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摘要:识词是小学语文藏文教学的重要内容,打好了字词基础,才能更好地阅读理解、写作练习、综合性学习。优化小学藏文的识词教学效果至关重要,进一步提升识词教学的有效性,让学生们养成主动积累的好习惯,他们的识词热情高涨,有了一定的知识经验,综合素质及综合能力的全面发展也将变得异常顺利。本文特意进行了小学藏文识词教学的有效性思考,希望能为其他的藏文教师提供一些参考,共同助力小学生字词、藏文的探究学习。
关键词:小学藏文;识词教学;有效性;思考;研究
引言:作为小学藏文教师,如何上好藏文课,培养学生们的表达能力、探究能力、阅读写作能力等,并深入挖掘他们的内在潜能,有序推进教学指导工作,是当前时期应思考的主要问题。具体实践中,应结合小学生的实际情况,做出藏文识词教学的有效性思考,要解决教学低效、师生互动形式化、教学过程枯燥且乏味等问题,充分激发学生兴趣,使他们不断积累字词,开阔知识视野,真正做好个性化发展的充足准备。小学藏文识词教学的重点如下:
1、学习字母,引领拼读
藏文指藏族使用的特殊文字,是从象雄文演变而来。藏文的大部分字母既有音又有义,通过各种规则组合而成新的字词。藏文教学的同时,深入挖掘小学生的内在潜能,并耐心指导他们学习藏文、积累字词、深刻感悟。形成和谐的师生互动关系后,更利于各项育人计划的具体执行。小学藏文的识词教学,切忌“灌输指导”,由教师占据课堂的主导地位,坚持着以生为本、因材施教的原则,营造出良好的教学氛围,激发学生的兴趣后,再让他们产生自学的欲望,热情投入课堂活动中,即可取得事半功倍的理想成效,使整体教学质量明显提高[1]。一般而言,学生认识了三十个基础字母后,就可以开始拼音以及字词的学习了。如:基础字加注元音、后加字、上下加字或叠加字,以及复合字的拼读变音规则和方法等。藏文有好多字与字之间的发音区别甚微,没有深厚的基本功,是很难将它们进行区分的,既然是基本功就离不开反复的训练,“只要功夫深,铁杵磨成针”阐释的就是这个道理。所以我们认为藏文拼读教学当中应当注重突出一个“繁”字,这个“繁”就是在课堂教学当中教师要不厌其烦地进行领拼、领读,学生要不厌其烦地进行拼读和直读,自读、自练,同时要结合所学拼音和字词内容,注重听音辨析、听音写字、写词的训练。长此以往,循序渐进,持之以恒,学生才能掌握规范而准确的藏文拼读方法,熟记所学字词,才能区分形近与音近字词不同发音的细微区别,从而达到因繁就简,拼读、直读、识记词语的有效性目标。
2、借助翻译,提高能力
在藏文词语教学过程中,我们需借助汉语(或汉文)通过翻译的方式,帮助藏语基础不佳或零基础的学生对藏文词语进行理解和识记,就能起到化难为易,事半功倍的效果,从而能逐步培养和提高他们的认知水平和识记藏文词语的能力。因此针对藏语基础欠佳的学生,精准地做好翻译教学是藏文词语教学,乃至阅读教学不可或缺的教学方法之一,在教学活动中一定要重视和运用好这一教学环节。看似简单的翻译却蕴含着非常高深的学问,由于藏族和汉族的发展历史不同、文化背景不同、文字产生的语言环境不同,这就导致了藏汉“双语”词语的含义也不可能是“丁对丁,卯对卯”的。有些词语在翻译的时候就会很难找到相对应的汉语词语,还有些词语在不同的语境当中有不同的意思,所以我们在翻译教学当中就不能仅仅局限于字面意思,而要深入地探究藏汉“双语”的不同语境,根据不同的语境把最精确的词义翻译出来,这样既有助于学生理解词语的精准含义,又能让学生在理解同一个词语在不同语境中的意思,还能逐步培养学生的藏汉双语(双文)互解互译的能力,从而为今后的识词、说话、造句、阅读、习作等教学奠定坚实的基础,提升识词、说话、阅读等教学的有效性。
3、理解词义,口语交际
学习词语、积累词汇的最终目标是能够运用所学词语进行口语交际、阅读理解、习作等。因此,在词语教学中我们不能仅仅局限于理解词义上,而要让学生在理解词义的基础上,能运用所学词语进行口语表达、阅读理解、日常小练笔等。因此,在词语教学之初,我们就要把日常运用作为重点突破口。在小学低年级的词语教学当中,我们经常让学生运用所学词语进行简单口语交际训练。如:让学生运用所学的词语在课堂上进行口头造句练习,同桌之间进行简单对话活动,组织学生表演一些简单课本剧等。课堂教学中通过以上有计划、有目标、由易到难、循序渐进的训练,既可培养学生的藏语口语交际能力,也让学生从潜意识里产生了“所学所用”的理念。久而久之,学生的藏语口语表达能力得到了提高,学生学习藏文的积极性也随之提升,从而为今后的阅读、写作教学奠定一定的基础。
4、媒体展示,趣味教学
孩子们都对图画非常感兴趣。他们不仅喜欢收集各种图片,更喜歡在图片上涂抹。那么,如何把学生对图片的兴趣吸引到识词的兴趣上来呢?我们可以搜集日常生活中的图片,然后让学生看着图片去识字,这是一种传统的图片和文字相结合的方法[2]。普及应用多媒体后,作为教师就少了许多的任务,我们只要是在日常准备课件时,提前做好PPT课件,在课堂上需要时及时的展示出来,让学生通过屏幕很清晰的看到图画,联想文字就可以了,方便、省事。多媒体集文字、图画、声音、动态于一体。能让学生在五彩的画面中记住文字内容,在教学中是一种非常常用的教学手段,深受教师和学生的喜爱。在识字教学中教师可以利用多媒体手段,把一个个干枯的、乏味的文字转化为生动的、多彩的图片,学生只要记住了图片的内容,便会很快地联想起这个文字。
结束语
总而言之,在小学藏文教学中提高学生的听、说、读、写能力,进行识词教学有效性的思考至关重要。我们教师应从不同角度、新的层面出发,去总结研究有效的教学策略,不断激发学生的识词兴趣,提升他们的探究积极性。确保所有学生均能掌握藏文的学习技巧,养成主动的识词习惯,乐于阅读、善于思考、敢于实践,他们的个性化发展之路必然走得一帆风顺。
参考文献
[1]吴梦蕾,杨大珍.浅谈小学藏文高效教学的实现[J].学周刊,2018(02)198-199.
[2]小扎西.对农牧区小学藏文教学的探索[J].小作家选刊,2019(03)74-75.
关键词:小学藏文;识词教学;有效性;思考;研究
引言:作为小学藏文教师,如何上好藏文课,培养学生们的表达能力、探究能力、阅读写作能力等,并深入挖掘他们的内在潜能,有序推进教学指导工作,是当前时期应思考的主要问题。具体实践中,应结合小学生的实际情况,做出藏文识词教学的有效性思考,要解决教学低效、师生互动形式化、教学过程枯燥且乏味等问题,充分激发学生兴趣,使他们不断积累字词,开阔知识视野,真正做好个性化发展的充足准备。小学藏文识词教学的重点如下:
1、学习字母,引领拼读
藏文指藏族使用的特殊文字,是从象雄文演变而来。藏文的大部分字母既有音又有义,通过各种规则组合而成新的字词。藏文教学的同时,深入挖掘小学生的内在潜能,并耐心指导他们学习藏文、积累字词、深刻感悟。形成和谐的师生互动关系后,更利于各项育人计划的具体执行。小学藏文的识词教学,切忌“灌输指导”,由教师占据课堂的主导地位,坚持着以生为本、因材施教的原则,营造出良好的教学氛围,激发学生的兴趣后,再让他们产生自学的欲望,热情投入课堂活动中,即可取得事半功倍的理想成效,使整体教学质量明显提高[1]。一般而言,学生认识了三十个基础字母后,就可以开始拼音以及字词的学习了。如:基础字加注元音、后加字、上下加字或叠加字,以及复合字的拼读变音规则和方法等。藏文有好多字与字之间的发音区别甚微,没有深厚的基本功,是很难将它们进行区分的,既然是基本功就离不开反复的训练,“只要功夫深,铁杵磨成针”阐释的就是这个道理。所以我们认为藏文拼读教学当中应当注重突出一个“繁”字,这个“繁”就是在课堂教学当中教师要不厌其烦地进行领拼、领读,学生要不厌其烦地进行拼读和直读,自读、自练,同时要结合所学拼音和字词内容,注重听音辨析、听音写字、写词的训练。长此以往,循序渐进,持之以恒,学生才能掌握规范而准确的藏文拼读方法,熟记所学字词,才能区分形近与音近字词不同发音的细微区别,从而达到因繁就简,拼读、直读、识记词语的有效性目标。
2、借助翻译,提高能力
在藏文词语教学过程中,我们需借助汉语(或汉文)通过翻译的方式,帮助藏语基础不佳或零基础的学生对藏文词语进行理解和识记,就能起到化难为易,事半功倍的效果,从而能逐步培养和提高他们的认知水平和识记藏文词语的能力。因此针对藏语基础欠佳的学生,精准地做好翻译教学是藏文词语教学,乃至阅读教学不可或缺的教学方法之一,在教学活动中一定要重视和运用好这一教学环节。看似简单的翻译却蕴含着非常高深的学问,由于藏族和汉族的发展历史不同、文化背景不同、文字产生的语言环境不同,这就导致了藏汉“双语”词语的含义也不可能是“丁对丁,卯对卯”的。有些词语在翻译的时候就会很难找到相对应的汉语词语,还有些词语在不同的语境当中有不同的意思,所以我们在翻译教学当中就不能仅仅局限于字面意思,而要深入地探究藏汉“双语”的不同语境,根据不同的语境把最精确的词义翻译出来,这样既有助于学生理解词语的精准含义,又能让学生在理解同一个词语在不同语境中的意思,还能逐步培养学生的藏汉双语(双文)互解互译的能力,从而为今后的识词、说话、造句、阅读、习作等教学奠定坚实的基础,提升识词、说话、阅读等教学的有效性。
3、理解词义,口语交际
学习词语、积累词汇的最终目标是能够运用所学词语进行口语交际、阅读理解、习作等。因此,在词语教学中我们不能仅仅局限于理解词义上,而要让学生在理解词义的基础上,能运用所学词语进行口语表达、阅读理解、日常小练笔等。因此,在词语教学之初,我们就要把日常运用作为重点突破口。在小学低年级的词语教学当中,我们经常让学生运用所学词语进行简单口语交际训练。如:让学生运用所学的词语在课堂上进行口头造句练习,同桌之间进行简单对话活动,组织学生表演一些简单课本剧等。课堂教学中通过以上有计划、有目标、由易到难、循序渐进的训练,既可培养学生的藏语口语交际能力,也让学生从潜意识里产生了“所学所用”的理念。久而久之,学生的藏语口语表达能力得到了提高,学生学习藏文的积极性也随之提升,从而为今后的阅读、写作教学奠定一定的基础。
4、媒体展示,趣味教学
孩子们都对图画非常感兴趣。他们不仅喜欢收集各种图片,更喜歡在图片上涂抹。那么,如何把学生对图片的兴趣吸引到识词的兴趣上来呢?我们可以搜集日常生活中的图片,然后让学生看着图片去识字,这是一种传统的图片和文字相结合的方法[2]。普及应用多媒体后,作为教师就少了许多的任务,我们只要是在日常准备课件时,提前做好PPT课件,在课堂上需要时及时的展示出来,让学生通过屏幕很清晰的看到图画,联想文字就可以了,方便、省事。多媒体集文字、图画、声音、动态于一体。能让学生在五彩的画面中记住文字内容,在教学中是一种非常常用的教学手段,深受教师和学生的喜爱。在识字教学中教师可以利用多媒体手段,把一个个干枯的、乏味的文字转化为生动的、多彩的图片,学生只要记住了图片的内容,便会很快地联想起这个文字。
结束语
总而言之,在小学藏文教学中提高学生的听、说、读、写能力,进行识词教学有效性的思考至关重要。我们教师应从不同角度、新的层面出发,去总结研究有效的教学策略,不断激发学生的识词兴趣,提升他们的探究积极性。确保所有学生均能掌握藏文的学习技巧,养成主动的识词习惯,乐于阅读、善于思考、敢于实践,他们的个性化发展之路必然走得一帆风顺。
参考文献
[1]吴梦蕾,杨大珍.浅谈小学藏文高效教学的实现[J].学周刊,2018(02)198-199.
[2]小扎西.对农牧区小学藏文教学的探索[J].小作家选刊,2019(03)74-75.