俗话说“十根手指有长短”，班级中一些学生的学科成绩不好或经常出现违纪事件是一种正常现象。对此，我们应有正确认识，同时也要看到他们在其他方面有诸多潜能未能被开发和挖掘,只要我们予以正确的引导，激发其潜能,他们就会像金子一样发出光彩。如何有效的教育好“潜能生”？我认为应该注意把握好四个度，处理好四个方面关系，从而实现“潜能生”的成长飞跃。
　　一、要把握好教育管理的宽度，正确处理粗与细的关系
　　所谓宽度即对班级进行管理的标准要求要宽松。在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，要多给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，这也就是“粗”。较大的空间和弹性能给“潜能生”教育方式提供更多更巧的方法，如：学生违纪，一般学生罚扫地可以达到教育效果，而在有的“潜能生”中则可能不起任何作用，必须用其他方式进行教育，不死板的管理能给自己留下退路，不至于问题解决刻板没有生气。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。细，正是在粗的框架下对粗的完善与丰富，也是因材施教、造就个性化不可缺少的。“潜能生”往往都是较有个性的人，若细心发现他的某个特点，就会便于与他们沟通，若帮助他们把优势发挥出来，有可能会塑造出在某方面对社会有价值的人才。
　　二、要把握好教育管理的进度，正确处理想与做的关系
　　发掘“潜能生”能力，需要的是超常规的手段。作为班主任，不能拘于传统的管理模式，要多思考，多谋划，积极探索，大胆创新；要抓住现象、分析本质、对症下药、寻找规律。同时，想对路了之后就要坚持用于实践，脚踏实地地去做。当然，想和做是一个辩证的关系，教育作为对人的工作，想的不一定要做，也不一定马上做，我们在教育“潜能生”时应当掌握好工作节奏和进度，环环相扣，特别是要处理好想法和实践的关系。在想的过程中要充分考虑学生的承受能力、班级的现实情况，不可一厢情愿，盲目乐观，新的想法一定要反复斟酌，如对“潜能生”的批评方式，一定要充分考虑其性格特性、家庭背景、家教风气等，切不能随心所欲；在做的过程中也要思考原方案的利弊，随时调整、丰富和完善，一步一个脚印。
　　三、要把握好教育管理的强度，正确处理严与活的关系
　　古今许多教育家认为，教师必须对学生严格管理、严格要求。但“严”不能认为是严厉、严酷，缺乏人情。教师不同于法官，对待学生的过失和错误，不能象法官那样依法办事、铁面无私，要讲究方式、方法和策略。因此，班主任在“潜能生”教育管理中要正确把握管理的强度，做到严中有爱、爱中有教。当然，严格要求并不是指教师提出要求时有副严厉的面孔，而是指要求应严格，并做到切实可行，坚持不懈地贯彻到底，而且要严在理中。同时，在工作方法上要能灵活变通，做到因材施教，因人而异，因事而异。在实际工作中，大多数学生犯了错误，往往在教师教育之前，已经认识了错误，也有了改正错误的决心，这个时候如果教师再去严厉指责，反而会把事情搞僵，教师用慈爱和宽厚的态度，往往会比采取其他办法更有效果。
　　四、要把握好管理教育的速度，正确处理缓与急的关系
　　教育工作中的“春风化雨”和“疾风暴雨”反映的是班级管理中处理突发事件的方式和速度。总的说来,“急”有利于学生迅速纠正错误，进入正轨；“缓”有利于学生形成良好的习惯，长远受益。根据学生的年龄特征和个性差异，班主任在处理问题时如果能针对学生的心态，做到缓得适时，急得恰当，将会收到事半功倍的效果。在“缓”的方面，我们首先要认识到挖掘“潜能生”能力的工作不是一朝一夕的事，需要不断地、反复地做工作，要有“马拉松式”的耐心，耐心地与他们交谈，耐心地帮助，使学生改正劣习。比如对个性倔强、自尊心强的学生应采用循序渐进教育法，让他们自我思索、自我对比、自我反省，以达到激发他们“内在驱动力”的目的。如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。同样，“急”的重要性也是不可忽视的，特别是当“潜能生”的消极行为在班级有蔓延之势时，就要大刀阔斧，快刀斩乱麻，及时刹住歪风邪气，切不可姑息懈怠，否则班风一乱，积重难返。
　　（作者地址：418300湖南省会同县林城镇中学）