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【摘要】兴趣是推动学习的内在动力，有了学习的动力，“要我学”就转化为“我要学”，英语学习的效率就会提高，在教学中，教师要努力促使学生产生持久的学习动力，从而积极、快乐、自信地学习。
【关键词】中职英语 学习动力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0110-02
语言学习动力可分为融合型和功利型，融合型动力主要是指学习某种语言的目的是为了更好地了解该国的文化、说该语言的人及该语言本身，以便融入该社会中。功利型的动力主要是为达到某特定目的：通过掌握这种语言，能够顺利完成学业，获得较好的工作；或说明受过良好的教育，获得社会认可。实际上，这两种动力并不是完全独立，而是相互融合的。学习动力还可分为内在动力和外在动力。内在动力是指学生做好某工作或掌握某事物，只是为了获得内心的满足，并不需要明显的外在回报。外在动力主要受一些外部因素的刺激。内在动力持续时间较长，能对学生产生较持久影响；外在动力相对较短暂，但如果使用得当，也会增加学生的成就感，进而向内在动力转化。内在动力需要学生思想上愿意接受新挑战，或者学习内容是学生的兴趣所在。学生由于将来求职的压力而学习英语，功利型动力占了较大比重。虽然功利型动力能给学生提供外在动力，促进学生努力学习，但仅靠这种动力，只能对学生较短时间内的学习产生一定的正面影响，随着时间的推移或情况的改变，这种动力的正面影响将逐渐减弱。由于缺乏融合型等内在动力，学生学习英语的动力较短暂，其正面影响较弱。虽然融合型等内在动力对学生学习英语所产生的正面影响要大，持续时间要久，但功利型等外在动力在一定时间内也会同样产生较大的影响。作为英语教师，目睹此现象，应该采取一些措施，在适当利用功利型动力的基础上，促进学生产生包括融合型在内的各种内在动力，进而使学生对英语学习产生较强的持久动力。
一、利用现代科技积极开发和培养学生学习英语的动机
英语学习动机是指直接推动学习者学习英语的内部动力。要使学生有效地学习，首先必须使学生有学习的欲望和要求。学生的学习动机是多样的：需要、爱好、情感等。学习动机的激发已不能像以前那样仅靠空洞的说教，学生难以信服。众所周知，英语已成为世界性语言，在信息技术领域尤甚，凡是网络无不以英语为主要语言。进入网络世界假如不懂英语，就像一个人行走在漆黑的夜晚。只有掌握了英语，人们才能更快、更多地利用网络接触并跟踪当代世界最前沿、最先进的科技知识。英语教师要充分向学生展示学习电脑知识与英语的密切关系。为使学生心悦诚服，可利用多媒体在课堂上向学生演示由于不懂英语给人们学习现代科学知识带来的困难。不会英语和不懂电脑的人将是本世纪的文盲。因此，教师必须紧跟时代步伐，充分利用现代技术让学生意识到学习英语的重要性和紧迫性，让他们产生学习英语的强烈愿望，从而调动他们学习英语的积极性和主动性。
二、改革当前的英语教学模式促使学生对英语学习形成稳定的学习动机
世界语言专家AIexander认为：“英语教学效果欠佳的主因是教师在教学中只教英语而不用英语，英语成了手术台上的病人，各科医生都来会诊，就是不动手给病人治病，造成忽略语言本身的特点。我们的英语教学总是把它当成一种知识来传授，它将永远是僵死的，永远无法进入真实的生活中。只有把英语当成一种技能来教、一种语言来练、一种工具来用，这才是当今英语教学的现代观念。因此，我们英语教学目的、方式、方法都要相应地改革。
（一）提高教师的专业水平和教学艺术
教师的敬业精神、对教学的热爱、业务水平、教学方法都会对学生有潜移默化的影响。美国心理学家罗森塔尔与雅各布森于1968年进行的当时在美国教育界引起轰动的“期望者效应”研究结果表明：教师对学生的期望影响着学生的学习成绩，教育是通过教师对学生的影响过程。如果教师能合理预测学生的行为，这对教育工作的意义非常重大。教师对每个学生的不同态度和行为，一旦被学生所认识、理解，就会直接影响学生的学习努力程度，进而影响学习成绩。在日常教学中，每个教师都会有这种体会，学生对自己喜欢程度不同，对自己所教学科的努力程度也不同；在学生中也经常听到类似于“某科老师喜欢我、某科老师讨厌我”的议论，这些学生就会出现偏科的现象。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。若老师因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为老师讲授的是科学知识，只要用复合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，造成课堂气氛压抑沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对学科的消极情感。因而，在教学中教师必须时刻注意自己的投入程度和授课的情感状态，公平对待每个学生，让学生体会到学习的乐趣，激发学习的热情。
（二）改革教学大纲，结合不同的专业，合理选择教材
我们必须修改陈旧的教学大纲，改变英语教学独立的教育现状。学校在教学设置方面不能简单开设英语课，而应切合实际地设置专业英语课堂，针对不同的专业开设不同的英语课，最好还能根据一个在生产一线的应用型人才，如工艺技术人员、管理人员或代设备的操作人员等，到底要学什么内容的英语来选择教材。例如：针对文秘专业设置商务英语，针对数控专业设置机械英语等。只有科学设置专业英语课才能让学生对自己的专业英语感兴趣。同时，应将专业英语教学与专业技能教学有机结合，用双语教学的方式来促进专业实操和专业英语的共同学习。其次，针对编排科学合理的专业英语教材稀缺的状况，中职学校可鼓励英语教师根据专业及学生的特点编写科学合理的教材。
（三）改變传统教学模式，渗透专业特色，树立学生学习英语的信心
针对中职学生的实际情况，教师就要反思平时的日常教学工作。以前每上英语课，都是围绕书本上的知识，只认真地去研究教材，而没有与实际相联系，虽然教了学生“Where are you from？”而没有真正地去考虑，在实际应用中是否可以与学生的专业知识相连。实践证明，把对话或句型放在与学生有关的场景中来教，比单独教这样的句子更有效。如给美容班学生上课时，在教授日常用语时渗透专业特色，设立情景：假如你是美发师，有一位来自美国的客人，你该如何与她交流？学生马上就对这个情境感兴趣，他们会发挥自己的想象，用老师上课教过的句子来组织对话，学生都愿意开口了，并且表演得津津有味，上课要强调的句子也都记住了，从而学生相信自己也能学会说英语，自信心就悄然而来了。学校还可通过一些英语活动，例如专业英语文化节，模拟企业招聘对英语高要求的环境，让学生感受英语对未来职业发展的重要性。
（四）学习结果评价的多样化 让学生感到成功的喜悦
不局限于期末考试，平时可以有许多趣味性的练习，通过练习巩固知识点，并且引导学生对于自己在练习中的成败作恰当的归因，定出下一步需要强化的知识点。加强英语的听说练习，改变哑巴英语的现状，也增加英语的实用价值。
三、循序渐进教会学生面对困难和解决困难，促使学生对英语学习产生较强的持久动力
在教学中循序渐进地帮助勇于挑战，遇难而上的学习目标定向型（融合型动力）学生和学习毅力较差，遇到困难容易失去信心的成就目标定向型（功利型）学生树立“困难是很普遍、很正常”的观念，教育学生学会如何去面对困难，无论在学习还是其他方面。我认为让学生自己想出解决办法是最好的，即使是教师帮忙，也应该是诱导的方式，学生动脑筋为主，教师处于辅助位置，这才有利于学生学习处理困难的方法，学会方法才能够使学生受益，学生运用这些方法不仅解决学习上的问题，也可将其运用到生活和工作等方面的问题。在教学中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待学生，并且对于他们的教学方法也是应该有变化的、循循善诱，启发式的教学方法。
综上所述，虽然学生学习英语的动力主要由学生本人各因素综合决定，但教师和其他教学管理人员仍可通过采取各种措施，从培养学生学习英语的外部动力着手，逐步促使能够对学生英语学习产生正面影响的外部动力向内部动力转变。
参考文献：
[1]汪光祖.中小学英语教学与研究.师生情感在英语教学中作用
[2]张晓娟.论大学英语教学中学生学习动机的培养与激发[J].四川教育学院学报.2003
[3]陈艳丽. 浅谈如何增加英语课堂的趣味性[J] . 中学外语教与学，2005（9）：36-37
[4]王君.中等职业学校学生英语学习的动机调查[J].职教论坛，2008，（01）
[5]曾小珊.外语教学中如何激发学生的学习动机[J] .陕西学院学.2001（4）
【关键词】中职英语 学习动力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0110-02
语言学习动力可分为融合型和功利型，融合型动力主要是指学习某种语言的目的是为了更好地了解该国的文化、说该语言的人及该语言本身，以便融入该社会中。功利型的动力主要是为达到某特定目的：通过掌握这种语言，能够顺利完成学业，获得较好的工作；或说明受过良好的教育，获得社会认可。实际上，这两种动力并不是完全独立，而是相互融合的。学习动力还可分为内在动力和外在动力。内在动力是指学生做好某工作或掌握某事物，只是为了获得内心的满足，并不需要明显的外在回报。外在动力主要受一些外部因素的刺激。内在动力持续时间较长，能对学生产生较持久影响；外在动力相对较短暂，但如果使用得当，也会增加学生的成就感，进而向内在动力转化。内在动力需要学生思想上愿意接受新挑战，或者学习内容是学生的兴趣所在。学生由于将来求职的压力而学习英语，功利型动力占了较大比重。虽然功利型动力能给学生提供外在动力，促进学生努力学习，但仅靠这种动力，只能对学生较短时间内的学习产生一定的正面影响，随着时间的推移或情况的改变，这种动力的正面影响将逐渐减弱。由于缺乏融合型等内在动力，学生学习英语的动力较短暂，其正面影响较弱。虽然融合型等内在动力对学生学习英语所产生的正面影响要大，持续时间要久，但功利型等外在动力在一定时间内也会同样产生较大的影响。作为英语教师，目睹此现象，应该采取一些措施，在适当利用功利型动力的基础上，促进学生产生包括融合型在内的各种内在动力，进而使学生对英语学习产生较强的持久动力。
一、利用现代科技积极开发和培养学生学习英语的动机
英语学习动机是指直接推动学习者学习英语的内部动力。要使学生有效地学习，首先必须使学生有学习的欲望和要求。学生的学习动机是多样的：需要、爱好、情感等。学习动机的激发已不能像以前那样仅靠空洞的说教，学生难以信服。众所周知，英语已成为世界性语言，在信息技术领域尤甚，凡是网络无不以英语为主要语言。进入网络世界假如不懂英语，就像一个人行走在漆黑的夜晚。只有掌握了英语，人们才能更快、更多地利用网络接触并跟踪当代世界最前沿、最先进的科技知识。英语教师要充分向学生展示学习电脑知识与英语的密切关系。为使学生心悦诚服，可利用多媒体在课堂上向学生演示由于不懂英语给人们学习现代科学知识带来的困难。不会英语和不懂电脑的人将是本世纪的文盲。因此，教师必须紧跟时代步伐，充分利用现代技术让学生意识到学习英语的重要性和紧迫性，让他们产生学习英语的强烈愿望，从而调动他们学习英语的积极性和主动性。
二、改革当前的英语教学模式促使学生对英语学习形成稳定的学习动机
世界语言专家AIexander认为：“英语教学效果欠佳的主因是教师在教学中只教英语而不用英语，英语成了手术台上的病人，各科医生都来会诊，就是不动手给病人治病，造成忽略语言本身的特点。我们的英语教学总是把它当成一种知识来传授，它将永远是僵死的，永远无法进入真实的生活中。只有把英语当成一种技能来教、一种语言来练、一种工具来用，这才是当今英语教学的现代观念。因此，我们英语教学目的、方式、方法都要相应地改革。
（一）提高教师的专业水平和教学艺术
教师的敬业精神、对教学的热爱、业务水平、教学方法都会对学生有潜移默化的影响。美国心理学家罗森塔尔与雅各布森于1968年进行的当时在美国教育界引起轰动的“期望者效应”研究结果表明：教师对学生的期望影响着学生的学习成绩，教育是通过教师对学生的影响过程。如果教师能合理预测学生的行为，这对教育工作的意义非常重大。教师对每个学生的不同态度和行为，一旦被学生所认识、理解，就会直接影响学生的学习努力程度，进而影响学习成绩。在日常教学中，每个教师都会有这种体会，学生对自己喜欢程度不同，对自己所教学科的努力程度也不同；在学生中也经常听到类似于“某科老师喜欢我、某科老师讨厌我”的议论，这些学生就会出现偏科的现象。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。若老师因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为老师讲授的是科学知识，只要用复合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，造成课堂气氛压抑沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对学科的消极情感。因而，在教学中教师必须时刻注意自己的投入程度和授课的情感状态，公平对待每个学生，让学生体会到学习的乐趣，激发学习的热情。
（二）改革教学大纲，结合不同的专业，合理选择教材
我们必须修改陈旧的教学大纲，改变英语教学独立的教育现状。学校在教学设置方面不能简单开设英语课，而应切合实际地设置专业英语课堂，针对不同的专业开设不同的英语课，最好还能根据一个在生产一线的应用型人才，如工艺技术人员、管理人员或代设备的操作人员等，到底要学什么内容的英语来选择教材。例如：针对文秘专业设置商务英语，针对数控专业设置机械英语等。只有科学设置专业英语课才能让学生对自己的专业英语感兴趣。同时，应将专业英语教学与专业技能教学有机结合，用双语教学的方式来促进专业实操和专业英语的共同学习。其次，针对编排科学合理的专业英语教材稀缺的状况，中职学校可鼓励英语教师根据专业及学生的特点编写科学合理的教材。
（三）改變传统教学模式，渗透专业特色，树立学生学习英语的信心
针对中职学生的实际情况，教师就要反思平时的日常教学工作。以前每上英语课，都是围绕书本上的知识，只认真地去研究教材，而没有与实际相联系，虽然教了学生“Where are you from？”而没有真正地去考虑，在实际应用中是否可以与学生的专业知识相连。实践证明，把对话或句型放在与学生有关的场景中来教，比单独教这样的句子更有效。如给美容班学生上课时，在教授日常用语时渗透专业特色，设立情景：假如你是美发师，有一位来自美国的客人，你该如何与她交流？学生马上就对这个情境感兴趣，他们会发挥自己的想象，用老师上课教过的句子来组织对话，学生都愿意开口了，并且表演得津津有味，上课要强调的句子也都记住了，从而学生相信自己也能学会说英语，自信心就悄然而来了。学校还可通过一些英语活动，例如专业英语文化节，模拟企业招聘对英语高要求的环境，让学生感受英语对未来职业发展的重要性。
（四）学习结果评价的多样化 让学生感到成功的喜悦
不局限于期末考试，平时可以有许多趣味性的练习，通过练习巩固知识点，并且引导学生对于自己在练习中的成败作恰当的归因，定出下一步需要强化的知识点。加强英语的听说练习，改变哑巴英语的现状，也增加英语的实用价值。
三、循序渐进教会学生面对困难和解决困难，促使学生对英语学习产生较强的持久动力
在教学中循序渐进地帮助勇于挑战，遇难而上的学习目标定向型（融合型动力）学生和学习毅力较差，遇到困难容易失去信心的成就目标定向型（功利型）学生树立“困难是很普遍、很正常”的观念，教育学生学会如何去面对困难，无论在学习还是其他方面。我认为让学生自己想出解决办法是最好的，即使是教师帮忙，也应该是诱导的方式，学生动脑筋为主，教师处于辅助位置，这才有利于学生学习处理困难的方法，学会方法才能够使学生受益，学生运用这些方法不仅解决学习上的问题，也可将其运用到生活和工作等方面的问题。在教学中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待学生，并且对于他们的教学方法也是应该有变化的、循循善诱，启发式的教学方法。
综上所述，虽然学生学习英语的动力主要由学生本人各因素综合决定，但教师和其他教学管理人员仍可通过采取各种措施，从培养学生学习英语的外部动力着手，逐步促使能够对学生英语学习产生正面影响的外部动力向内部动力转变。
参考文献：
[1]汪光祖.中小学英语教学与研究.师生情感在英语教学中作用
[2]张晓娟.论大学英语教学中学生学习动机的培养与激发[J].四川教育学院学报.2003
[3]陈艳丽. 浅谈如何增加英语课堂的趣味性[J] . 中学外语教与学，2005（9）：36-37
[4]王君.中等职业学校学生英语学习的动机调查[J].职教论坛，2008，（01）
[5]曾小珊.外语教学中如何激发学生的学习动机[J] .陕西学院学.2001（4）