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摘要：从布鲁纳发现学习理论入手，分析这一理论对研究生科研能力培养的重要性；并探讨了在现今社会发展条件下，研究生科研能力培养对研究生自身素质的提高及研究生就业的重要作用。
关键词：发现学习 研究生 科研能力
当前，随着我国社会经济的不断发展与科技的不断进步，我国社会的人才结构与世界发达国家也已经基本相同。各级各类教育之间的最根本区别的实质还在于培养目标的差异，而其他因素大都是由不尽相同的培养目标而派生的。研究生之所以在科研能力方面的要求比专科生和本科生要强，也是由它的培养目标决定的。因而，我们有必要对不同教育的培养目标进行探讨，并进行相关因素的研究。
高等職业教育与高等专科教育的培养目标是培养社会所需要的技术型人才，高等本科教育的培养目标是培养有系统知识与理论修养的复合型人才，研究生学历教育的培养目标是在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，并具有从事科学研究工作或独立担任专门技术工作能力的人才。[1]相对于高职高专学生的技术型教育，本科学生的复合型即通识教育，研究生学历教育更注重培养学生的科研能力及水平。一个研究生科研能力水平的高低不仅决定了其在学术道路上的造诣，走的多深，走得多远，还决定了他的就业前景。
一、布鲁纳发现学习的理论意义
1、什么是发现学习
所谓发现学习，就是指非曲直教师向学生提出有关问题引导学生学习，通过积极的思考、自己搜集有关资料和数据，自己体会“发现”概念的原理。发现学习的本质在于倡导学生积极“发现”的过程，它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的一种方法。这种学习方法要求学生像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。[2]
2、发现学习的特征及评价
“发现学习”是布鲁纳为了改革美国理科教育而构建的一种学习理论，它既是一种学习方法，又是一种教学方法。主要包括四个方面的特征：
（1）强调学习过程
在教学过程中，学生是一个积极的探究者。“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。教师的作用不是要向学生灌输已有的知识，而是要引导学生形成一种能够独立探究的情境，自己去思考，自己去发现知识。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。布鲁纳认为：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。如果学生就得到了打开知识大门的这把“钥匙”，即使没有教师，他也可以独立前进了。
（2）强调直觉思维
在“发现学习”的过程中，发现法还强调“直觉思维”（intuitive thinking）对学生的发现活动的重要性。布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确的答案，但是“直觉思维”能充分调动学生丰富的想象力，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识并形成“发现”的习惯是大有帮助的。
（3）强调内在动机
学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。在学生的学习动机方面，布鲁纳重视的是形成学生学习的内部动机。他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。所以，他提出要形成学生的能力动机（competence motivation），在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的效率，并取得良好的学习效果。
（4）强调信息提取
布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。他还认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”（retrieva1）。在一项实验中，布鲁纳让一些学生学习30对单词，要求一组学生记住单词，以后要复述；而要求其他学生把每对单词造成句子。结果发现，后者能复述其中的95%，而第一组学生的回忆量不到50%。布鲁纳说过：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。”所以，学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程。[3]
布鲁纳的“发现学习”理论一经提出，立即得到世界范围内许多教育界人士的赞誉与推崇，心理学研究和教学实践证明，发现法有利于探究未知事物的兴趣和激发学生的好奇心，有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供思维自由回旋的余地，还有利于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生是否有一定的知识储蓄和一定的思维能力，因为知识越丰富，发散性的空间就会越大，所以，一般来说，年级越高的学生，越适宜使用发现法，取得的效果也会更明显。但是，发现法也有其不利的一面，如教学时间过于长，降低了教师的主导作用，并且把高、深、难的任何知识，不加选择、不加处理地教给任何智力水平的学生，这样也许对一些能力稍低一些的学生来说不仅没有学会很好的运用“发现法”，并且学习过程中的挫败感还有可能影响他们继续学习的勇气。因此，我们应该看到，任何教学方法和学习方法都各有其利弊，我们在学习中只有扬长避短，才能收到良好效果。
二、发现学习在培养研究生科研能力上的应用
研究生培养过程中，教学与科研相结合是贯穿其中的本质要求，但当前研究生培养中普遍存在不注重科研能力培养的现象，以致于不少研究生科研素质偏低、科研能力不强，这已成为较突出的培养质量问题。布鲁纳的“发现学习”理论在在美国，乃至在当代世界教育界都有很大的影响。虽然其中有些观点具有一定的片面性，但他强调认知、理解的作用，以及发挥学生学习的主动性，培养学生批判性思维等，在我国实施素质教育的今天，对于培养研究生的科学研究能力都是值得学习和借鉴的。 1、改变学生的学习方式，培养学生的认知能力
布鲁纳的“发现式”学习是一种与传统教学模式完全不同。它强调的是学生认知和发现的主动性，认为教师的教学活动不应该围绕着教材，而是应该围绕着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方法的培养，也就是建立一种以学生为中心的课堂教学模式（注重过程）。这一理念与我国对于研究生的培养目标不谋而合。因此研究生在毕业后比起本科生来应该能够更快地承担起科研项目。在研究生培养过程中有效的运用“发现法”可以帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求并重视实际问题解决的主动积极的学习方式——即发现式学习。这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性、培养学生的科研能力，充分开发学生的潜力，具有重要的意义。
2、激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机
布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣。所谓“内部动机”，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，而不是诸如等级、奖赏、竞争之类的外来刺激，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。按照“发现学习”的理论，由于学生在学习的过程中不是被动式的接受教师传授的知识，而是主动要去参与获得知识的过程，因此，学生的学习积极性将会得到充分调动，学生的学习活动就会变得非常有意义，效果也会非常的明显。兴趣是最好的老师，对于研究生的科研能力培养也是一样的。只有对自己所学的知识、所学的专业产生了浓厚的兴趣，才有了继续求知、继续探索的决心，才能克服一切困难，朝着自己的方向不断地努力，也只有这样不懈努力，才会取得更大的成功。知识的不确定性更能激发学生的求知欲，所以，教师应该借鉴发现式教学法，培养学生学习的兴趣，帮助学生维持持续学习探索的热情；但是应该注意的是，知识的不确定性是根据学生的知识水平来制定的，过高或过低也都不利于学生内部动机的激发，这就需要一个度的把握。
3、通过发现问题和解决问题，提高学生的科研能力
主动地发现知识，而不是被动地接受知识，这是布鲁纳“发现学习”的中心思想之一。如何培养学生的学习主动性，最关键的一点就是要学生主动地去发现知识，主动地去探索事物、寻求答案。就发现学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，并发挥想象力，对提出解决问题的办法进行设想，通过收集资料，分析资料和得出结论，并对取得的陈国进行清晰的分析与表达，并要掌握基本的科学研究方法，学习利用多种有效手段，通过多种途径获取信息的能力。这一发现的过程，不仅是可以激活自己已有的知识储存，还可以学习和运用一些研究方法，发现和解决存在的问题的，甚至还有可能在发现学习的过程中发现一些新的理论和原理。研究生在学习领域中不断地学习运用发现法，不仅可以提升自己的科研水平，甚至还能通过自己的研究实践来填补学术领域的一些空白。
三、科研能力的培养对研究生的重要性
随著研究生招生规模的逐年扩展，研究生培养质量也日益受到关注，从人才市场上的炙手可热的“香馍馍”，到遭遇求职的“寒流”从各省教育厅相继公布的高校毕业生就业统计数据来看，结果出乎很多人的意料，许多省市也同样出现了本科生就业率高于硕士生的情况，甚至有媒体戏称，研究生就业的“熊市”来到了。根据北大教育学院发布的一份研究报告显示，2009年各学历层次的初次就业率均呈现显著下降趋势，其中降幅最大的是硕士，下降了18.7个百分点；其次是博士，下降了13.2个百分点；降幅最小的是本科，下降了4.4个百分点。研究生招生的扩大并不是导致研究生质量下降的必然因素，而是“数量增长较快，教育资源跟不上”。[4]在数量增长的同时能否保证质量，能否适应经济、社会跨越发展以及实现健康、持续的发展等问题，需要深入探讨。[5]因此提高研究生的培养质量是能够就业与否的关键所在。
研究数据表明， 研究生全国平均供需比约为： 2000年1：4；2001年1：2. 5； 2002年1：2. 6；2003年第二季度为1：1. 4；2004年第二季度为1. 5：1， 即一个职位平均有1. 5个人竞争。[8]可见，加强研究生科研能力培养不仅仅是研究生学历教育本身的培养目标，同时也具有现实的紧迫性，是由社会以及用人单位对研究生的选择所决定的，社会以及用人单位对研究生的选择很重要的标准就是研究生的科研能力。我国研究生创新能力较低已成为共识， 对创新型研究人才的选拔和培养已迫在眉睫。[6]而为什么说社会对研究生的选择的关键在于研究生的科研能力呢？原因有三点：1、严谨的科学态度可以养成严谨的工作作风。科学研究对研究主体态度严谨性的要求是最高的，因此，在科学研究中熏陶出的严谨态度是个人综合素质的重要体现，是任何工作都需要的。[7]2、诚信的科学精神可以培养诚实的工作态度。一个真正意义上的学者或准学者，在日常的科学训练中，“诚信”的信念会慢慢渗透进他的思想和思维中，进而对他从事的其他工作也会产生积极的推动作用。[7]3、创新的科学思维可以引导开拓的工作思路。[7]因此，我们应该看到，作为高级人才的研究生，应当具备一定的科学研究能力，才能在探究学术的道路上越走越远，也才能在任何学习和工作中实行自我的突破，创造属于自己的辉煌。
参考文献：
[1]教育部.中国学位与研究生教育发展战略报告（征求意见稿）（2002-2010）[J].学位与研究生教育，2002，（6）：1.
[2]王美岚，王琳.布鲁纳的发现学习及其启示[J].当代教育科学，2005，（21）：42.
[3]http：//baike.baidu.com/view/588160.htm
[4]吴宏翔等.研究生学位论文质量保障体系建设的实践与思考[J].学位与研究生教育.2007，（12）：22-26.
[5]赵玮.当前我国研究生教育发展浅析[J].当代教育论坛，2005，（05）：77-78.
[6]史元盛，陈金银等.对博士生应实施创造教育[J].学位与研究生教育.1999， （ 4） ：23-25.
[7]季水河.追求卓越 成功就会不请自来――谈研究生的科学研究与就业质量[J].学位与研究生教育，2011，（3）：12-15.
关键词：发现学习 研究生 科研能力
当前，随着我国社会经济的不断发展与科技的不断进步，我国社会的人才结构与世界发达国家也已经基本相同。各级各类教育之间的最根本区别的实质还在于培养目标的差异，而其他因素大都是由不尽相同的培养目标而派生的。研究生之所以在科研能力方面的要求比专科生和本科生要强，也是由它的培养目标决定的。因而，我们有必要对不同教育的培养目标进行探讨，并进行相关因素的研究。
高等職业教育与高等专科教育的培养目标是培养社会所需要的技术型人才，高等本科教育的培养目标是培养有系统知识与理论修养的复合型人才，研究生学历教育的培养目标是在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，并具有从事科学研究工作或独立担任专门技术工作能力的人才。[1]相对于高职高专学生的技术型教育，本科学生的复合型即通识教育，研究生学历教育更注重培养学生的科研能力及水平。一个研究生科研能力水平的高低不仅决定了其在学术道路上的造诣，走的多深，走得多远，还决定了他的就业前景。
一、布鲁纳发现学习的理论意义
1、什么是发现学习
所谓发现学习，就是指非曲直教师向学生提出有关问题引导学生学习，通过积极的思考、自己搜集有关资料和数据，自己体会“发现”概念的原理。发现学习的本质在于倡导学生积极“发现”的过程，它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的一种方法。这种学习方法要求学生像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。[2]
2、发现学习的特征及评价
“发现学习”是布鲁纳为了改革美国理科教育而构建的一种学习理论，它既是一种学习方法，又是一种教学方法。主要包括四个方面的特征：
（1）强调学习过程
在教学过程中，学生是一个积极的探究者。“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。教师的作用不是要向学生灌输已有的知识，而是要引导学生形成一种能够独立探究的情境，自己去思考，自己去发现知识。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。布鲁纳认为：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。如果学生就得到了打开知识大门的这把“钥匙”，即使没有教师，他也可以独立前进了。
（2）强调直觉思维
在“发现学习”的过程中，发现法还强调“直觉思维”（intuitive thinking）对学生的发现活动的重要性。布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确的答案，但是“直觉思维”能充分调动学生丰富的想象力，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识并形成“发现”的习惯是大有帮助的。
（3）强调内在动机
学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。在学生的学习动机方面，布鲁纳重视的是形成学生学习的内部动机。他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。所以，他提出要形成学生的能力动机（competence motivation），在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的效率，并取得良好的学习效果。
（4）强调信息提取
布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。他还认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”（retrieva1）。在一项实验中，布鲁纳让一些学生学习30对单词，要求一组学生记住单词，以后要复述；而要求其他学生把每对单词造成句子。结果发现，后者能复述其中的95%，而第一组学生的回忆量不到50%。布鲁纳说过：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。”所以，学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程。[3]
布鲁纳的“发现学习”理论一经提出，立即得到世界范围内许多教育界人士的赞誉与推崇，心理学研究和教学实践证明，发现法有利于探究未知事物的兴趣和激发学生的好奇心，有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供思维自由回旋的余地，还有利于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生是否有一定的知识储蓄和一定的思维能力，因为知识越丰富，发散性的空间就会越大，所以，一般来说，年级越高的学生，越适宜使用发现法，取得的效果也会更明显。但是，发现法也有其不利的一面，如教学时间过于长，降低了教师的主导作用，并且把高、深、难的任何知识，不加选择、不加处理地教给任何智力水平的学生，这样也许对一些能力稍低一些的学生来说不仅没有学会很好的运用“发现法”，并且学习过程中的挫败感还有可能影响他们继续学习的勇气。因此，我们应该看到，任何教学方法和学习方法都各有其利弊，我们在学习中只有扬长避短，才能收到良好效果。
二、发现学习在培养研究生科研能力上的应用
研究生培养过程中，教学与科研相结合是贯穿其中的本质要求，但当前研究生培养中普遍存在不注重科研能力培养的现象，以致于不少研究生科研素质偏低、科研能力不强，这已成为较突出的培养质量问题。布鲁纳的“发现学习”理论在在美国，乃至在当代世界教育界都有很大的影响。虽然其中有些观点具有一定的片面性，但他强调认知、理解的作用，以及发挥学生学习的主动性，培养学生批判性思维等，在我国实施素质教育的今天，对于培养研究生的科学研究能力都是值得学习和借鉴的。 1、改变学生的学习方式，培养学生的认知能力
布鲁纳的“发现式”学习是一种与传统教学模式完全不同。它强调的是学生认知和发现的主动性，认为教师的教学活动不应该围绕着教材，而是应该围绕着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方法的培养，也就是建立一种以学生为中心的课堂教学模式（注重过程）。这一理念与我国对于研究生的培养目标不谋而合。因此研究生在毕业后比起本科生来应该能够更快地承担起科研项目。在研究生培养过程中有效的运用“发现法”可以帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求并重视实际问题解决的主动积极的学习方式——即发现式学习。这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性、培养学生的科研能力，充分开发学生的潜力，具有重要的意义。
2、激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机
布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣。所谓“内部动机”，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，而不是诸如等级、奖赏、竞争之类的外来刺激，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。按照“发现学习”的理论，由于学生在学习的过程中不是被动式的接受教师传授的知识，而是主动要去参与获得知识的过程，因此，学生的学习积极性将会得到充分调动，学生的学习活动就会变得非常有意义，效果也会非常的明显。兴趣是最好的老师，对于研究生的科研能力培养也是一样的。只有对自己所学的知识、所学的专业产生了浓厚的兴趣，才有了继续求知、继续探索的决心，才能克服一切困难，朝着自己的方向不断地努力，也只有这样不懈努力，才会取得更大的成功。知识的不确定性更能激发学生的求知欲，所以，教师应该借鉴发现式教学法，培养学生学习的兴趣，帮助学生维持持续学习探索的热情；但是应该注意的是，知识的不确定性是根据学生的知识水平来制定的，过高或过低也都不利于学生内部动机的激发，这就需要一个度的把握。
3、通过发现问题和解决问题，提高学生的科研能力
主动地发现知识，而不是被动地接受知识，这是布鲁纳“发现学习”的中心思想之一。如何培养学生的学习主动性，最关键的一点就是要学生主动地去发现知识，主动地去探索事物、寻求答案。就发现学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，并发挥想象力，对提出解决问题的办法进行设想，通过收集资料，分析资料和得出结论，并对取得的陈国进行清晰的分析与表达，并要掌握基本的科学研究方法，学习利用多种有效手段，通过多种途径获取信息的能力。这一发现的过程，不仅是可以激活自己已有的知识储存，还可以学习和运用一些研究方法，发现和解决存在的问题的，甚至还有可能在发现学习的过程中发现一些新的理论和原理。研究生在学习领域中不断地学习运用发现法，不仅可以提升自己的科研水平，甚至还能通过自己的研究实践来填补学术领域的一些空白。
三、科研能力的培养对研究生的重要性
随著研究生招生规模的逐年扩展，研究生培养质量也日益受到关注，从人才市场上的炙手可热的“香馍馍”，到遭遇求职的“寒流”从各省教育厅相继公布的高校毕业生就业统计数据来看，结果出乎很多人的意料，许多省市也同样出现了本科生就业率高于硕士生的情况，甚至有媒体戏称，研究生就业的“熊市”来到了。根据北大教育学院发布的一份研究报告显示，2009年各学历层次的初次就业率均呈现显著下降趋势，其中降幅最大的是硕士，下降了18.7个百分点；其次是博士，下降了13.2个百分点；降幅最小的是本科，下降了4.4个百分点。研究生招生的扩大并不是导致研究生质量下降的必然因素，而是“数量增长较快，教育资源跟不上”。[4]在数量增长的同时能否保证质量，能否适应经济、社会跨越发展以及实现健康、持续的发展等问题，需要深入探讨。[5]因此提高研究生的培养质量是能够就业与否的关键所在。
研究数据表明， 研究生全国平均供需比约为： 2000年1：4；2001年1：2. 5； 2002年1：2. 6；2003年第二季度为1：1. 4；2004年第二季度为1. 5：1， 即一个职位平均有1. 5个人竞争。[8]可见，加强研究生科研能力培养不仅仅是研究生学历教育本身的培养目标，同时也具有现实的紧迫性，是由社会以及用人单位对研究生的选择所决定的，社会以及用人单位对研究生的选择很重要的标准就是研究生的科研能力。我国研究生创新能力较低已成为共识， 对创新型研究人才的选拔和培养已迫在眉睫。[6]而为什么说社会对研究生的选择的关键在于研究生的科研能力呢？原因有三点：1、严谨的科学态度可以养成严谨的工作作风。科学研究对研究主体态度严谨性的要求是最高的，因此，在科学研究中熏陶出的严谨态度是个人综合素质的重要体现，是任何工作都需要的。[7]2、诚信的科学精神可以培养诚实的工作态度。一个真正意义上的学者或准学者，在日常的科学训练中，“诚信”的信念会慢慢渗透进他的思想和思维中，进而对他从事的其他工作也会产生积极的推动作用。[7]3、创新的科学思维可以引导开拓的工作思路。[7]因此，我们应该看到，作为高级人才的研究生，应当具备一定的科学研究能力，才能在探究学术的道路上越走越远，也才能在任何学习和工作中实行自我的突破，创造属于自己的辉煌。
参考文献：
[1]教育部.中国学位与研究生教育发展战略报告（征求意见稿）（2002-2010）[J].学位与研究生教育，2002，（6）：1.
[2]王美岚，王琳.布鲁纳的发现学习及其启示[J].当代教育科学，2005，（21）：42.
[3]http：//baike.baidu.com/view/588160.htm
[4]吴宏翔等.研究生学位论文质量保障体系建设的实践与思考[J].学位与研究生教育.2007，（12）：22-26.
[5]赵玮.当前我国研究生教育发展浅析[J].当代教育论坛，2005，（05）：77-78.
[6]史元盛，陈金银等.对博士生应实施创造教育[J].学位与研究生教育.1999， （ 4） ：23-25.
[7]季水河.追求卓越 成功就会不请自来――谈研究生的科学研究与就业质量[J].学位与研究生教育，2011，（3）：12-15.