍不太好。为更好地落实新课标提出的“在进行教学的过程中，学生是主体，教师居主导地位”的目标，教师可通过探索智慧课堂互动的途径，充分发挥学生的积极性和主动性。本文以高三单元复习课“氯及其化合物”为例，对智慧课堂互动式教学进行探究。
二、智慧课堂互动式教学实施策略
“互动式”教学这种教学模式，就是把传统的教育活动转换成师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态的教与学相统一的交互影响和交互活动过程。下面以元素化合物“氯”的单元复习为例，从“课前、课中、课后”三个环节进行互动式教学探究（如图1）。
1.课前互动
课前互动是提高教学效果的前提，它包括学生自主预习、学生自测及反馈，教师通过学生自测情况掌握学情。课前互动常涉及学生和教材、学生和信息技术、老师和学生、学生和学生、老师和信息技术互动等。比如，在氯及其化合物性质的教学过程中，通过让学生回归化学必修一教材或看升学e网通视频，回顾氯气的物理及化学性质;在氯气的实验室制法时老师通过智学网推送练习。通过学生答题情况看，可清楚掌握学情，为打造高效课堂奠定基石。
【学生作答情况】
图2为学生完成后提交智学网的答题情况，学生可及时核对答案，并在小组内讨论自己的错题，老师可根据智学网后台统计出答题情况及时掌握学情，帮助学生突破重难点。
2.课中互动
2.1 创设情境，问题导学
我们知道化学与生活紧密相连，教师可通过创设生活情境，结合问题，让学生在特定的真实情景中对话。比如，在引导学生复习“氯气的实验室制法”时，教师以“新型的环保饮用水消毒剂ClO2”为情景素材，让学生认识实验在化学学科中重要的作用，了解化学学科的社会价值与贡献，激发学生学习氯及其化合物的兴趣。
通过问题导向，让学生出现思维碰撞，以问题驱动学生思考，有助于提高高三化学互动式教学的效率。在实施过程中需要注意两个关键点：第一，教师要鼓励学生积极发言，更重要的是引导学生参与深入探究活动。第二，提问需讲求艺术， 设置的问题可从学生的兴趣点、疑难点、混淆点以及思维的发散点出发，把握再次提问的目的性， 層次性和系统性，并根据不同的教学目标和内容， 采用不同的方法。例如，在讲解“氯气的实验室制法”中“构建气体制备实验装置连接模型”教学环节，以问题产生和解决带动学生学习，制备并收集二氧化氯来探究其漂白性，这个过程涉及氯气实验室制法及其综合应用。这时，教师可以对实验大题进行拆分，分环节对学生进行提问：从气体制备装置的选择，到除杂装置的设计，再到尾气吸收装置的选择，结合实验室“六防”，帮助学生建立气体制备的认知模型，之后通过课堂练习及学生分析，培养学生迁移应用能力。
2.2 学生动手，创新实验
受课时的影响，大部分高三老师容易忽略实验教学。事实上实验教学是一种非常好的互动式教学手段，有助于提升学生探究能力，且符合新课标的要求“提高应用化学知识解决真实情景下的问题的能力”，落实宏观辨识、微观探析、证据推理、科学探究及创新意识等多个化学核心素养。例如，在氯及其化合物的教学过程中，以实验制备和探究为载体串联两大核心知识“氯气的制法”和“含氯物质的转化”，将生活中的科普知识，结合“化学源于生活，生活应用化学”的教育理念拓展到教育实践的层面。通过疫情期间使用较多的消毒剂为事例，鼓励学生查阅资料设计并动手实验（如图3）、尝试分析现象、提出问题、再次探究、得出结论。从而突出了学生的主体地位，加深对含氯物质的转化理解，并提升学生的科学探究能力及创新意识。
2.3 融合技术，角色互动
互动式教学从以教师为中心转向以学生为中心，从知识传授的传统课堂转向能力培养的新型课堂。当下，教师可以利用信息技术，把课堂教学变得不受时间的限制，利用动画或视频等生动的形象，充分调动学生的学习兴趣。例如，在讲解“氯气的性质”时，教师可以充分利用多媒体设备，通过播放实验视频给学生清晰地展示，不仅可避免有毒物质的危害，还可防止后排同学观察不到现象。教师还可以推送实验视频网站给学生，学生搜索含氯物质转化的实验视频。这样不仅可以丰富教学内容，还可以使学生成为加工和处理信息的主体，有效弥补了传统课堂教学的不足。
3.课后互动
课后互动包括复习、练习巩固和总结分享。其中学生课后练习完成后，教师可以借助智学网平台进行及时批改和微课点评;对于课后总结，教师可通过组织学生构建思维导图或者分享解题收获的方式将零散的化学知识进行系统化、模型化。例如，在复习元素化合物时，通过鼓励学生参加思维导图评选活动，并将多个优秀的作品传到公众号上进行展示（如图4），有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的归纳整理的习惯。
4.情感共鸣
“亲其师则信其道”，良好的师生关系是教育教学发展的基础。学生真切感受到教师和自己是同心、同向、同行的团队，是“一家人”，这样才更愿意接受教师的教育和影响。在民主平等的现代教学中，建议教师在教学过程中用探讨式的语气组织教学，让学生敢于并乐于参与活动，从而提高教学效果。
目前，互动式教学不仅是一种教学形式， 更是一种教学思想和教学方式。作为新时代的教师，要善于利用信息技术跨越时间和空间限制的优势，结合学生学情，不断优化自己的教学方式，从教学的各个环节实现师生、生生零距离全员互动，促进学生化学核心素养的发展。
【参考文献】
[1]邹世林.浅析新课程理念下高中化学如何让学生积极参与课堂互动的策略[J].课程教育研究，2018（08）：160.
[2]张屹，祝园，白清玉，李晓艳，朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（06）：43-63.
[3]王萍花.核心素养导向下高中化学互动教学探究[J].课程教育研究，2019（28）：179-180.
[4]刘华芳.构建互动智慧课堂交流模式提高生命科学有效教学效果[J].科学教育;2009（4）.
[5]高巧莺，杨艳.精准定位，深化互动—智慧课堂环境下提升教学实效性研究[J].教学研究;2018（12）：35-36.