论文部分内容阅读
摘要：《教育信息化2.0行动计划》明确让网络学习空间真正成为广大师生利用信息技术开展教与学活动的主阵地。在实际教学中，如何将网络学习空间与语文教学进行深度融合，充分发挥其引领教育教学变革的作用呢？本文结合课例，从开放多维空间、创设具象情境、精准分析数据三个方面阐述小学语文教学中网络学习空间应用的有效策略。
关键词：网络学习空间;小學语文;教学策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）21-0071-02
近年来，各级各类学校在网络学习空间的构建与应用上开展了广泛的探索与实践，笔者所在小学开展了8年的信息化教学实践，并完成了网络学习空间人人通构建，师生人手一个实名制网络学习空间，实现了全学科、常态化的网络学习空间教学。笔者经过多年的网络学习空间教学实践，并结合教学中的真实案例，总结提炼了应用网络学习空间实施小学语文教学的有效策略。
开放多维空间，提高学习效率
1.开放交互空间，实现有效互动
①课前自学空间，激发学习兴趣。课前，教师结合教学内容，根据学生的兴趣点，在空间里发布图片、视频等课前学习任务，将单调的知识点变为动态的画面、有趣的情节。②课中交互空间，促使人人参与。课中，学生在交互空间里，用文字、语音、视频等方式畅谈自己的想法，交互空间突破座位的限制，让学生能自由选择交流对象，随时组成讨论小组或与全班交流。③课后展示空间，鼓励自主探究。课后，学生可以将自己的课堂学习成果、探究学习成果分享在班级展示空间中，学生之间可以相互评价、点赞。
2.开放资源空间，拓宽知识维度
①教师资源空间。教师基于当堂课的教学重难点，在了解学生学习起点、充分预设学生学习需求后，对已有学习资源进行二次加工，有针对性地提供适合学生学习的图片、文字、视频等相关学习资源，供学生选择使用。②教育学习空间。国家教育资源公共服务平台、国家基础教育资源网、中国微课网等教育学习空间有着优质的教育资源、海量辅导材料，可引导学生选择学习。③百度、搜狗等开放式网络空间。开放式网络学习空间覆盖面更广，能帮助学生拓展学习。
创设具象情境，突破教学难点
1.搭建学习支架，引导学生探究
网络学习空间下的语文课堂，学生是主角，对于有难度的共性问题，教师应作为“引导员”，为学生搭建具体可操作的学习支架，引导学生开展探究性学习。
例如，在《七律·长征》一课的教学中，通过学生空间中的课前数据分析，笔者发现学生在体会诗歌情怀上存在困难，于是，搭建了三个可操作、可选择的学习支架，引导学生自主探究，解决难点：第一个支架是在学生初步理解诗意后，出示测评题“这首诗中所写的长征难不难？”引爆问题，此时，学生出现了异质答案，有的学生认为难，也有的学生认为不难。那么，到底难不难呢？于是，笔者提供了第二个学习支架，将诗中提及的“乌蒙山回旋战”“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”等事件以微视频的方式推送给学生，学生自主观看后，达成了共识。第三个支架则是引导学生抓住矛盾质疑为什么长征这么难，在毛主席笔下却是“只等闲”？透过这组矛盾，学生完成了“毛主席是个（ ）的人”这一测评题，有效突破体会毛主席——一代伟人的革命乐观主义精神这一难点，凸显了学生的增长点。
2.创设具象情境，合作解决难点
在语文教学中，由于部分课文、古诗文等离学生的生活较远，学生往往无法准确感知课文内容，不能体会其中情感。这时，教师可以借助网络学习空间为学生创设具象的学习情境，引导他们突破难点。例如，在《枫桥夜泊》的教学中，为了引导学生体会诗人的忧思之情，笔者准备了音乐、图片等素材，让学生将诗中景物所代表的意思与诗人的情感进行关联，学生在具象的情境中能准确地感知诗情，古诗教学中情感理解的难点得以突破。
精准分析数据，助力个性成长
1.精准捕捉数据，实现因学活教
①捕捉课前数据，精准定标。课前，教师借助网络学习空间，发布针对重难点知识的微课及学习任务;学生观看导学微课，完成相应的测评题，并在网络空间中上传;空间自动生成作业提交人数、微课观看次数、测评正确率等学前数据;教师根据数据精准分析的学情，能发现共性问题，从而引爆问题，为课堂教学找到新的起点，并及时调整教学方案。②捕捉课中数据，因学活教。课中，学生在教师的引导下聚焦难点，借助交互空间、资源空间解决问题;教师则及时分析空间自动生成的课堂发言次数、资源调取偏好、课堂检测正确率等学生活动数据，精准把握学生学习进程，适时调整教学策略，为学生提供学习支架，帮助他们突破难点，实现因学活教。
2.精确分析数据，助推个性成长
①集结数据，精确评估。教师课借助学习空间反馈的学生学情数据，精确分析学习成效，评估每个学生的学习效果。②分层推送，个性成长。通过对学生学习成效的评估，教师推送个性化的课后练习（对部分学生，教师可以推送课堂上一键录制的教学视频，让他们能有再学一次的机会，并推送同类学习资源，让其进行“再练习”;对学有余力的学生，教师则推送拓展类学习资源包，让他们的视野更宽阔，思维能力得到进一步提升）。精准的数据分析、分层的个性化练习，促使学生向更高的思维层次发展，既能实现全员增长，又能助推个性成长。
网络学习空间下的小学语文教学，既有利于教师的教，又促进了学生的学，助推了语文教学模式的变革，让语文课变得精彩纷呈。虽然借助网络学习空间开展教学取得了一定的成绩，但应用策略还需在后续教学实践中不断验证和完善。
参考文献：
[1]祝智庭，郁晓华，管珏琪，等.面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型[J].中国电化教育，2015（08）：7-15.
[2]张进良，郭绍青，贺相春.个性化学习空间（学习空间 V3.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之五[J].电化教育研究，2017（07）：32-37.
关键词：网络学习空间;小學语文;教学策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）21-0071-02
近年来，各级各类学校在网络学习空间的构建与应用上开展了广泛的探索与实践，笔者所在小学开展了8年的信息化教学实践，并完成了网络学习空间人人通构建，师生人手一个实名制网络学习空间，实现了全学科、常态化的网络学习空间教学。笔者经过多年的网络学习空间教学实践，并结合教学中的真实案例，总结提炼了应用网络学习空间实施小学语文教学的有效策略。
开放多维空间，提高学习效率
1.开放交互空间，实现有效互动
①课前自学空间，激发学习兴趣。课前，教师结合教学内容，根据学生的兴趣点，在空间里发布图片、视频等课前学习任务，将单调的知识点变为动态的画面、有趣的情节。②课中交互空间，促使人人参与。课中，学生在交互空间里，用文字、语音、视频等方式畅谈自己的想法，交互空间突破座位的限制，让学生能自由选择交流对象，随时组成讨论小组或与全班交流。③课后展示空间，鼓励自主探究。课后，学生可以将自己的课堂学习成果、探究学习成果分享在班级展示空间中，学生之间可以相互评价、点赞。
2.开放资源空间，拓宽知识维度
①教师资源空间。教师基于当堂课的教学重难点，在了解学生学习起点、充分预设学生学习需求后，对已有学习资源进行二次加工，有针对性地提供适合学生学习的图片、文字、视频等相关学习资源，供学生选择使用。②教育学习空间。国家教育资源公共服务平台、国家基础教育资源网、中国微课网等教育学习空间有着优质的教育资源、海量辅导材料，可引导学生选择学习。③百度、搜狗等开放式网络空间。开放式网络学习空间覆盖面更广，能帮助学生拓展学习。
创设具象情境，突破教学难点
1.搭建学习支架，引导学生探究
网络学习空间下的语文课堂，学生是主角，对于有难度的共性问题，教师应作为“引导员”，为学生搭建具体可操作的学习支架，引导学生开展探究性学习。
例如，在《七律·长征》一课的教学中，通过学生空间中的课前数据分析，笔者发现学生在体会诗歌情怀上存在困难，于是，搭建了三个可操作、可选择的学习支架，引导学生自主探究，解决难点：第一个支架是在学生初步理解诗意后，出示测评题“这首诗中所写的长征难不难？”引爆问题，此时，学生出现了异质答案，有的学生认为难，也有的学生认为不难。那么，到底难不难呢？于是，笔者提供了第二个学习支架，将诗中提及的“乌蒙山回旋战”“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”等事件以微视频的方式推送给学生，学生自主观看后，达成了共识。第三个支架则是引导学生抓住矛盾质疑为什么长征这么难，在毛主席笔下却是“只等闲”？透过这组矛盾，学生完成了“毛主席是个（ ）的人”这一测评题，有效突破体会毛主席——一代伟人的革命乐观主义精神这一难点，凸显了学生的增长点。
2.创设具象情境，合作解决难点
在语文教学中，由于部分课文、古诗文等离学生的生活较远，学生往往无法准确感知课文内容，不能体会其中情感。这时，教师可以借助网络学习空间为学生创设具象的学习情境，引导他们突破难点。例如，在《枫桥夜泊》的教学中，为了引导学生体会诗人的忧思之情，笔者准备了音乐、图片等素材，让学生将诗中景物所代表的意思与诗人的情感进行关联，学生在具象的情境中能准确地感知诗情，古诗教学中情感理解的难点得以突破。
精准分析数据，助力个性成长
1.精准捕捉数据，实现因学活教
①捕捉课前数据，精准定标。课前，教师借助网络学习空间，发布针对重难点知识的微课及学习任务;学生观看导学微课，完成相应的测评题，并在网络空间中上传;空间自动生成作业提交人数、微课观看次数、测评正确率等学前数据;教师根据数据精准分析的学情，能发现共性问题，从而引爆问题，为课堂教学找到新的起点，并及时调整教学方案。②捕捉课中数据，因学活教。课中，学生在教师的引导下聚焦难点，借助交互空间、资源空间解决问题;教师则及时分析空间自动生成的课堂发言次数、资源调取偏好、课堂检测正确率等学生活动数据，精准把握学生学习进程，适时调整教学策略，为学生提供学习支架，帮助他们突破难点，实现因学活教。
2.精确分析数据，助推个性成长
①集结数据，精确评估。教师课借助学习空间反馈的学生学情数据，精确分析学习成效，评估每个学生的学习效果。②分层推送，个性成长。通过对学生学习成效的评估，教师推送个性化的课后练习（对部分学生，教师可以推送课堂上一键录制的教学视频，让他们能有再学一次的机会，并推送同类学习资源，让其进行“再练习”;对学有余力的学生，教师则推送拓展类学习资源包，让他们的视野更宽阔，思维能力得到进一步提升）。精准的数据分析、分层的个性化练习，促使学生向更高的思维层次发展，既能实现全员增长，又能助推个性成长。
网络学习空间下的小学语文教学，既有利于教师的教，又促进了学生的学，助推了语文教学模式的变革，让语文课变得精彩纷呈。虽然借助网络学习空间开展教学取得了一定的成绩，但应用策略还需在后续教学实践中不断验证和完善。
参考文献：
[1]祝智庭，郁晓华，管珏琪，等.面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型[J].中国电化教育，2015（08）：7-15.
[2]张进良，郭绍青，贺相春.个性化学习空间（学习空间 V3.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之五[J].电化教育研究，2017（07）：32-37.