长期以来，受到根深蒂固的传统教学法的影响，有些英语阅读课教学仅仅停留在传授知识的低层次水平，以词汇、语法为主线，仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解力的提问，也往往流于形式，是教师设计提问，学生被动回答，或是局限于教师与少数学生的相互应和上，而大多数学生在阅读课上仅仅是“听众”，是“旁观者”。这种做法忽视了学生的自主性和能动性，使得学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱，难以使学生建立用英语思维的习惯，几乎没有独立分析问题和解决问题的时间和空间，更谈不上有英语获取信息、处理信息和传达信息的机会。
　　显然，为了适应当今英语教学改革的需要，有必要改变传统的教学模式，构建一种适应社会发展的新的教学模式。
　　1. 创设情境
　　根据教学目标创设与阅读材料有关的情景，通过网络资源、直观教具或图片等方式把有可能出现的背景材料展现给学生，让学生对阅读材料的背景知识有所了解，从而做到有备而读。以教学 A Night The Earth did not Sleep 一课为例，由于文章中所发生的事距离现在很远，对于90后的学生来说唐山大地震方面的知识很缺乏，因此，教师可通过多媒体呈现2008年汶川地震的相关信息，激发他们的热情和兴趣，这样有利于学生抓住文章的主要内容，对唐山地震震前，震中和震后所发生的是理解就不会有困难。
　　2. 独立阅读
　　根据阅读过程中各个阶段所要求达到的不同目的，提出相应的问题，让学生带着问题自学课文，要求学生在读完每部分后完成相应的问题，当问题回答出来时，学生对于课文的框架与内容已有了解。在阅读过程中，学生可以进行扫读、跳读和细读，扫读要求读者通过阅读文章的标题和每段的中心句，快速浏览全文，对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体的把握;而跳读是指为了获取特定的信息而进行的符号辨认过程，课文的跳读一般都是围绕问题而展开的，读者带着问题，迅速在文章中找到有关问题的范围，提高其阅读速度。细读要求读者领会文章主旨，对文章进行深入细致的阅读，了解文章隔断扩的主要意思和段与段之间的关系以及文章中的一些细节。
　　3. 互帮自学
　　在学完课文后，把体现重要语法点的相似句子列举，以小组为单位，让学生讨论，每位学生都必须参与并发表自己的观点，寻找其中的规律，促使学生运用自己总结的规律来学习新内容，体现“授人以渔”的教学理念。
　　4. 组间交流
　　小组讨论完毕之后，教师可以组织各学习小组之间交流各自所学段落中的语法词汇和难点，以便在更大范围内开展合作学习，教师再补充遗漏。在此过程中应鼓励学生敢于提出问题，标新立异，引导学生多角度看问题;另一方面 学生广泛联想，对学生进行散发性思维，从而培养学生的创新意识。
　　5. 班内讨论
　　全班学生再次练习本文所学的重点语法、词汇，同时开展与文章内容的话题讨论。这一阶段的最终目的是让学生用所学的新语言表达自己的观点，从而创造地灵活运用语言;要求学生超越书本，发展创造性思维，创造性运用作者提供的知识和观点去解决问题或在其观点的基础上提出新的观点。教师可以引导学生以讨论或写作的形式表达个人的观点，这样学生可以发挥丰富的想象力，做出合理的判断和推理，发展英语思维能力和创造思维，同时训练学生创造性运用英语表达的能力。 学生针对于新知识有关的话题进行自由讨论，教师做总结性发言，比如给他们一些贴近自己生活的话题，谈论自己的见解，还可以开展一些趣味性的活动，通过这些活动鼓励学生突破开口难这一贯，克服他们恐惧心理，进一步提高学生的综合能力。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，高中英语阅读教学的探索和研究还有很长的路要走，是一项长期、复杂的过程。本文仅仅是对英语阅读教学的一个浅显的尝试，作为一名高中英语一线教师，带着对目前我国英语阅读低效教学的担忧，带着对高中英语高效教学理论和实践的思考，笔者结合自己的教学实践，对高中英语阅读有效教学进行了探究，希望探索出一套行之有效的高中英语阅读教学策略，使广大师生从繁重低效的劳动中解放出来，以提高教学效率和教学质量，希望与各位专家、学者、同仁共勉。
　　（作者单位：湖北省十堰市东风高级中学）