论文部分内容阅读
以前的思想品德课教学，沿用的方法教学，忽视了对学生主体精神的培养，使学生总处于被动的学习地位。为了改变这种灌输式教学方法，使思想品德课发挥其作用，作为思想品德课教师就要敢于向传统的“规矩”模式挑战，特别注意解放学生的学习时间和空间，解放学生的思维，使学生真正成为学习的主人，注重以儿童的生活为基础，并注重利用学生的生活经验，反映儿童的需要，帮助儿童参与社会，学会做人，培养学生乐于探究，热爱生活，促进儿童思想品德与社会性发展。还要让思想品德课“回归生活”，改变传统德育“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的封闭性弊端。要使《品德与生活》、《品德与社会》教学取得高效，笔者认为可以从以下几方面入手：
一、把多种教法引进课堂
过去用注入式教学法，教师念，学生听，这固然不好，但采用启发式教学法，每节课都问你学这课有什么感想？你今后应该怎么做？这既不能深刻理解教学内容，又会使学生养成空喊口号的恶习。教材内容不同，学生年龄不同，教学方法也不能一样。如在教《从小养成自觉劳动习惯》一课时，教师创造一个生动活泼的课堂结构，采用了灵活多样的教学方法。事先设计了三个问题：1你的衣服脏了怎么办？2早晨起来时你应该做那些事情？3有时同学让妈妈洗红领巾、洗脚，对不对，为什么？同学们兴趣很高，纷纷举手争先恐后地回答问题，学生通过回答自己生活中的实际问题，纠正了自己的错误想法和做法，受到了劳动光荣、懒惰可耻的教育。
二、创设宽松环境，让学生保持自主乐学的情绪
课堂上，为了维护严肃的“课堂气氛”，教师制定了“严格”的坐姿和机械的问答学习方式。回答问题先举手，得到允许后再发言，像这样凝固的学习空气，严重阻碍了学生的自主发展。思想品德课教师要敢于向传统挑战。
三、科学组合学生，让学生有更多的互动交流的空间
科学的组合学生，不仅可以让学生有更多互动交流的机会，而且可以在活化的教学过程中，提高学生的道德思辩能力和认知水平。
有位教师在讲授《不上当受骗》一课时，借助多媒体创设了这样一个情境：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，忽然听到了敲门声，外面的人说是小丽爸爸的同事。小丽是应该开门还是不应该开门呢？教师没有让学生回答，而是让同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，让学生自主选择座位的形式来回答是“应该开门”还是“不应该开门”的问题，然后由两个学生对抗辩论。座位调整使课堂成为辩论会场，在自由组合的两组对抗中，使学生得到启发，受到教育。此外，还可将传统的横排纵列式的课堂组合方式调整为小组式、环状式、“U”形式等。
四、把电教手段引入课堂
电化教学可以弥补教学手段的许多不便，利用电教手段上思品课。可以集中学生的注意力，激发学的情趣，如《列宁是怎么自觉遵守纪律的》，我们按照课文内容绘制了幻灯片，配画外，使其有声有色，有竟有情。再组织学生讨论，我们应该怎样遵守学校和公共场所的纪律问题，学生对列宁有了深刻的印象，很多同学讲了自己不遵守纪律的行为，而且态度诚恳，学生受到了教育特别深刻。
五、转变教学角色，让学生有自由驾驭教材的权力
教师要自觉调整自身与学生间“配角”与“主角”的关系。教师应该是学生学习的主导者、服务者。通过巧“导”，把学生从被动接受的配角地位解放出来，把驾驭教材的主动权交给学生。如《尊敬老人》一课，课尾总结时，教师引导学生质疑：同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些疑难或不明白的问题需要我们大家一起讨论解决？一个同学说：“通过学习，我知道了我们做晚辈的要孝敬老人，可我的妈妈总和奶奶吵架，有时我替奶奶说几句话，妈妈就骂我，我不知道该用什么办法，让妈妈也尊重奶奶？”这是一个紧密结合实际的两难问题，教师没有正面作答，而是启发同学们出主意、想办法、帮助解决这个疑难问题，充分体现学生在教学过程中的主体地位。
六、与学生的生活密切关联，使生活成为重要的教育素材
传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行合有搭起一座桥梁，使它们得以沟通。
1、发挥时间上的近距离效应。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。
2、空间上舍远求近。由于思想品德课教材选的例子都是些“常识性”的例子，不利于学生学习积极性的发挥，因此我们不妨举一些身边的例子。如《神州巨变》可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化，让学习走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变，这毫无疑问的比课文中数据要更有说服力。
3、思想上避虚求实。信息时代的学生见多识广，思维活跃，开放社会里的各种社会现象，如腐败问题，拜金主义，分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。如《做一个诚实的人》教学，在学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，课堂上就要允许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面（占了小便宜，产生危害）；再让学生例举光明的一面（老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流）。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对弄虚作假的憎恶。
总之，只有摆正思品课的位置，才能充分上好每节课，必须从课内外教学活动一起抓，通过种种方式促进本学科研究，不断深入发展，使思品课的教学质量不断提高。
参考文献 ：
[1] 《义务教育品德与生活、品德与社会课程标准》
[2] 《教材编写的基本理念》
[3] 《〈品德与生活〉、〈品德与社会〉课程标准解读》
一、把多种教法引进课堂
过去用注入式教学法，教师念，学生听，这固然不好，但采用启发式教学法，每节课都问你学这课有什么感想？你今后应该怎么做？这既不能深刻理解教学内容，又会使学生养成空喊口号的恶习。教材内容不同，学生年龄不同，教学方法也不能一样。如在教《从小养成自觉劳动习惯》一课时，教师创造一个生动活泼的课堂结构，采用了灵活多样的教学方法。事先设计了三个问题：1你的衣服脏了怎么办？2早晨起来时你应该做那些事情？3有时同学让妈妈洗红领巾、洗脚，对不对，为什么？同学们兴趣很高，纷纷举手争先恐后地回答问题，学生通过回答自己生活中的实际问题，纠正了自己的错误想法和做法，受到了劳动光荣、懒惰可耻的教育。
二、创设宽松环境，让学生保持自主乐学的情绪
课堂上，为了维护严肃的“课堂气氛”，教师制定了“严格”的坐姿和机械的问答学习方式。回答问题先举手，得到允许后再发言，像这样凝固的学习空气，严重阻碍了学生的自主发展。思想品德课教师要敢于向传统挑战。
三、科学组合学生，让学生有更多的互动交流的空间
科学的组合学生，不仅可以让学生有更多互动交流的机会，而且可以在活化的教学过程中，提高学生的道德思辩能力和认知水平。
有位教师在讲授《不上当受骗》一课时，借助多媒体创设了这样一个情境：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，忽然听到了敲门声，外面的人说是小丽爸爸的同事。小丽是应该开门还是不应该开门呢？教师没有让学生回答，而是让同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，让学生自主选择座位的形式来回答是“应该开门”还是“不应该开门”的问题，然后由两个学生对抗辩论。座位调整使课堂成为辩论会场，在自由组合的两组对抗中，使学生得到启发，受到教育。此外，还可将传统的横排纵列式的课堂组合方式调整为小组式、环状式、“U”形式等。
四、把电教手段引入课堂
电化教学可以弥补教学手段的许多不便，利用电教手段上思品课。可以集中学生的注意力，激发学的情趣，如《列宁是怎么自觉遵守纪律的》，我们按照课文内容绘制了幻灯片，配画外，使其有声有色，有竟有情。再组织学生讨论，我们应该怎样遵守学校和公共场所的纪律问题，学生对列宁有了深刻的印象，很多同学讲了自己不遵守纪律的行为，而且态度诚恳，学生受到了教育特别深刻。
五、转变教学角色，让学生有自由驾驭教材的权力
教师要自觉调整自身与学生间“配角”与“主角”的关系。教师应该是学生学习的主导者、服务者。通过巧“导”，把学生从被动接受的配角地位解放出来，把驾驭教材的主动权交给学生。如《尊敬老人》一课，课尾总结时，教师引导学生质疑：同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些疑难或不明白的问题需要我们大家一起讨论解决？一个同学说：“通过学习，我知道了我们做晚辈的要孝敬老人，可我的妈妈总和奶奶吵架，有时我替奶奶说几句话，妈妈就骂我，我不知道该用什么办法，让妈妈也尊重奶奶？”这是一个紧密结合实际的两难问题，教师没有正面作答，而是启发同学们出主意、想办法、帮助解决这个疑难问题，充分体现学生在教学过程中的主体地位。
六、与学生的生活密切关联，使生活成为重要的教育素材
传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行合有搭起一座桥梁，使它们得以沟通。
1、发挥时间上的近距离效应。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。
2、空间上舍远求近。由于思想品德课教材选的例子都是些“常识性”的例子，不利于学生学习积极性的发挥，因此我们不妨举一些身边的例子。如《神州巨变》可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化，让学习走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变，这毫无疑问的比课文中数据要更有说服力。
3、思想上避虚求实。信息时代的学生见多识广，思维活跃，开放社会里的各种社会现象，如腐败问题，拜金主义，分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。如《做一个诚实的人》教学，在学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，课堂上就要允许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面（占了小便宜，产生危害）；再让学生例举光明的一面（老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流）。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对弄虚作假的憎恶。
总之，只有摆正思品课的位置，才能充分上好每节课，必须从课内外教学活动一起抓，通过种种方式促进本学科研究，不断深入发展，使思品课的教学质量不断提高。
参考文献 ：
[1] 《义务教育品德与生活、品德与社会课程标准》
[2] 《教材编写的基本理念》
[3] 《〈品德与生活〉、〈品德与社会〉课程标准解读》