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【摘 要】文章“肯定及时开发学生的自信心，指导并参加，学生的自觉性和独特的创意性，灵感是由课堂提问的针对性质的指教而来的。”有以下几个方面，讲述了在小学数学课堂实践中，怎样利用单复用实现互补，层次教学，从而有效地加强了课堂教学效率。
【关键词】培训指南信心
实施素质教育是我们的光荣使命教育的新气象。目前社会发展急需的人才是，列车认识教育素质的本质，开发学生的脑智力的前提是素质教育的开拓， 同时也使学生自我知识，修身养性，自我应变和自我发展的能力和兴趣。
就好比在世界上找不到两个完全相同的树叶是一样的道理，客观存在的原因就是学生的个体的情况不同，这是个性化的基础和前奏。每个学生的生理，和心里情绪，以及社会关系和学习条件的各不相同。作为教师都应该理了解到这些各不相同，减少分歧，弥补各个学生不同的差异。面临个人的不同能力、智商、情感、人品、等所有不同的學生，我们要以“以人为本” ，宣传鲜明的个性使每个学生都能得到益处，让成功力每个学不在遥远。此外，让学生选择正确的学习方法是我们每个老师的责任，让每个学生都掌握不同的速度，因而，在讲课中，我们必须从学生个别学生为教学对象的个性化他们的个性品质的差异。
以本人长期时间的小学教学经验中总结出：因材施教的个性化教学进行实践。讲课的过程中，我将学生基本归纳成 1（基础组），2（正常对照组），3（提高组）三组，同时秉承班级授课制的前提下，根据学生的个体差异，学习双工，从人到人的个性化教学经验，坚持启发式教学，在以下几个方面进行了探讨。
一、及时肯定学生的自信心
一位著名的教育家说：“如果一个孩子只知道和欣赏他们的老师和集体的优势都注意到并非常赞赏，为了取得更好的他会不惜一切努力的”有的学生注重自身的倾向比较，甚至都超过老师的评价，只要为他做出的努力，还有就是小的进步，给他自我张显的机会让他得到增值，就算是一个很普通的层次依然如故，这极大的鼓励是对一个学生甚至更多学生的更好的鼓舞。对于数学有恐惧感和害怕学习学生的学生们，相帮他们就、克服和解决心理上恐惧和害怕，加强他们对学习的信心，建立学好数学的坚定信心和勇气，按学生的程度适当的对他们的要求，增强对他们的辅助和日常作息，使学生能够有效的表现自己，如果能够正确的回答问题 应该给奖励和掌声，如答案不对，不要只是批评，而是给予提示和分析，然后鼓励他说，你在仔细的回响一下老师讲课的内容等。让他重复，也给他鼓励，它既不伤害他的自尊心，也激发了他认真学习和思考下一次。另一个例子是A级标记学生的写作数量，学生有不正确的地方，我们应该在错误的旁边写上，这道题，你忘记别的什么公式了吗？也可以直接的给学生讲出和分析正确的问题。我写在下次检讨，鼓励学生。当学生提出自己的“优秀”，或得到一个简短的注释“的做法是很好的”，“计算巧妙”等工作，享受自己的学习成果，并体验成功的喜悦，喜悦之情溢于言表。同时，我引导学生在自我评价中，我注重让学生看到自己的进步只有一面，但已经找到了自己的不足，使学生可以纠正他们的数学评价，可以增强自信，学习数学。
二、引导参与 培养学生的自主性和创造性
教育主要针对的就是每一个学生，因而学生也是未来掌握教育的有力接班人。学生努力学习知识的重要性也应该不断的加强，世界的主体也是靠他们来认识和改造的。
教学过程中，教师要对学生进行正确引导，让他们自觉的融入到学的全过程，在学的过程中体现到成就感和享受学习的快乐。例如：我在教学中“比的应用”时，利用进行求解和分数应用得思路，让学生放手的独立计算，完成作息，让学生自己掌握评价权，让学生养成系相互评论的良好习惯，互相提出对方方法中的不足和优点，从而学会在以后遇到类似的问题，可以巧妙的处理和解决。在接下来的学习和练习中，有的问题不可用分数应用题的解决办法了进行，该如何解决呢？还可以让组织另外一次综合的讨论和互动交流，利用实际案例让学生得出结果，在不能利用分数应用题进行解决的同时，也可以有其他的渠道进行解答和分析。直到自己能够理解的灵巧即可。学习的最近方法是学生在平常的实际生活中自己琢磨和掌握，这样就可以有效的加强和提高数学能力在学生当中的应用。
三、课堂提问启发有层次性
课堂提问甚至是每个学校，在课堂中最为普通和常见的教学方法之一，在课堂的教学过程中提问问题不但要抓住问题的关键，还要结合学生自身的接受能力和在平常老师的教学内容，来进行提问，使接受能力快慢的学生都可以积极地正确的和快速的回答老师提出的问题。
（一）所有学生的设计可以回答这个问题
让1级的学生可以阅读答案，2级3级能力层次的学生都能肯定回答。课堂小结也是一个很重要的环节，让学生回答这一课，你知道是什么吗？掌握了什么？这样的问题，在这一类的知识回顾，总结的两个学生，都起到了巩固知识的作用，但也调动每个学生的思维的积极性，以及这些问题需要1级的学生将能够回答之一他们两个就可以了，而2，3层次的学生，要求他们完整的答案。
（二）在较低的设计专业的学生来回答
在教学实践中，我教尽可能在新的审查的一部分，让一组学生练习伏笔问题的思考和回答。应用性的问题，找出已知条件和问题：这个问题直接告诉我们这几个条件？我们应该怎么问？对于一定的难度，但会通过灵感能够回答这个问题，也让他们回答，并及时鼓励，以提升学生的学习自信。
（三）设计优秀的学生来回答
在教学实践中，我尝试设计前通过比较，分析，综合判断，推理问题让学生回答在上发展他们的思维，如“你能说实话吗？”“你能找到一个更好的办法做到这一点？
经过一年的探索和实践，在面对学生实施有差别，实行单式教学和实施复杂的分层教学模式的差异教学，让学生选择合适的学习环境，让学生学习的主体，并建立自己的观念，面向全体学生的素质教育“，”目标是在课堂上实施，使不同层次的学生都能获得高质量的教育，并取得了良好的效果。
参考文献：
[1]中小学教育教师论文网河北教育
【关键词】培训指南信心
实施素质教育是我们的光荣使命教育的新气象。目前社会发展急需的人才是，列车认识教育素质的本质，开发学生的脑智力的前提是素质教育的开拓， 同时也使学生自我知识，修身养性，自我应变和自我发展的能力和兴趣。
就好比在世界上找不到两个完全相同的树叶是一样的道理，客观存在的原因就是学生的个体的情况不同，这是个性化的基础和前奏。每个学生的生理，和心里情绪，以及社会关系和学习条件的各不相同。作为教师都应该理了解到这些各不相同，减少分歧，弥补各个学生不同的差异。面临个人的不同能力、智商、情感、人品、等所有不同的學生，我们要以“以人为本” ，宣传鲜明的个性使每个学生都能得到益处，让成功力每个学不在遥远。此外，让学生选择正确的学习方法是我们每个老师的责任，让每个学生都掌握不同的速度，因而，在讲课中，我们必须从学生个别学生为教学对象的个性化他们的个性品质的差异。
以本人长期时间的小学教学经验中总结出：因材施教的个性化教学进行实践。讲课的过程中，我将学生基本归纳成 1（基础组），2（正常对照组），3（提高组）三组，同时秉承班级授课制的前提下，根据学生的个体差异，学习双工，从人到人的个性化教学经验，坚持启发式教学，在以下几个方面进行了探讨。
一、及时肯定学生的自信心
一位著名的教育家说：“如果一个孩子只知道和欣赏他们的老师和集体的优势都注意到并非常赞赏，为了取得更好的他会不惜一切努力的”有的学生注重自身的倾向比较，甚至都超过老师的评价，只要为他做出的努力，还有就是小的进步，给他自我张显的机会让他得到增值，就算是一个很普通的层次依然如故，这极大的鼓励是对一个学生甚至更多学生的更好的鼓舞。对于数学有恐惧感和害怕学习学生的学生们，相帮他们就、克服和解决心理上恐惧和害怕，加强他们对学习的信心，建立学好数学的坚定信心和勇气，按学生的程度适当的对他们的要求，增强对他们的辅助和日常作息，使学生能够有效的表现自己，如果能够正确的回答问题 应该给奖励和掌声，如答案不对，不要只是批评，而是给予提示和分析，然后鼓励他说，你在仔细的回响一下老师讲课的内容等。让他重复，也给他鼓励，它既不伤害他的自尊心，也激发了他认真学习和思考下一次。另一个例子是A级标记学生的写作数量，学生有不正确的地方，我们应该在错误的旁边写上，这道题，你忘记别的什么公式了吗？也可以直接的给学生讲出和分析正确的问题。我写在下次检讨，鼓励学生。当学生提出自己的“优秀”，或得到一个简短的注释“的做法是很好的”，“计算巧妙”等工作，享受自己的学习成果，并体验成功的喜悦，喜悦之情溢于言表。同时，我引导学生在自我评价中，我注重让学生看到自己的进步只有一面，但已经找到了自己的不足，使学生可以纠正他们的数学评价，可以增强自信，学习数学。
二、引导参与 培养学生的自主性和创造性
教育主要针对的就是每一个学生，因而学生也是未来掌握教育的有力接班人。学生努力学习知识的重要性也应该不断的加强，世界的主体也是靠他们来认识和改造的。
教学过程中，教师要对学生进行正确引导，让他们自觉的融入到学的全过程，在学的过程中体现到成就感和享受学习的快乐。例如：我在教学中“比的应用”时，利用进行求解和分数应用得思路，让学生放手的独立计算，完成作息，让学生自己掌握评价权，让学生养成系相互评论的良好习惯，互相提出对方方法中的不足和优点，从而学会在以后遇到类似的问题，可以巧妙的处理和解决。在接下来的学习和练习中，有的问题不可用分数应用题的解决办法了进行，该如何解决呢？还可以让组织另外一次综合的讨论和互动交流，利用实际案例让学生得出结果，在不能利用分数应用题进行解决的同时，也可以有其他的渠道进行解答和分析。直到自己能够理解的灵巧即可。学习的最近方法是学生在平常的实际生活中自己琢磨和掌握，这样就可以有效的加强和提高数学能力在学生当中的应用。
三、课堂提问启发有层次性
课堂提问甚至是每个学校，在课堂中最为普通和常见的教学方法之一，在课堂的教学过程中提问问题不但要抓住问题的关键，还要结合学生自身的接受能力和在平常老师的教学内容，来进行提问，使接受能力快慢的学生都可以积极地正确的和快速的回答老师提出的问题。
（一）所有学生的设计可以回答这个问题
让1级的学生可以阅读答案，2级3级能力层次的学生都能肯定回答。课堂小结也是一个很重要的环节，让学生回答这一课，你知道是什么吗？掌握了什么？这样的问题，在这一类的知识回顾，总结的两个学生，都起到了巩固知识的作用，但也调动每个学生的思维的积极性，以及这些问题需要1级的学生将能够回答之一他们两个就可以了，而2，3层次的学生，要求他们完整的答案。
（二）在较低的设计专业的学生来回答
在教学实践中，我教尽可能在新的审查的一部分，让一组学生练习伏笔问题的思考和回答。应用性的问题，找出已知条件和问题：这个问题直接告诉我们这几个条件？我们应该怎么问？对于一定的难度，但会通过灵感能够回答这个问题，也让他们回答，并及时鼓励，以提升学生的学习自信。
（三）设计优秀的学生来回答
在教学实践中，我尝试设计前通过比较，分析，综合判断，推理问题让学生回答在上发展他们的思维，如“你能说实话吗？”“你能找到一个更好的办法做到这一点？
经过一年的探索和实践，在面对学生实施有差别，实行单式教学和实施复杂的分层教学模式的差异教学，让学生选择合适的学习环境，让学生学习的主体，并建立自己的观念，面向全体学生的素质教育“，”目标是在课堂上实施，使不同层次的学生都能获得高质量的教育，并取得了良好的效果。
参考文献：
[1]中小学教育教师论文网河北教育