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【摘 要】高中英语阅读教学特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。批判性阅读是在认知、理解、记忆文本信息的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或寓意（read between and beyond lines）从而达到对文本的深层次理解。
【关键词】英语阅读 有效性 批判性
在目前的高中英语教学中学生仍是被动的信息接收者。高中英语阅读教学特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，特别是基于文本解读是培养学生评判性阅读能力的一个重要阅读技能。它能帮助学生们在各种问题上做出合理选择而且是开展创新思维的重要途径。
英语高考的阅读容量大、篇幅长、要求的词汇量多。出题老师的设题灵活多样，都要学生能从文本中挖掘出隐藏的含义或寓意。但是在我们英语阅读课的教学中都还是老师唱主角，学生被动的在接受信息。在教学中一直存在以下的问题： 1. 对阅读材料的简单肤浅的文本处理2.问题设置得无层次、机械、无法激活学生的学习激情。3. 还是用陈旧的教学法侧重语言知识点的阅读教学4. 课堂上给学生阅读和思考时间太少，没有调动学生英语阅读中的思维活动及英语阅读教学中的读后活动。面对这种情况如何能利用有效的课堂提高学生的阅读水平？一种新型的阅读课教学模式——批判性阅读（Critical Reading）给我带来了全新的教学理念和极大的收获。
一、什么事批判性阅读（WhatisCriticalReading）
高中英语阅读教学特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基于文本解读，培养学生评判性阅读能力是提高学生阅读技能，使其在各种问题上做出合理选择，开展创新思维的重要途径。解读文本，发展评判性阅读能力，解读标题与插图，预测文本内容标题通常是对文章内容的提炼与概括。好的标题能反映出文章的主题，帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。在阅读前，教师可以引导学生根据已有的生活经验和知识，通过解读标题来预测文本内容，培养学生带着有待验证的预测进行整体阅读的能力。什么是批判性阅读？批判并不等同于通常人们认为的“挑刺和否定”，而是一种独立的思考、分析和判断。
批判性阅读是在认知、理解、记忆文本信息的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或寓意（read between and beyond lines），从而达到对文本的深层次理解。批判性阅读通常涉及对文本内容的推理、评价和作出个人的判断。（2011年贵丽萍）批判性阅读通常涉及对文本内容的推理、评价和作出个人的判断。
二、批判性阅读常设置的几个个问题
1.Do you ask questions when you read？
2.Are you a critical reader？ guess the content according to the title？
3.Do you take notes or highlight when you read？
4.Can you tell the main idea after reading？
5.Can you read between the lines？
6.Can you read the writer’s mind？
三、批判性阅读的方法和步骤
我们在处理一篇阅读课文时一般会分为三个步骤：读前—读中—读后。具体可以按照以下几个步骤加以实施：
1.预览（preview）
在上阅读课前教师可以引导学生根据已有的生活经验和知识通过解读标题来预测文本内容，培养学生带着问题进行整体阅读的能力。同时给学生们强调：好的标题能反映出文章的主题，帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。引导学生阅读标题和副标题，篇首段和篇尾段，首尾句了解文章大意；关注文章中小标题和黑体字；注意文章的插图。
2.预测（predicting）
“预测”是指学生在阅读前和阅读中对文章可能出现的问题和简要讨论的问题一种猜测。
在阅读前教师可以让学生先观察文本中的插图，看课文标题，课文的出处、写作时间，开头和结尾。并根据获得的信息预测课文内容体裁，作者的语气态度等，阅读中将自己预测的内容与文本材料进行核对，验证预测，同时不断地发现新线索，不断地修正假设。
教师可以利用注释（annotating）、字典工具书引导学生自主阅读文本。遇到的重点的词或组、主题句、重要信息、不理解的内容或生词给标出，有时间可以进行查验。在理解文本的基础上接下来可以叫学生进行。
3.分析（analyzing）
这是阅读的重点和难点。引导学生在阅读时尽量做到read between and beyond lines，挖掘文章深层的额、隐藏的含义，这也是高考阅读中最能考查学生阅读水平的部分。在学生能够对文章进行深层次的理解后教师可以叫学生进行提问。让学生带着问题去阅读。在阅读的过程中解决自己的问题。提问可以分为提问自己、提问作者、提问文章三个层面（张冠文，2009）。
4.概述（summarizing）
在理解了文章的前提下找出或写出每段的主题句并概括出文章的中心思想（main idea）， 用自己的语言把每段的主题句串起来形成一篇通顺完整的概要。
5.评价（evaluating）
评价是评判性阅读的最常用的策略，现在高考的阅读理解很注重这能力方面的考察。对这一部分教师可引导学生对作者的观点、文章的内容、作者的目的、作者的措辞、篇章结构等很多方面进行评价。评价可以是赞同欣赏，也可以是质疑反对，可以是延伸，也可以是对比。同时，在评价的基础上要形成自己的观点和看法，并可以尝试对文章提出修改意见。
四、批判性阅读存在的问题
1.批判性阅读对学生提高阅读理解能力是一个非常有效的途径。但是对学生的能力有一定的要求，对老师备课是否备得深、细致更有要求。在进行阅读时的读前的导入和读后的问题讨论上花较多的精力和时间，而对读中阶段的处理轻描淡写，对文本信息解读不到位，文本处理过于简单肤浅，reading行为不突出。
2．层次性欠缺的问题设置。
教师对阅读后设计的问题大都针对表层信息的检测；问题设计形式较为单一，如：判断正误，单项选择，回答问题等。
3．缺乏对文本信息的深入加工和处理，深层次的思维活动欠缺。
4．教师没有引导学生对文本内容进行评价、拓展和运用，侧重语言知识点的阅读教学。
在高中英语阅读教学中，不少教师还只是简单地利用一些问题、判断题或选择题匆匆处理课文，然后脱离课文花费大量的时间讲解琐碎的语言知识点，导致学生对所读材料理解不到位，所获得的只是零碎的、孤立的语言知识。（赖朝晖，2011）不少老师认为阅读的主要目的是学习语言知识，因此讲解词汇、分析结构和翻译句子是主要的教学内容。（徐倬，2011）
5. 把语法和词汇同课文分离。单独发一、二节课讲授单词、课文上完后在单独的时间教语法。事实上，语法和词汇真正的理解离不开阅读过程中的活动。
6.没有留给学生充分的阅读和思考时间。无论阅读什么东西，都是需要时间的，这是达到阅读目的——获取信息的基本条件和基本保证。
五、批判性阅读课的最终需达到的结果
一堂较成功的阅读课应该是 1.达到了对文本的深层理解。2.对文本的问题的设计能由浅入深，层次性强。3.学生的主体性得到充分的发挥。4.学生有充足的阅读和思考时间。5.学生的思维一直处于积极活跃的状态阅读策略得到培养。
在面对日益难度加大的高考阅读，在面对学生对阅读提出的种种的迷惑，对自己学习英语信心的动摇，作为教师一直在寻求一种阅读的教学模式。以下几个策略在我执行一段时间后很有效。1.利用不同的文本题材。2.有效利用英语阅读文章中的大标题和小标题。3.教会学生学会聚焦文章中的关键信息。4.结合文章、作者的写作背景。5.进行中西文化的对比。我们不能单靠自己一些常识来解决阅读中出现的问题，我们应该需要一些阅读策略、技能来解决阅读中出现的问题以便我们能更好进行阅读。让阅读回归本质，真正实现阅读课“阅读”的目的，给学生静下心来阅读文本、思考问题的时间。实现三个层面的阅读：读懂、读细、读深。
开展批判性阅读教学后教学效果比较明显 ，课堂有活力 ， 学生有兴趣。对比陈旧的阅读教学有很大的提高。批判性阅读不是适合所有的学生、不是所有的文本都适合批判性阅读。对学生的英语水平还要有较高的要求。
【参考文献】
［1］贵丽萍. 评判性阅读在高中英语阅读教学中的尝试[J]. 试题与研究（教学论坛），2010（9）：10-11.
［2］袁平华，廖兰. 评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J]. 韶关学院学报，2010（8）：148-152.
［3］张雁平. 以点带面的文本解读方法探析——于关键处见文章[J]. 中学课程辅导，2011（11）：43-44.
【关键词】英语阅读 有效性 批判性
在目前的高中英语教学中学生仍是被动的信息接收者。高中英语阅读教学特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，特别是基于文本解读是培养学生评判性阅读能力的一个重要阅读技能。它能帮助学生们在各种问题上做出合理选择而且是开展创新思维的重要途径。
英语高考的阅读容量大、篇幅长、要求的词汇量多。出题老师的设题灵活多样，都要学生能从文本中挖掘出隐藏的含义或寓意。但是在我们英语阅读课的教学中都还是老师唱主角，学生被动的在接受信息。在教学中一直存在以下的问题： 1. 对阅读材料的简单肤浅的文本处理2.问题设置得无层次、机械、无法激活学生的学习激情。3. 还是用陈旧的教学法侧重语言知识点的阅读教学4. 课堂上给学生阅读和思考时间太少，没有调动学生英语阅读中的思维活动及英语阅读教学中的读后活动。面对这种情况如何能利用有效的课堂提高学生的阅读水平？一种新型的阅读课教学模式——批判性阅读（Critical Reading）给我带来了全新的教学理念和极大的收获。
一、什么事批判性阅读（WhatisCriticalReading）
高中英语阅读教学特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基于文本解读，培养学生评判性阅读能力是提高学生阅读技能，使其在各种问题上做出合理选择，开展创新思维的重要途径。解读文本，发展评判性阅读能力，解读标题与插图，预测文本内容标题通常是对文章内容的提炼与概括。好的标题能反映出文章的主题，帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。在阅读前，教师可以引导学生根据已有的生活经验和知识，通过解读标题来预测文本内容，培养学生带着有待验证的预测进行整体阅读的能力。什么是批判性阅读？批判并不等同于通常人们认为的“挑刺和否定”，而是一种独立的思考、分析和判断。
批判性阅读是在认知、理解、记忆文本信息的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或寓意（read between and beyond lines），从而达到对文本的深层次理解。批判性阅读通常涉及对文本内容的推理、评价和作出个人的判断。（2011年贵丽萍）批判性阅读通常涉及对文本内容的推理、评价和作出个人的判断。
二、批判性阅读常设置的几个个问题
1.Do you ask questions when you read？
2.Are you a critical reader？ guess the content according to the title？
3.Do you take notes or highlight when you read？
4.Can you tell the main idea after reading？
5.Can you read between the lines？
6.Can you read the writer’s mind？
三、批判性阅读的方法和步骤
我们在处理一篇阅读课文时一般会分为三个步骤：读前—读中—读后。具体可以按照以下几个步骤加以实施：
1.预览（preview）
在上阅读课前教师可以引导学生根据已有的生活经验和知识通过解读标题来预测文本内容，培养学生带着问题进行整体阅读的能力。同时给学生们强调：好的标题能反映出文章的主题，帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。引导学生阅读标题和副标题，篇首段和篇尾段，首尾句了解文章大意；关注文章中小标题和黑体字；注意文章的插图。
2.预测（predicting）
“预测”是指学生在阅读前和阅读中对文章可能出现的问题和简要讨论的问题一种猜测。
在阅读前教师可以让学生先观察文本中的插图，看课文标题，课文的出处、写作时间，开头和结尾。并根据获得的信息预测课文内容体裁，作者的语气态度等，阅读中将自己预测的内容与文本材料进行核对，验证预测，同时不断地发现新线索，不断地修正假设。
教师可以利用注释（annotating）、字典工具书引导学生自主阅读文本。遇到的重点的词或组、主题句、重要信息、不理解的内容或生词给标出，有时间可以进行查验。在理解文本的基础上接下来可以叫学生进行。
3.分析（analyzing）
这是阅读的重点和难点。引导学生在阅读时尽量做到read between and beyond lines，挖掘文章深层的额、隐藏的含义，这也是高考阅读中最能考查学生阅读水平的部分。在学生能够对文章进行深层次的理解后教师可以叫学生进行提问。让学生带着问题去阅读。在阅读的过程中解决自己的问题。提问可以分为提问自己、提问作者、提问文章三个层面（张冠文，2009）。
4.概述（summarizing）
在理解了文章的前提下找出或写出每段的主题句并概括出文章的中心思想（main idea）， 用自己的语言把每段的主题句串起来形成一篇通顺完整的概要。
5.评价（evaluating）
评价是评判性阅读的最常用的策略，现在高考的阅读理解很注重这能力方面的考察。对这一部分教师可引导学生对作者的观点、文章的内容、作者的目的、作者的措辞、篇章结构等很多方面进行评价。评价可以是赞同欣赏，也可以是质疑反对，可以是延伸，也可以是对比。同时，在评价的基础上要形成自己的观点和看法，并可以尝试对文章提出修改意见。
四、批判性阅读存在的问题
1.批判性阅读对学生提高阅读理解能力是一个非常有效的途径。但是对学生的能力有一定的要求，对老师备课是否备得深、细致更有要求。在进行阅读时的读前的导入和读后的问题讨论上花较多的精力和时间，而对读中阶段的处理轻描淡写，对文本信息解读不到位，文本处理过于简单肤浅，reading行为不突出。
2．层次性欠缺的问题设置。
教师对阅读后设计的问题大都针对表层信息的检测；问题设计形式较为单一，如：判断正误，单项选择，回答问题等。
3．缺乏对文本信息的深入加工和处理，深层次的思维活动欠缺。
4．教师没有引导学生对文本内容进行评价、拓展和运用，侧重语言知识点的阅读教学。
在高中英语阅读教学中，不少教师还只是简单地利用一些问题、判断题或选择题匆匆处理课文，然后脱离课文花费大量的时间讲解琐碎的语言知识点，导致学生对所读材料理解不到位，所获得的只是零碎的、孤立的语言知识。（赖朝晖，2011）不少老师认为阅读的主要目的是学习语言知识，因此讲解词汇、分析结构和翻译句子是主要的教学内容。（徐倬，2011）
5. 把语法和词汇同课文分离。单独发一、二节课讲授单词、课文上完后在单独的时间教语法。事实上，语法和词汇真正的理解离不开阅读过程中的活动。
6.没有留给学生充分的阅读和思考时间。无论阅读什么东西，都是需要时间的，这是达到阅读目的——获取信息的基本条件和基本保证。
五、批判性阅读课的最终需达到的结果
一堂较成功的阅读课应该是 1.达到了对文本的深层理解。2.对文本的问题的设计能由浅入深，层次性强。3.学生的主体性得到充分的发挥。4.学生有充足的阅读和思考时间。5.学生的思维一直处于积极活跃的状态阅读策略得到培养。
在面对日益难度加大的高考阅读，在面对学生对阅读提出的种种的迷惑，对自己学习英语信心的动摇，作为教师一直在寻求一种阅读的教学模式。以下几个策略在我执行一段时间后很有效。1.利用不同的文本题材。2.有效利用英语阅读文章中的大标题和小标题。3.教会学生学会聚焦文章中的关键信息。4.结合文章、作者的写作背景。5.进行中西文化的对比。我们不能单靠自己一些常识来解决阅读中出现的问题，我们应该需要一些阅读策略、技能来解决阅读中出现的问题以便我们能更好进行阅读。让阅读回归本质，真正实现阅读课“阅读”的目的，给学生静下心来阅读文本、思考问题的时间。实现三个层面的阅读：读懂、读细、读深。
开展批判性阅读教学后教学效果比较明显 ，课堂有活力 ， 学生有兴趣。对比陈旧的阅读教学有很大的提高。批判性阅读不是适合所有的学生、不是所有的文本都适合批判性阅读。对学生的英语水平还要有较高的要求。
【参考文献】
［1］贵丽萍. 评判性阅读在高中英语阅读教学中的尝试[J]. 试题与研究（教学论坛），2010（9）：10-11.
［2］袁平华，廖兰. 评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J]. 韶关学院学报，2010（8）：148-152.
［3］张雁平. 以点带面的文本解读方法探析——于关键处见文章[J]. 中学课程辅导，2011（11）：43-44.