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摘要：教师自我认同是教师从对自身的行为、语言和日常实践与社会情境相互关系的解释和归因中达到内心的平和状态。远程开放教育教师的自我职业认同明显低于普通高校的教师，为了使学生能够尽快适应远程开放的学习方式，开放教育教师就必须充分发挥引导作用。提高远程开放教育教师自我认同感，对于挖掘远程教育教师的潜力，促进教师的发展，提高远程教学能力，提升远程教育的质量有着十分重要的作用。因此，有必要重视和加强对开放教育教师职业认同感的研究和思考。
关键词：远程开放教师；自我认同感；提升策略
奥地利精神分析学家弗洛伊德最早提出“认同”的概念，认同是对自我认同是个体从自身的经历中逐步发展、确认自己角色的过程。作为构建终身教育体制的主力军——远程开放教育教师，由于师生之间时空分离的独特特点，开放教育有别于一般的传统教育活动的形态。它是让学生按照自己的学习需要、学习进度、学习方式进行自主安排学习，强调的是培养学生个别化自主学习能力，然而，要想使学生能够适应这种全新的学习方式，开放教育教师就必须充分发挥引导作用，提高远程开放教育教师自我认同感，对于挖掘远程教育教师的潜力，促进教师的发展，提高远程教学能力，提升远程教育的质量有着十分重要的作用。因此，有必要重视和加强对开放教育教师职业认同感的研究和思考。
教师职业认同感的内涵
教师自我认同是教师从对自身的行为、语言和日常实践与社会情境相互关系的解释和归因中达到内心的平和状态。这是一个持续的过程。在一个变化的环境中，教师的角色和认同受到许多挑战和影响，所以，教师对自我的认同是不断的、长时期的过程。
开放教育模式下，信息技术是主要的教学信息的载体，教师的主要作用不在于传授知识，而是一名导学者，即指导学生如何正确、有效地使用这些信息系统，帮助学生实现通过网络和多媒体技术去获取知识和解决问题的能力。但是，这并不意味教师的作用不重要。相反，由于成人学生对远程教育中的教学目标和过程认识的局限性，他们还不能系统地考虑和组织学习的全过程和有关的具体环节，而且，正是由于远程教学，学生接受的不是面授辅导，对课程的重点、难点的理解难免也会出现偏差，因此，教师通过网络组织学生进行针对性的辅导，解决学习过程中遇到的实际困难以及指导学生更好地进行下一阶段的学习，就显得非常重要。因此，在现代远程教育条件下，教师必须比传统的课堂教学更加注意组织整个学习的过程。
传统教育模式下的教师地位是有一定的权威性的，比较重视各种学习方法和特殊的教学技巧，让学生在预先设定的教学内容的框架下进行学习。在这一内容框架之下，教师的知识明显比学生丰富得多，有助于凸显教师的权威性，而在现代远程教育条件下，网络所能提供的信息不论在质还是在量方面都要优于教师个体，如果一定要说教师的权威性，充其量在导学中，教师有一定的权威，在学习中，开放教育教师和所有学生一样的平等学习主体，一个在教学中进行学习的学习者。他获取知识的源泉不仅依靠自身的努力，而且还包括从与学生交流、切磋中获得的知识和实践经验。
提升远程开放教育教师自我认同感的策略
1.重视教师的自我生存状态
教师的生存状态是指在特定的历史文化背景下教师群体所处的物质精神环境。长期以来，我们都是从学校、社会或其他组织的角度，站在特定的利益和价值立场来分析教师形象，缺乏从教师主体和内在的视角来关注教师形象问题，导致社会对教师期待的道德楷模、知识权威等理想化形象与现实的教师自我体认之间有一定的距离。关注教师个体自我的重要地位，强调教师存在的生命价值，关注教师教学活动的动力和意义，是教育质量提高和教师专业发展的保证，也是“以人为本”的重要诉求。在人们心目中，教师担负着教书育人的重任，不能也不应该出现任何差错，不能也不应该轻言名利，在园丁、人梯、灵魂工程师等美誉的背后，是人们用理想形象无限拔高对教师的期待。而对教师的生存状态了解不多。传统教学过程中，教师可以大规模集体讲授，提高了单位时间的利用效率，作为开放教育的教师，在时空上与学生处于分离的状态，与学生的沟通和互动往往是一对一的，而且一名开放教育的教师所带的学生数量要远远超过传统教育中学生的数量，由于学生的学习是随时随地可以进行的，带来的学生的咨询也是随时随地都会发生的，这无疑更延长了开放教育教师的工作时间和工作量。每天除了忙于备课，课外辅导和班级管理，还要探究教学，创新教学手段，应对各种检查评估，论文评比，组织网络讨论，回答学生在线提问，再加各种机械的事务性工作。
重视教师的自我生存状态，就是从教师的心灵出发去感受教师的生活世界，才能理解教师及其教学生活，才能探求教师的成长。作为一个真实存在的主体，教师的生命存在的价值必定有别人无法替代的，作为具体的人，他又具有其他生命个体相同的需求，也有维持个体生命成长的物理需求，更有人之不同于动物的精神需求，愉悦的情绪，丰富的精神生活，高质量的生活状态。只有满足了教师的内在尊严，教师才能在教育过程中获得积极的自我认同，才能体验到创造性劳动的快乐，才能享受高级需要得到满足的喜悦。
2.发挥团队作用，提升教师自我认同感
自我认同就是本着宽容有爱的心去接纳自己的一切，认可自己的一切。美国教育家帕克·帕尔默认为“好老师有一个共同的特质：一种把他的个人的自身认同融入工作的强烈意识”。根据自我认同的来源，可以把自我认同分为自我认可和自我实现两个层次。
（1）来源于社会比较的自我认可。
很多证据表明人们喜欢跟自己差不多的人比较，例如在各种比赛中比别人干得好，获得了他人的表扬和赞赏，就自我感觉有成就。这类自我认可的特点是，根据他人的言论来左右自己，会真诚询问别人，我这节课上得怎样？我这个环节处理得好不好，我提供的学习资源对学生有没有帮助，满足于通过别人的评价获得成就感。这是人的天性，也是自我认同的一个重要环节，没有人不受他人的言行和社会比较的干扰。教师团队为这一情感体验提供了土壤，团队成员有着相似的成长经历，相似的教育目标和人生追求，具有一定的可比性，同样，不同发展阶段的教师，也在这样的团队中知己知彼，不断取长补短，共同进步。 当然，这样的自我认可还无法实现自我价值，团队的带头人要在团队活动中引导大家提出一些更为积极的问题，因为一些消极的问题诸如，我的授课为什么总不如别人精彩，我跟别人的差距在哪里，等等，这样的消极的问题，会令你看不到你自己的潜力，而相反，在教育教学中，应该经常问自己积极的问题，例如：“我进步了吗？“这节课我哪里改进了？”“我的动力是什么？”“我擅长的是什么？”“我的潜能发挥了吗？”“我学到了新东西了吗？”“我这节课的亮点在哪里？”“别人的什么方法更适合移植或借鉴到我这节课中来？”“我擅长什么，？我这样处理的意义是什么？”等等，积极的问题会引起更进一步的探索，也能逐步提升自我认同感。
（2）来源于对自身纵向比较获得的自我实现。
随着个人教育教学工作经验和技巧的不断积累和丰富，教师都应该养成反思的习惯，纵向梳理自己的教育教学工作，就能看到自我成长的轨迹，就能提升自我认可度。比如，经过努力自己的教学设计是不是比以前更有创意了，教学方法是不是更灵活而有效了，学习资源的整合和发布是不是比过去改进得更好了。这类自我认可来源于自身的进步和成功。团队要为每个人提供分享这份成功的平台，在团队分享中，我们也从别人的创意和成功中获得满足与成就感。享受教学过程中的每一个环节，享受与同事融为一体共同奋斗的快乐，自己不是一个人，而是强大的团队中的一员，团队中每一个人的成功都是我们自己的成功和进步，教育者最大的成就就是享受和迷恋着自己和他人成长的过程。
这两个层次是渐进的，从社会比较中获得的自我认可是基础，就像人之初学走路，刚出生我们什么都不会，于是尝试，并寻求父母扶持，依靠椅凳支撑。下一阶段，我们独立了，自己会走了，但走的时候，仍旧想着要抬脚，但后来渐渐我们完全独立了，行走自如，这个过程需要时间，是渐成的。同时，这个过程也是快乐的，教师成长的过程犹如人之学步，需要框架扶持，需要专家引领，同时也需要打破框架，独立行走，实现自我，这个过程需要时间，需要实践，也充满乐趣。
3.走出校门，在为社区服务中体验幸福
开放大学不是象牙塔，而是没有围墙的学校，开放大学的核心要义是向一切学习者开放，即为缺乏机会进入高等教育机构学习的人们提供进一步学习和更好发展的机会。向学习者开放，意味着开放大学将尊重学习者群体丰富的多样性以及每位学习者个性化的学习需求，使他们能够以灵活的、适合自身的方式获得丰富而高质量的学习资源，满足他们自身的学习需求，为整个社会的经济发展提供充沛的人力资源。开放教育的教师要积极投身到社区教育之中去，既是为建设学习型社会做出自己的贡献，也在这样的社区教育中提升了自己，在为社区服务和地方文化建设服务的过程中体验到自我的价值，提高了自己和学校的知名度，扩大了开放教育的社会影响。
4.上好课、建好资源、强化科研
开放教育教师往往集教、管、考、评于一体，工作繁杂，很少能集中精力做学问、搞教学，很少能从容有序地主讲一门课程、完成一个教改项目。一学期仅有的几次面授有时候准备也不是很充分，教学效果也不是很好，提供的学习资源，多数是教材大搬家，课件是教材内容的拼装版。由于没有沉下来专心教学、研究教学，教学水平难以提高，远程教育规律难以把握，也难以产生创新性理论和实践成果。在教学过程中，教师的成就感就低，所以，提高开放教育教师的角色认同感，就要倡导教师要上好课、建好资源、强化科研。其目的就是要严格遵循远程开放教育的规律办学，善于从专业、课程教学和社会实践中发现问题、分析问题、解决问题。要用教师的学术研究引导学生开展探究性学习，从丰富的经验中提炼出有价值的东西。尤其要有意识地将本学科领域的新知识、新方法、新成果和教师本人的科研体会、经验应用于教学，以拓展知识视野，丰富教学内容，培养学生的哲学思辨、科学认知和创新能力，增强教师的成就感。
5.有效参与教学变革
近年来在全球兴起的慕课热潮，大有颠覆传统学习模式的势头。慕课带来了学习方式、学习理念的巨大变化，比如教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑，教学和学校都在云端，学生与老师将成为互为师生。学习可以在任何一个地方，这与我们的开放教育有很多相似之处，但是其中的不同让每个开放教育的教师都感觉到巨大的压力，在这互联网撬动教育变革的时刻，开放教育的教师自然被裹挟卷入，慕课将名校的资源开放共享，对我们现有的开放教育的学习资源既是很好的补充，也是巨大的挑战，我们的教师能不能做出这样优质的资源？慕课有世界顶级的教授授课，我们开放教育的教师差距之大是不言而喻的，倒逼我们去探究如何提高自己的授课水平，提高教学质量，精益求精地完善知识学习过程中的各个小细节；同时也要研究如何利用这一平台辅导学生，借助慕课提高我们开放教学质量。在这样的教育改革大潮到来之际，我们再不变革自己，未来就极有可能被淘汰。
学者杨启亮教授认为，教师的职业境界有四个层次，即把教育看作是社会对教师角色的规范和要求、把教育看作是处于职业责任的活动、把教育看作是处于职业良心的活动、把教育看作是体验幸福的活动。他认为前两种境界是一种“他律”的影响，后两者是“自律”的取向。教师对自我的认同，实际上是教师在某种程度上内化了的自律取向，是教师主动、有意识的、积极的心理体验。只有具备了这样的心理体验，才能充分发挥教师的自我效能感，教师才可能以积极的态度从事教育工作。开放教育教师在自我职业认同明显低于普通高校的教师，政府和学校应该给予远程开放教育教师更多的支持和关注，提供更多的进修机会和专业培训平台，引导教师培养和分享教育智慧，体验教育幸福。远程教育教师自身也应该采取相应的自我调整和积极心态，提升自我教学效能感，从而提高自身的职业认同感和教学质量，促使自身的专业化发展。
关键词：远程开放教师；自我认同感；提升策略
奥地利精神分析学家弗洛伊德最早提出“认同”的概念，认同是对自我认同是个体从自身的经历中逐步发展、确认自己角色的过程。作为构建终身教育体制的主力军——远程开放教育教师，由于师生之间时空分离的独特特点，开放教育有别于一般的传统教育活动的形态。它是让学生按照自己的学习需要、学习进度、学习方式进行自主安排学习，强调的是培养学生个别化自主学习能力，然而，要想使学生能够适应这种全新的学习方式，开放教育教师就必须充分发挥引导作用，提高远程开放教育教师自我认同感，对于挖掘远程教育教师的潜力，促进教师的发展，提高远程教学能力，提升远程教育的质量有着十分重要的作用。因此，有必要重视和加强对开放教育教师职业认同感的研究和思考。
教师职业认同感的内涵
教师自我认同是教师从对自身的行为、语言和日常实践与社会情境相互关系的解释和归因中达到内心的平和状态。这是一个持续的过程。在一个变化的环境中，教师的角色和认同受到许多挑战和影响，所以，教师对自我的认同是不断的、长时期的过程。
开放教育模式下，信息技术是主要的教学信息的载体，教师的主要作用不在于传授知识，而是一名导学者，即指导学生如何正确、有效地使用这些信息系统，帮助学生实现通过网络和多媒体技术去获取知识和解决问题的能力。但是，这并不意味教师的作用不重要。相反，由于成人学生对远程教育中的教学目标和过程认识的局限性，他们还不能系统地考虑和组织学习的全过程和有关的具体环节，而且，正是由于远程教学，学生接受的不是面授辅导，对课程的重点、难点的理解难免也会出现偏差，因此，教师通过网络组织学生进行针对性的辅导，解决学习过程中遇到的实际困难以及指导学生更好地进行下一阶段的学习，就显得非常重要。因此，在现代远程教育条件下，教师必须比传统的课堂教学更加注意组织整个学习的过程。
传统教育模式下的教师地位是有一定的权威性的，比较重视各种学习方法和特殊的教学技巧，让学生在预先设定的教学内容的框架下进行学习。在这一内容框架之下，教师的知识明显比学生丰富得多，有助于凸显教师的权威性，而在现代远程教育条件下，网络所能提供的信息不论在质还是在量方面都要优于教师个体，如果一定要说教师的权威性，充其量在导学中，教师有一定的权威，在学习中，开放教育教师和所有学生一样的平等学习主体，一个在教学中进行学习的学习者。他获取知识的源泉不仅依靠自身的努力，而且还包括从与学生交流、切磋中获得的知识和实践经验。
提升远程开放教育教师自我认同感的策略
1.重视教师的自我生存状态
教师的生存状态是指在特定的历史文化背景下教师群体所处的物质精神环境。长期以来，我们都是从学校、社会或其他组织的角度，站在特定的利益和价值立场来分析教师形象，缺乏从教师主体和内在的视角来关注教师形象问题，导致社会对教师期待的道德楷模、知识权威等理想化形象与现实的教师自我体认之间有一定的距离。关注教师个体自我的重要地位，强调教师存在的生命价值，关注教师教学活动的动力和意义，是教育质量提高和教师专业发展的保证，也是“以人为本”的重要诉求。在人们心目中，教师担负着教书育人的重任，不能也不应该出现任何差错，不能也不应该轻言名利，在园丁、人梯、灵魂工程师等美誉的背后，是人们用理想形象无限拔高对教师的期待。而对教师的生存状态了解不多。传统教学过程中，教师可以大规模集体讲授，提高了单位时间的利用效率，作为开放教育的教师，在时空上与学生处于分离的状态，与学生的沟通和互动往往是一对一的，而且一名开放教育的教师所带的学生数量要远远超过传统教育中学生的数量，由于学生的学习是随时随地可以进行的，带来的学生的咨询也是随时随地都会发生的，这无疑更延长了开放教育教师的工作时间和工作量。每天除了忙于备课，课外辅导和班级管理，还要探究教学，创新教学手段，应对各种检查评估，论文评比，组织网络讨论，回答学生在线提问，再加各种机械的事务性工作。
重视教师的自我生存状态，就是从教师的心灵出发去感受教师的生活世界，才能理解教师及其教学生活，才能探求教师的成长。作为一个真实存在的主体，教师的生命存在的价值必定有别人无法替代的，作为具体的人，他又具有其他生命个体相同的需求，也有维持个体生命成长的物理需求，更有人之不同于动物的精神需求，愉悦的情绪，丰富的精神生活，高质量的生活状态。只有满足了教师的内在尊严，教师才能在教育过程中获得积极的自我认同，才能体验到创造性劳动的快乐，才能享受高级需要得到满足的喜悦。
2.发挥团队作用，提升教师自我认同感
自我认同就是本着宽容有爱的心去接纳自己的一切，认可自己的一切。美国教育家帕克·帕尔默认为“好老师有一个共同的特质：一种把他的个人的自身认同融入工作的强烈意识”。根据自我认同的来源，可以把自我认同分为自我认可和自我实现两个层次。
（1）来源于社会比较的自我认可。
很多证据表明人们喜欢跟自己差不多的人比较，例如在各种比赛中比别人干得好，获得了他人的表扬和赞赏，就自我感觉有成就。这类自我认可的特点是，根据他人的言论来左右自己，会真诚询问别人，我这节课上得怎样？我这个环节处理得好不好，我提供的学习资源对学生有没有帮助，满足于通过别人的评价获得成就感。这是人的天性，也是自我认同的一个重要环节，没有人不受他人的言行和社会比较的干扰。教师团队为这一情感体验提供了土壤，团队成员有着相似的成长经历，相似的教育目标和人生追求，具有一定的可比性，同样，不同发展阶段的教师，也在这样的团队中知己知彼，不断取长补短，共同进步。 当然，这样的自我认可还无法实现自我价值，团队的带头人要在团队活动中引导大家提出一些更为积极的问题，因为一些消极的问题诸如，我的授课为什么总不如别人精彩，我跟别人的差距在哪里，等等，这样的消极的问题，会令你看不到你自己的潜力，而相反，在教育教学中，应该经常问自己积极的问题，例如：“我进步了吗？“这节课我哪里改进了？”“我的动力是什么？”“我擅长的是什么？”“我的潜能发挥了吗？”“我学到了新东西了吗？”“我这节课的亮点在哪里？”“别人的什么方法更适合移植或借鉴到我这节课中来？”“我擅长什么，？我这样处理的意义是什么？”等等，积极的问题会引起更进一步的探索，也能逐步提升自我认同感。
（2）来源于对自身纵向比较获得的自我实现。
随着个人教育教学工作经验和技巧的不断积累和丰富，教师都应该养成反思的习惯，纵向梳理自己的教育教学工作，就能看到自我成长的轨迹，就能提升自我认可度。比如，经过努力自己的教学设计是不是比以前更有创意了，教学方法是不是更灵活而有效了，学习资源的整合和发布是不是比过去改进得更好了。这类自我认可来源于自身的进步和成功。团队要为每个人提供分享这份成功的平台，在团队分享中，我们也从别人的创意和成功中获得满足与成就感。享受教学过程中的每一个环节，享受与同事融为一体共同奋斗的快乐，自己不是一个人，而是强大的团队中的一员，团队中每一个人的成功都是我们自己的成功和进步，教育者最大的成就就是享受和迷恋着自己和他人成长的过程。
这两个层次是渐进的，从社会比较中获得的自我认可是基础，就像人之初学走路，刚出生我们什么都不会，于是尝试，并寻求父母扶持，依靠椅凳支撑。下一阶段，我们独立了，自己会走了，但走的时候，仍旧想着要抬脚，但后来渐渐我们完全独立了，行走自如，这个过程需要时间，是渐成的。同时，这个过程也是快乐的，教师成长的过程犹如人之学步，需要框架扶持，需要专家引领，同时也需要打破框架，独立行走，实现自我，这个过程需要时间，需要实践，也充满乐趣。
3.走出校门，在为社区服务中体验幸福
开放大学不是象牙塔，而是没有围墙的学校，开放大学的核心要义是向一切学习者开放，即为缺乏机会进入高等教育机构学习的人们提供进一步学习和更好发展的机会。向学习者开放，意味着开放大学将尊重学习者群体丰富的多样性以及每位学习者个性化的学习需求，使他们能够以灵活的、适合自身的方式获得丰富而高质量的学习资源，满足他们自身的学习需求，为整个社会的经济发展提供充沛的人力资源。开放教育的教师要积极投身到社区教育之中去，既是为建设学习型社会做出自己的贡献，也在这样的社区教育中提升了自己，在为社区服务和地方文化建设服务的过程中体验到自我的价值，提高了自己和学校的知名度，扩大了开放教育的社会影响。
4.上好课、建好资源、强化科研
开放教育教师往往集教、管、考、评于一体，工作繁杂，很少能集中精力做学问、搞教学，很少能从容有序地主讲一门课程、完成一个教改项目。一学期仅有的几次面授有时候准备也不是很充分，教学效果也不是很好，提供的学习资源，多数是教材大搬家，课件是教材内容的拼装版。由于没有沉下来专心教学、研究教学，教学水平难以提高，远程教育规律难以把握，也难以产生创新性理论和实践成果。在教学过程中，教师的成就感就低，所以，提高开放教育教师的角色认同感，就要倡导教师要上好课、建好资源、强化科研。其目的就是要严格遵循远程开放教育的规律办学，善于从专业、课程教学和社会实践中发现问题、分析问题、解决问题。要用教师的学术研究引导学生开展探究性学习，从丰富的经验中提炼出有价值的东西。尤其要有意识地将本学科领域的新知识、新方法、新成果和教师本人的科研体会、经验应用于教学，以拓展知识视野，丰富教学内容，培养学生的哲学思辨、科学认知和创新能力，增强教师的成就感。
5.有效参与教学变革
近年来在全球兴起的慕课热潮，大有颠覆传统学习模式的势头。慕课带来了学习方式、学习理念的巨大变化，比如教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑，教学和学校都在云端，学生与老师将成为互为师生。学习可以在任何一个地方，这与我们的开放教育有很多相似之处，但是其中的不同让每个开放教育的教师都感觉到巨大的压力，在这互联网撬动教育变革的时刻，开放教育的教师自然被裹挟卷入，慕课将名校的资源开放共享，对我们现有的开放教育的学习资源既是很好的补充，也是巨大的挑战，我们的教师能不能做出这样优质的资源？慕课有世界顶级的教授授课，我们开放教育的教师差距之大是不言而喻的，倒逼我们去探究如何提高自己的授课水平，提高教学质量，精益求精地完善知识学习过程中的各个小细节；同时也要研究如何利用这一平台辅导学生，借助慕课提高我们开放教学质量。在这样的教育改革大潮到来之际，我们再不变革自己，未来就极有可能被淘汰。
学者杨启亮教授认为，教师的职业境界有四个层次，即把教育看作是社会对教师角色的规范和要求、把教育看作是处于职业责任的活动、把教育看作是处于职业良心的活动、把教育看作是体验幸福的活动。他认为前两种境界是一种“他律”的影响，后两者是“自律”的取向。教师对自我的认同，实际上是教师在某种程度上内化了的自律取向，是教师主动、有意识的、积极的心理体验。只有具备了这样的心理体验，才能充分发挥教师的自我效能感，教师才可能以积极的态度从事教育工作。开放教育教师在自我职业认同明显低于普通高校的教师，政府和学校应该给予远程开放教育教师更多的支持和关注，提供更多的进修机会和专业培训平台，引导教师培养和分享教育智慧，体验教育幸福。远程教育教师自身也应该采取相应的自我调整和积极心态，提升自我教学效能感，从而提高自身的职业认同感和教学质量，促使自身的专业化发展。