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摘 要：物理科学素质是指人们通过物理知识的学习，在日常生活和各种实践活动中以及在大千世界所见的许多现象中，具有运用物理的观点来分析解决或解答有关问题的能力。
关键词：高效物理课堂； 科学素质
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-037-001
一、深化理解，夯实基础，加强科学知识的教育
科学知识是由科学用语、基本概念、基本原理、基本规律等组成。在构成科学素质的要素中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成学生科学品质的载体。同时，人们掌握科学知识的多少，也是反映一个人科学素质高低的重要方面。
传授科学知识必须在帮助学生“深化理解”上下工夫。对于不能理解、无法消化的知识，对学生来说，只能是一个沉重的包袱。物理学科的特性决定了实验教学对学生理解知识具有独到的、重要的作用。例如，没有实验，学生无法体验电场与磁场的存在；没有实验，学生无法发现物体的加速度与力和质量的关系；没有实验，学生无法理解自然界中的能量转化和守恒规律。无论是基本概念的提出，还是基本原理的形成，实验教学都具有不可替代的作用。教师除了完成教材中规定的实验之外，还应千方百计地设计一些来自生活、与学生联系密切的实验，为帮助学生理解知识、夯实基础服务。
二、勤于思考，勇于创新，加强科学能力的教育
科学能力是科学素质的核心。就中学物理教学而言，主要是培养学生学习，获取科学知识的能力。
对于中学生科学能力的培养，着重要突出思维能力与创造能力的培养。笔者常用的与素质教育要求相适应的课堂教学模式——实验探索式教学法，以知识探索为主干，以素质培养为核心，通过“发现问题-猜想-实验探索-发现规律-应用”等系列程序，对培养学生的思维能力和创造能力起到了积极作用。例如，在“查理定律”的教学中，用“烧瓶吞鸡蛋”的实验引入课题，激起学生的兴趣，引出各种猜想；然后通过实验探索得出查理定律。最后我向学生提出：“如何让烧瓶把‘吞’进去的鸡蛋完好无损地‘吐’出来？”学生根据所学知识创造性地设计了各种实验方案，并付诸行动。一堂课就在这种充满思考、充满创新，和谐而欢乐的气氛中结束。学生感到收获颇大，不仅学到了知识，更重要的是能力得到了锻炼和提高。
三、深入挖掘，巧妙渗透，加强科学方法的教育
科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径以及所运用的各种方式和手段的总称，它是科学素质的重要组成要素。物理学的研究方法是丰富多彩的，除观察和实验外，还会涉及到科学的抽象、基本的逻辑方法、假说和模型方法、数学方法、理论思维的方法等等。在实验教学中，同样涉及以上科学方法。例如，验证牛顿第二定律中的控制变量法、推导牛顿第一定律中的理想实验方法、落体实验中的逻辑推理方法、建立库仑定律中的类比方法、测定光速实验中的放大方法、研究原子结构中的“黑箱”方法等等。这就要求我们备课时要善于挖掘、发现这些闪光点，在教学中要善于将科学方法渗透到实验内容之中。科学方法的教育必须以知识教学为载体，以潜移默化的方式进行，不能把科学方法异化为新的知识点。方法教育同样要以启发、引导为主，要让学生理解、接受，而不能把科学方法的条文生搬硬套强加给学生。所以实验教学的课堂设计就显得尤为重要。
四、提高兴趣，开拓视野，加强科学意识的教育
科学意识是科学素质的一个重要表现形式。从实验教学的角度来看，既要重视课堂上能完成的演示实验，还要通过参观、看电影、录像、阅读课外书籍等方式不失时机地介绍处于科学前沿、影响人类文明进程的大型科学实验。这些生动的科学实验会使学生产生耳目一新的感觉，切实体会到科学技术对历史发展的巨大推动作用。
对科学知识与科技成果的亲近感也是科学意识的一种重要的表现形式。它并不要求人们对新科技成果有深刻的理解，但是从内心里愿意接近它，愿意了解它。并在可能的情况下应用它。平常我们可以看到一些学生对电脑、激光教鞭、微波炉、IC卡电话等事物非常好奇。有条件时总想试一试，这就是对科学的亲近感。物理教学的任务之一，就是要培养学生对科学的亲近感，使学生乐于参加科学学习及实践活动，并从中得到乐趣和满足。在实验教学中，笔者注重设计一些趣味性强、与生活联系密切的实验。例如：薄纸托人、火柴杆挂热水瓶、穿不破的肥皂泡、砸不烂的鸡蛋等等，深受学生欢迎。使学生在实验中既学会了知识，又学到了方法，既提高了应用物理知识解决实际问题的能力，又加强了对物理学乃至对科学的亲近感。素质教育要求我们把培养学生成为某学科专家的潜意识转变一下，更多地考虑未来的普通公民切身的实际需要。
五、挣脱束缚，大胆质疑，加强科学精神的教育
科学精神是指人们在科学活动中的意识、思维活动和一般心理状态。作为新世纪的学生，应该具有怎样的科学精神呢？不唯上，不唯书，不受传统观念的束缚，把实践作为检验真理的唯一标准，就是我们所需要的科学精神。这种精神需要我们精心扶持和培养，实验教学为这种科学精神的培养提供了广阔的天地。在实验中，为达到同一目的，可以采取各种不同的方法，书上写的或老师讲的并非就是最佳方案，应该鼓励学生大胆创新，对学生提出的好的方案要大力表扬，对不完美的方案要帮助学生分析，使之进一步完善。例如，在做“验证牛顿第二定律”的实验中，有一个步骤是用天平称出沙和沙桶的质量。一位同学没有按書上的要求做，而是先选好砝码，再改变沙的多少，使天平平衡。我对这一做法大加称赞，并总结了几大优点，对学生产生了极大鼓舞，学生的创造热情更为高涨。如果有的实验限于条件在课堂上做不了，一定要有明确交待，并鼓励学生在课后尝试亲自做一做，认真想一想，绝不让学生养成死记硬背、人云亦云的不良习惯。
综上所述，实验教学对提高学生的科学素质具有独到的作用。只要我们端正教育思想，以人为本，以学生为中心，以培养学生的科学素质为己任，勇于探索，大胆改革，创新教法，树立素质教育观念，深入开展教学研究，就一定能将提高学生的物理科学素质落到实处。
关键词：高效物理课堂； 科学素质
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-037-001
一、深化理解，夯实基础，加强科学知识的教育
科学知识是由科学用语、基本概念、基本原理、基本规律等组成。在构成科学素质的要素中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成学生科学品质的载体。同时，人们掌握科学知识的多少，也是反映一个人科学素质高低的重要方面。
传授科学知识必须在帮助学生“深化理解”上下工夫。对于不能理解、无法消化的知识，对学生来说，只能是一个沉重的包袱。物理学科的特性决定了实验教学对学生理解知识具有独到的、重要的作用。例如，没有实验，学生无法体验电场与磁场的存在；没有实验，学生无法发现物体的加速度与力和质量的关系；没有实验，学生无法理解自然界中的能量转化和守恒规律。无论是基本概念的提出，还是基本原理的形成，实验教学都具有不可替代的作用。教师除了完成教材中规定的实验之外，还应千方百计地设计一些来自生活、与学生联系密切的实验，为帮助学生理解知识、夯实基础服务。
二、勤于思考，勇于创新，加强科学能力的教育
科学能力是科学素质的核心。就中学物理教学而言，主要是培养学生学习，获取科学知识的能力。
对于中学生科学能力的培养，着重要突出思维能力与创造能力的培养。笔者常用的与素质教育要求相适应的课堂教学模式——实验探索式教学法，以知识探索为主干，以素质培养为核心，通过“发现问题-猜想-实验探索-发现规律-应用”等系列程序，对培养学生的思维能力和创造能力起到了积极作用。例如，在“查理定律”的教学中，用“烧瓶吞鸡蛋”的实验引入课题，激起学生的兴趣，引出各种猜想；然后通过实验探索得出查理定律。最后我向学生提出：“如何让烧瓶把‘吞’进去的鸡蛋完好无损地‘吐’出来？”学生根据所学知识创造性地设计了各种实验方案，并付诸行动。一堂课就在这种充满思考、充满创新，和谐而欢乐的气氛中结束。学生感到收获颇大，不仅学到了知识，更重要的是能力得到了锻炼和提高。
三、深入挖掘，巧妙渗透，加强科学方法的教育
科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径以及所运用的各种方式和手段的总称，它是科学素质的重要组成要素。物理学的研究方法是丰富多彩的，除观察和实验外，还会涉及到科学的抽象、基本的逻辑方法、假说和模型方法、数学方法、理论思维的方法等等。在实验教学中，同样涉及以上科学方法。例如，验证牛顿第二定律中的控制变量法、推导牛顿第一定律中的理想实验方法、落体实验中的逻辑推理方法、建立库仑定律中的类比方法、测定光速实验中的放大方法、研究原子结构中的“黑箱”方法等等。这就要求我们备课时要善于挖掘、发现这些闪光点，在教学中要善于将科学方法渗透到实验内容之中。科学方法的教育必须以知识教学为载体，以潜移默化的方式进行，不能把科学方法异化为新的知识点。方法教育同样要以启发、引导为主，要让学生理解、接受，而不能把科学方法的条文生搬硬套强加给学生。所以实验教学的课堂设计就显得尤为重要。
四、提高兴趣，开拓视野，加强科学意识的教育
科学意识是科学素质的一个重要表现形式。从实验教学的角度来看，既要重视课堂上能完成的演示实验，还要通过参观、看电影、录像、阅读课外书籍等方式不失时机地介绍处于科学前沿、影响人类文明进程的大型科学实验。这些生动的科学实验会使学生产生耳目一新的感觉，切实体会到科学技术对历史发展的巨大推动作用。
对科学知识与科技成果的亲近感也是科学意识的一种重要的表现形式。它并不要求人们对新科技成果有深刻的理解，但是从内心里愿意接近它，愿意了解它。并在可能的情况下应用它。平常我们可以看到一些学生对电脑、激光教鞭、微波炉、IC卡电话等事物非常好奇。有条件时总想试一试，这就是对科学的亲近感。物理教学的任务之一，就是要培养学生对科学的亲近感，使学生乐于参加科学学习及实践活动，并从中得到乐趣和满足。在实验教学中，笔者注重设计一些趣味性强、与生活联系密切的实验。例如：薄纸托人、火柴杆挂热水瓶、穿不破的肥皂泡、砸不烂的鸡蛋等等，深受学生欢迎。使学生在实验中既学会了知识，又学到了方法，既提高了应用物理知识解决实际问题的能力，又加强了对物理学乃至对科学的亲近感。素质教育要求我们把培养学生成为某学科专家的潜意识转变一下，更多地考虑未来的普通公民切身的实际需要。
五、挣脱束缚，大胆质疑，加强科学精神的教育
科学精神是指人们在科学活动中的意识、思维活动和一般心理状态。作为新世纪的学生，应该具有怎样的科学精神呢？不唯上，不唯书，不受传统观念的束缚，把实践作为检验真理的唯一标准，就是我们所需要的科学精神。这种精神需要我们精心扶持和培养，实验教学为这种科学精神的培养提供了广阔的天地。在实验中，为达到同一目的，可以采取各种不同的方法，书上写的或老师讲的并非就是最佳方案，应该鼓励学生大胆创新，对学生提出的好的方案要大力表扬，对不完美的方案要帮助学生分析，使之进一步完善。例如，在做“验证牛顿第二定律”的实验中，有一个步骤是用天平称出沙和沙桶的质量。一位同学没有按書上的要求做，而是先选好砝码，再改变沙的多少，使天平平衡。我对这一做法大加称赞，并总结了几大优点，对学生产生了极大鼓舞，学生的创造热情更为高涨。如果有的实验限于条件在课堂上做不了，一定要有明确交待，并鼓励学生在课后尝试亲自做一做，认真想一想，绝不让学生养成死记硬背、人云亦云的不良习惯。
综上所述，实验教学对提高学生的科学素质具有独到的作用。只要我们端正教育思想，以人为本，以学生为中心，以培养学生的科学素质为己任，勇于探索，大胆改革，创新教法，树立素质教育观念，深入开展教学研究，就一定能将提高学生的物理科学素质落到实处。