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摘要： 兴趣是学生最好的老师，当学生有了这门功课的学习兴趣后，自然地愿意去学习这门功课，还能积极的、主动的去学习这门功课。对此，中学体育教师要选择合理的方法措施，培养学生对体育课堂的兴趣。本文以学生体育兴趣的培养为研究对象， 运用文献资料分析法对学生体育兴趣的培养进行全面阐述。 提出了体育课应以快乐体育教学为主， 充分地营造和谐的教学气氛， 运用激励手段激发学生们的兴趣和学习的主动性， 深化体育教学改革， 摆脱传统的体育课模式， 以适应现代化社会对体育教学的新要求。
关键词： 中学体育； 兴趣培养； 教学研究
【中图分类号】G807.3
人的兴趣不是生来就有的，而是在后天的社会实践活动中逐渐形成的。因此，培养良好的体育兴趣不仅是十分必要的，而且是完全可能的。有数据表明，激发和培养中学生的体育兴趣是教师主导作用的具体表现。教师主导作用不仅要把握教学的程序、熟悉教材，而且要合理的选择教学方法，针对学生生理和心理特点，生动活泼地组织教学，既激发学生对体育活动的广泛兴趣 ， 又要培养学生对某些项目的中心兴趣，使学生能有特别喜好的体育项目，以提高运动能力，在体育实践中培养其浓厚的体育兴趣。
首先，明确学习目的， 端正学习态度， 启发学生兴趣
体育课的目的在于增强学生体质， 让学生掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能； 培养学生运动的兴趣和爱好， 形成坚持锻炼的习惯。体育课是学校体育的基本形式， 是培养合格人才的主要途径。 因此在教学中要让学生明确各节课的目的、任务， 端正学习态度。在教学过程中， 高度重视并充分挖掘出每一项教学内容所特有的乐趣， 激发学生的学习动机和对体育的兴趣， 并以浓厚的兴趣， 持久的意志， 科学的学习方法， 来支配与调节自己的体育学习。 学生学习的动机一般分为直接动机和间接动机。 直接动机以学习体育的直接兴趣为动力。 这种学习动机一般容易随着客观条件的变化而改变， 因而较为短暂不稳定， 没有长期性。 例如在篮球运球的教学中。 学生刚接触球， 加之平时从电视和其它的活动中见过拍球的动作， 自我认为比较简单。 在老师讲解的同时他们就会迫不及待地练习， 根本都不理会老师的讲解示范。 如果老师在这时不能及时地掌握住学生的心理特点， 积极地指导、启发练习， 树立正确的学习态度和练习目标。 就严肃地批评学生，不加以正确引导和游戏化， 学生玩过几次就觉得不感兴趣， 也就不会积极主动地去学习， 也就更谈不上完成教学任务了。 间接动机以学习的社会意义为动力。 这种学习动机来自学生远大志向和崇高理想， 即学习的目的性。 这种动机一旦形成， 就不因客观条件变化而变化， 具有较大的稳定性和持久性。 例如： 在上耐力跑的课程时， 根据这个项目的特点给学生做跑前的思想教育， 要有吃苦耐劳的精神， 并鼓励学生经常参加长跑锻炼， 只有这样才能提高运动成绩， 保持较好的体力和旺盛的精神， 对学习有促进作用。 并可由此启发学生做事要坚持到底， 不要半途而废， 要知难而进， 才能取得最后的胜利。 因此， 在教学中要强调学习动机，从而启发和培养他们对体育的兴趣。
其次，以快乐教学为主， 教师为辅， 充分发挥学生的主体作用
快乐教学以身体活动为基本形式， 形式多样的游戏特点决定了运动的强烈快感和参加运动实践的强烈欲望， 随着体育学习的进一步发展， 这种情感体验和运动需要表现得更加强烈。学生是学习认识的主体， 一切教育教学的影响 ， 只有通过学生自身的活动才能为其接受。 因此， 课堂上必须把学生摆在主体位置上， 在教师的启发引导下， 让他们自己去学、主动去学 ， 独立探讨， 获取知识， 从中真正体验到亲自参与掌握 知识的情感和愉悦。 把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动， 自觉积极地投入到学习中去。 教学中注意区别对待、因材施教的原则，可以弥补集体练习的不足， 使每个学生的技术水平 、爱好特长得到充分的发挥； 同时还能促进学生开动脑筋， 活动课堂气氛。例如在跳绳课教学中， 在老师教完规定动作后 ， 就可放手给学生自由支配。 给学生多种的有趣方法（ 向后跳， 交叉跳、双人跳、方阵跳等等） 让学生自由选择练习方法， 在此基础上， 调动学生的积极性和创造性， 让他们自由创编， 并大胆的在 同学面前演示。 这样也就更可激发学生们的兴趣和学习的主动性。
第三，营造和谐教学气氛，灵活运用激励手段
体育教学活动是体育教师与学生双方互相作用的过程， 是师生在特定的环境中， 形成和发展具有特殊性质的过程。 在教学过程中， 要恰如其分地运用激励， 可有效地激发学生的学习兴趣。激励的根本在于学生自身的学习能力， 提高学生学习的自信心。 尊重他们， 热爱他们， 注意培养他们的成功感。 教师平时要注意学生的点滴进步， 使无论是学习好的学生还是成绩差的学生都能享受到学习进步的快乐， 从内心产生一种自我追求， 推动自己努力学习。 不管他们是否有进步， 老师言辞方面都要透露出是表扬的意思。 一定的成功能激发人进一步求知欲望， 反之会使用人兴趣大减。 在教授复杂动作或练习中， 教学目标不能定得太高， 要让学生在短时间内达到练习的标准和动作的完美。 让学生每学一段内容都可以通过自测看到自己的进步和效果。 学生得到老师的肯定就会产生心理的喜悦， 也就会激发学习欲望， 教学的效果也就不言而喻了.
第四，创设情景“启发式”教学
“启发式”教学是指教师从学生原有的认知水平出发， 通过各种有效的手段， 不断打破学生原有的认知结构水平的平衡， 激发他们对新的认知的需要， 以促进学生认知结构水平的不断提高， 完成教学任务。 教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具场面： 以生活展现情境、以实物演示情境、以图画、录像、多媒体再現情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描述情境。以迎合学生心理爱好的教学方法， 激励学生的情感， 调动学生的兴趣，帮助学生理解教材， 从而促进学生全面素质和创新能力提高， 在欢快的气氛中完成练习， 在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体， 逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯， 达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。
参考文献：
[1]林观华， 浅析体育兴趣与体育课教学的 联 系[j] 湖 北 体育科技 1996， 2 7- 8
[2] 李燕强 试论体育游戏与体育教学 北京体育大学学报
1998， 2 45- 46
[3]刘晓瑜 浅谈体育教学中的素质教育 南京体育学院学报 1999， 9（ 3） 110- 11
关键词： 中学体育； 兴趣培养； 教学研究
【中图分类号】G807.3
人的兴趣不是生来就有的，而是在后天的社会实践活动中逐渐形成的。因此，培养良好的体育兴趣不仅是十分必要的，而且是完全可能的。有数据表明，激发和培养中学生的体育兴趣是教师主导作用的具体表现。教师主导作用不仅要把握教学的程序、熟悉教材，而且要合理的选择教学方法，针对学生生理和心理特点，生动活泼地组织教学，既激发学生对体育活动的广泛兴趣 ， 又要培养学生对某些项目的中心兴趣，使学生能有特别喜好的体育项目，以提高运动能力，在体育实践中培养其浓厚的体育兴趣。
首先，明确学习目的， 端正学习态度， 启发学生兴趣
体育课的目的在于增强学生体质， 让学生掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能； 培养学生运动的兴趣和爱好， 形成坚持锻炼的习惯。体育课是学校体育的基本形式， 是培养合格人才的主要途径。 因此在教学中要让学生明确各节课的目的、任务， 端正学习态度。在教学过程中， 高度重视并充分挖掘出每一项教学内容所特有的乐趣， 激发学生的学习动机和对体育的兴趣， 并以浓厚的兴趣， 持久的意志， 科学的学习方法， 来支配与调节自己的体育学习。 学生学习的动机一般分为直接动机和间接动机。 直接动机以学习体育的直接兴趣为动力。 这种学习动机一般容易随着客观条件的变化而改变， 因而较为短暂不稳定， 没有长期性。 例如在篮球运球的教学中。 学生刚接触球， 加之平时从电视和其它的活动中见过拍球的动作， 自我认为比较简单。 在老师讲解的同时他们就会迫不及待地练习， 根本都不理会老师的讲解示范。 如果老师在这时不能及时地掌握住学生的心理特点， 积极地指导、启发练习， 树立正确的学习态度和练习目标。 就严肃地批评学生，不加以正确引导和游戏化， 学生玩过几次就觉得不感兴趣， 也就不会积极主动地去学习， 也就更谈不上完成教学任务了。 间接动机以学习的社会意义为动力。 这种学习动机来自学生远大志向和崇高理想， 即学习的目的性。 这种动机一旦形成， 就不因客观条件变化而变化， 具有较大的稳定性和持久性。 例如： 在上耐力跑的课程时， 根据这个项目的特点给学生做跑前的思想教育， 要有吃苦耐劳的精神， 并鼓励学生经常参加长跑锻炼， 只有这样才能提高运动成绩， 保持较好的体力和旺盛的精神， 对学习有促进作用。 并可由此启发学生做事要坚持到底， 不要半途而废， 要知难而进， 才能取得最后的胜利。 因此， 在教学中要强调学习动机，从而启发和培养他们对体育的兴趣。
其次，以快乐教学为主， 教师为辅， 充分发挥学生的主体作用
快乐教学以身体活动为基本形式， 形式多样的游戏特点决定了运动的强烈快感和参加运动实践的强烈欲望， 随着体育学习的进一步发展， 这种情感体验和运动需要表现得更加强烈。学生是学习认识的主体， 一切教育教学的影响 ， 只有通过学生自身的活动才能为其接受。 因此， 课堂上必须把学生摆在主体位置上， 在教师的启发引导下， 让他们自己去学、主动去学 ， 独立探讨， 获取知识， 从中真正体验到亲自参与掌握 知识的情感和愉悦。 把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动， 自觉积极地投入到学习中去。 教学中注意区别对待、因材施教的原则，可以弥补集体练习的不足， 使每个学生的技术水平 、爱好特长得到充分的发挥； 同时还能促进学生开动脑筋， 活动课堂气氛。例如在跳绳课教学中， 在老师教完规定动作后 ， 就可放手给学生自由支配。 给学生多种的有趣方法（ 向后跳， 交叉跳、双人跳、方阵跳等等） 让学生自由选择练习方法， 在此基础上， 调动学生的积极性和创造性， 让他们自由创编， 并大胆的在 同学面前演示。 这样也就更可激发学生们的兴趣和学习的主动性。
第三，营造和谐教学气氛，灵活运用激励手段
体育教学活动是体育教师与学生双方互相作用的过程， 是师生在特定的环境中， 形成和发展具有特殊性质的过程。 在教学过程中， 要恰如其分地运用激励， 可有效地激发学生的学习兴趣。激励的根本在于学生自身的学习能力， 提高学生学习的自信心。 尊重他们， 热爱他们， 注意培养他们的成功感。 教师平时要注意学生的点滴进步， 使无论是学习好的学生还是成绩差的学生都能享受到学习进步的快乐， 从内心产生一种自我追求， 推动自己努力学习。 不管他们是否有进步， 老师言辞方面都要透露出是表扬的意思。 一定的成功能激发人进一步求知欲望， 反之会使用人兴趣大减。 在教授复杂动作或练习中， 教学目标不能定得太高， 要让学生在短时间内达到练习的标准和动作的完美。 让学生每学一段内容都可以通过自测看到自己的进步和效果。 学生得到老师的肯定就会产生心理的喜悦， 也就会激发学习欲望， 教学的效果也就不言而喻了.
第四，创设情景“启发式”教学
“启发式”教学是指教师从学生原有的认知水平出发， 通过各种有效的手段， 不断打破学生原有的认知结构水平的平衡， 激发他们对新的认知的需要， 以促进学生认知结构水平的不断提高， 完成教学任务。 教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具场面： 以生活展现情境、以实物演示情境、以图画、录像、多媒体再現情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描述情境。以迎合学生心理爱好的教学方法， 激励学生的情感， 调动学生的兴趣，帮助学生理解教材， 从而促进学生全面素质和创新能力提高， 在欢快的气氛中完成练习， 在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体， 逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯， 达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。
参考文献：
[1]林观华， 浅析体育兴趣与体育课教学的 联 系[j] 湖 北 体育科技 1996， 2 7- 8
[2] 李燕强 试论体育游戏与体育教学 北京体育大学学报
1998， 2 45- 46
[3]刘晓瑜 浅谈体育教学中的素质教育 南京体育学院学报 1999， 9（ 3） 110- 11