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【摘要】文章分析了北部湾经济区对焊接应用型人才的需求状况，介绍了高校焊接专业传统人才培养模式存在的不足，提出了适应区域性经济发展的基于能力本位的差异化人才培养D-CBE模式，主要从教学内容、手段、评价机制上进行了研究和改革，取得了良好的效果。
【关键词】北部湾；焊接应用型人才；D-CBE模式
【基金项目】广西新世纪教改工程项目《北部湾紧缺焊接应用人才“D-CBE”培养模式的研究与实践》（编号：2013JGB282）；广西新世纪教改工程项目《应用型本科院校材料成型及控制工程专业CDIO教学研究及实践》（编号：2016JGB404）。
随着北部湾经济区机械、电子、冶金、石油化工等千亿元产业的发展，大量需求面向生产、建设、管理、服务第一线或实际岗位群并适应其需要具有可持续发展潜力的应用型人才[1]。焊接作为一种永久性的材料连接手段，在机械制造、石油化工、钢铁冶金等行业占有重要地位。近年来，北部湾经济区焊接人才的需求数量缺口呈减少的趋势，但人才培养与企业需求对接性差的结构化矛盾仍然突出。
一、北部湾经济区焊接人才需求分析
根据《广西“十三五”人才开发目录》，全区特别是柳州、桂林、北部湾经济区（南宁、玉林、防城港、钦州、北海）对焊接人才的需求包括两类：一是焊接技师，要求有相关专业背景，熟悉焊接工艺基础知识，掌握安全技术操作规程，熟练操作气体保护焊等技术，获得中级工以上职业资格证书；二是焊接工程师，要求具有扎实的焊接工艺理论、金属材料、焊接结构生产、焊接设备维护、焊接缺陷检测等知识，具有独立解决中等复杂焊件的焊接技术。为了深入了解北部湾焊接人才需求状况，笔者调研了处于北部湾经济区的广西建工集团、北部湾港务集团、广西盛隆冶金有限公司、钦州市新港潜水工程有限公司。上述四家企业无论从规模还是主要加工手段方面都具有很好的代表性。经过反馈综合得出四点：第一，有一定工作经验、熟悉二氧化碳焊、氩弧焊工艺的焊接技师缺口较大；第二，特种焊接（比如水下焊接、摩擦焊焊接、爆炸焊焊接）方面的人才奇缺；第三，新入行的高校焊接专业毕业生知识结构不完整，尤其缺乏综合分析问题的能力；第四，近年招入的焊接毕业生身体素质偏差。
此外，笔者对广西人才网2016年3月至9月北部湾5市招聘焊接人员的信息整理发现：在总计约120家企业中，主要涉及到机械、汽车、医疗、建筑、冶金、石化、能源、电子八大行业。按照焊接方法分：焊条电弧焊、埋弧焊、二氧化碳焊和氩弧焊约占73%，超声波焊、激光焊、摩擦焊等特种焊占27%；按照对人才的要求来分，大部分为中小企业需求的能吃苦耐劳的焊工，而对焊接高级技师和工程师的需求的绝对人数少一些，但招聘职位往往以“急需”注明。结合《广西“十三五”人才开发目录》，笔者通过走访及网络调研得出如下结论：第一，北部湾经济区对焊接人才的需求是全方位的，普通焊工和工程师缺口均较大；第二，传统焊接方法需求收窄，特种焊接从业人员需求量扩大；第三，新从业人员知识结构不完整，解决综合问题能力差。
二、传统人才培养模式存在的主要问题
（一）教学内容陈旧，编排不合理，和焊接行业的发展存在明显的结构性差异
在理论教学方面，国内高校焊接专业一般讲授焊接工艺理论、焊接结构生产、弧焊电源及设备、焊接质量检验、材料焊接性五门专业必修课以及自动化焊接、特种焊接方法等专业选修课。这些课程可选用的教材大同小异，知识编排和内容仍然延续传统教学大纲，缺乏时效性的焊接理论知识和工艺实践知识。另外，教学大纲各自独立且偏向于共性的一般知识，五门课程联系不紧密。而事实上这五门课程有着紧密的内在逻辑联系，在各门课程中分开教学必然会造成相同知识点的多次重复和缺乏相应的逻辑联系。传统的理论课编排淡化了这种联系，使学生综合分析和解决问题的能力较差。在实践教学方面，传统的教学模式下演示性、验证性的实验偏多，学生仅仅在某一个方面得到专门训练；而综合性的实验偏少，学生没有综合应用所学理论知识的机会，在进入企业后上手慢，对突发的技术性问题应变能力差。
（二）教学方式和手段不适应教学内容的学科特点
当前国内高校焊接专业的教学方式和手段较为单一僵化，没有考虑到各门课程本身的特点和学生的差异性。比如：各门课程的绪论部分一带而过，没有从激发学生的兴趣角度采用多元的教学手段；特种焊接部分“重设备，轻原理”，使学生对特种焊接的原理理解不深入；而在相似知識模块的教学上学生完全有能力自学，教师却仍采用“填鸭式”的被动教学方式一遍遍多次重复，导致学生学习效率低下，学习兴趣不足，教学效果欠佳。
（三）人才培养目标和评定指标“一刀切”
传统的高校焊接人才培养模式以各门课程的理论考试分数加实训表现评定学生，五门专业课处于同等地位。而事实上这五门课程的难易程度差别较大，对学生的基础知识要求也不一样。学生不分基础差异，平均用力的结果是能学好的课程没时间学好，难度大、缺乏兴趣的课程学习效率更低。事实上，学好焊接专业课要求学生有扎实的数学、物理、机械、电子等方面的基础知识。这对强调培养工程实践应用型人才的地方院校的学生要求过高，使大多数学生对焊接系统性知识的掌握停留在零散的概念和初步的了解阶段。用人单位普遍反映学生对理论知识的掌握杂而浅，无法独立解决焊接技术性问题。
三、D-CBE应用型人才培养模式研究
CBE（Competency Based Education）意为以能力培养为中心的教育教学体系[2]，该教学模式是美国休斯顿大学著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，教学目标的重点是如何使受教育者具備从事某一特定的职业所必需的全部能力。这里所说的能力，不是狭义的操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力，它包括四个方面：知识，指与本职业、本岗位密切相关的知识领域；技能、技巧，指操作、动手解决实际问题的能力；态度，指动机、动力、经验，是一个情感领域、活动领域；反馈，即如何对学员掌握程度进行评价、评估的量化指标领域。这四个方面都能达到，可构成一个专项能力，一般以一个学习模块的形式表现出来。 笔者根据传统教学模式存在的问题，考虑到地方院校的培养目标、焊接行业的需求现状，在此模式基础上引入差异化的思想，简称D-CBE模式，主要体现在以下两个方面。
（一）打破传统课程界限，建立應用能力模块群
传统的焊接课程割裂了各门课程的内在逻辑联系。比如埋弧焊的工艺、材料、设备、焊接性、变形、质量检验相关知识本来是一个具有内在逻辑的有机整体，却分散在各门课程中，没有同时进行组织教学，学生重复学习相关知识，效率却很低，不能把涉及一种焊接方法的相关知识联系起来，综合分析问题能力差。
D-CBE模式以焊接方法为核心，建立专业应用能力模块群。通识课及专业基础课按照学科本位的传统模式组织教学，符合此类课程理论性较强的特点。而在深化从业能力的专业课上，打破传统课程界限，以焊接方法为界限设立模块，一个模块把相关焊接方法的所有知识都讲透了，学生可以根据自己的兴趣、特长、就业意向、市场需求状况选择相应的模块学习。如：数理基础较差、动手能力强的学生可以选择向焊条电弧焊模块、二氧化碳焊等模块向高级焊工方向发展；而善于理论分析、喜欢思考的学生可以选择向自动化焊接等模块和焊接工程师方向发展。这种模式以学生为本，主要考虑到学生的兴趣和特长，同时兼顾市场的人才需求，充分发挥了学生的主观能动性；模块化教学本身兼容性强，灵活性好，可以随时增加新的模块以适应最新的市场变化，也可以随时删除陈旧的模块，教学效果良好。
（二）教学方法和评价标准的差异化
根据不同的教学内容选择不同的教学方法和手段，充分利用实验条件，激发学生的学习热情。如对特种焊接方法、焊接冶金等理论性很强且实验设备昂贵的内容，采用传统的学科本位教学模式，以讲授为主；对于焊条电弧焊、二氧化碳焊、弧焊电源等内容尽量在实训车间进行理论和实践同步学习。学生根据自己所选模块主动学习，教师现场指导。另外，丰富学生的学习形式，不定期开展焊接知识竞赛，激发学生的參与热情，不但增进了彼此的友谊，而且能够使学生主动获取知识竞赛所涉及的焊接知识；增加开放性的综合实验，提高综合分析问题和解决问题的能力。在评价机制上，根据学生选择的应用模块和发展的目标采用不同的评价权重。这种差异化的评价制度有利于学生发挥自己的特长，遴选出深受企业欢迎的应用型焊接人才。
四、结语
通过D-CBE模式的差异化改革，在教学计划上打破专业课程界限，建立以焊接方法等为核心的应用型模块群，在教学上根据不同内容采用灵活多样的方法和手段，在考核评价上根据不同的培养目标采用相应的评价方式，极大地激发了学生的学习激情，充分发挥了个体的主观能动性，提高了学生的就业能力和适应能力，取得了良好的效果。
【参考文献】
[1]李尚平.发挥地方高校优势，积极参与北部湾经济区建设——以钦州学院为例[J].钦州学院，2010，25（01）：9-14.
[2]周朝霞.职业本位的高等职业教育人才培养模式探索——以市场营销专业为例[J].教育研究，2006（06）：90-93.
【关键词】北部湾；焊接应用型人才；D-CBE模式
【基金项目】广西新世纪教改工程项目《北部湾紧缺焊接应用人才“D-CBE”培养模式的研究与实践》（编号：2013JGB282）；广西新世纪教改工程项目《应用型本科院校材料成型及控制工程专业CDIO教学研究及实践》（编号：2016JGB404）。
随着北部湾经济区机械、电子、冶金、石油化工等千亿元产业的发展，大量需求面向生产、建设、管理、服务第一线或实际岗位群并适应其需要具有可持续发展潜力的应用型人才[1]。焊接作为一种永久性的材料连接手段，在机械制造、石油化工、钢铁冶金等行业占有重要地位。近年来，北部湾经济区焊接人才的需求数量缺口呈减少的趋势，但人才培养与企业需求对接性差的结构化矛盾仍然突出。
一、北部湾经济区焊接人才需求分析
根据《广西“十三五”人才开发目录》，全区特别是柳州、桂林、北部湾经济区（南宁、玉林、防城港、钦州、北海）对焊接人才的需求包括两类：一是焊接技师，要求有相关专业背景，熟悉焊接工艺基础知识，掌握安全技术操作规程，熟练操作气体保护焊等技术，获得中级工以上职业资格证书；二是焊接工程师，要求具有扎实的焊接工艺理论、金属材料、焊接结构生产、焊接设备维护、焊接缺陷检测等知识，具有独立解决中等复杂焊件的焊接技术。为了深入了解北部湾焊接人才需求状况，笔者调研了处于北部湾经济区的广西建工集团、北部湾港务集团、广西盛隆冶金有限公司、钦州市新港潜水工程有限公司。上述四家企业无论从规模还是主要加工手段方面都具有很好的代表性。经过反馈综合得出四点：第一，有一定工作经验、熟悉二氧化碳焊、氩弧焊工艺的焊接技师缺口较大；第二，特种焊接（比如水下焊接、摩擦焊焊接、爆炸焊焊接）方面的人才奇缺；第三，新入行的高校焊接专业毕业生知识结构不完整，尤其缺乏综合分析问题的能力；第四，近年招入的焊接毕业生身体素质偏差。
此外，笔者对广西人才网2016年3月至9月北部湾5市招聘焊接人员的信息整理发现：在总计约120家企业中，主要涉及到机械、汽车、医疗、建筑、冶金、石化、能源、电子八大行业。按照焊接方法分：焊条电弧焊、埋弧焊、二氧化碳焊和氩弧焊约占73%，超声波焊、激光焊、摩擦焊等特种焊占27%；按照对人才的要求来分，大部分为中小企业需求的能吃苦耐劳的焊工，而对焊接高级技师和工程师的需求的绝对人数少一些，但招聘职位往往以“急需”注明。结合《广西“十三五”人才开发目录》，笔者通过走访及网络调研得出如下结论：第一，北部湾经济区对焊接人才的需求是全方位的，普通焊工和工程师缺口均较大；第二，传统焊接方法需求收窄，特种焊接从业人员需求量扩大；第三，新从业人员知识结构不完整，解决综合问题能力差。
二、传统人才培养模式存在的主要问题
（一）教学内容陈旧，编排不合理，和焊接行业的发展存在明显的结构性差异
在理论教学方面，国内高校焊接专业一般讲授焊接工艺理论、焊接结构生产、弧焊电源及设备、焊接质量检验、材料焊接性五门专业必修课以及自动化焊接、特种焊接方法等专业选修课。这些课程可选用的教材大同小异，知识编排和内容仍然延续传统教学大纲，缺乏时效性的焊接理论知识和工艺实践知识。另外，教学大纲各自独立且偏向于共性的一般知识，五门课程联系不紧密。而事实上这五门课程有着紧密的内在逻辑联系，在各门课程中分开教学必然会造成相同知识点的多次重复和缺乏相应的逻辑联系。传统的理论课编排淡化了这种联系，使学生综合分析和解决问题的能力较差。在实践教学方面，传统的教学模式下演示性、验证性的实验偏多，学生仅仅在某一个方面得到专门训练；而综合性的实验偏少，学生没有综合应用所学理论知识的机会，在进入企业后上手慢，对突发的技术性问题应变能力差。
（二）教学方式和手段不适应教学内容的学科特点
当前国内高校焊接专业的教学方式和手段较为单一僵化，没有考虑到各门课程本身的特点和学生的差异性。比如：各门课程的绪论部分一带而过，没有从激发学生的兴趣角度采用多元的教学手段；特种焊接部分“重设备，轻原理”，使学生对特种焊接的原理理解不深入；而在相似知識模块的教学上学生完全有能力自学，教师却仍采用“填鸭式”的被动教学方式一遍遍多次重复，导致学生学习效率低下，学习兴趣不足，教学效果欠佳。
（三）人才培养目标和评定指标“一刀切”
传统的高校焊接人才培养模式以各门课程的理论考试分数加实训表现评定学生，五门专业课处于同等地位。而事实上这五门课程的难易程度差别较大，对学生的基础知识要求也不一样。学生不分基础差异，平均用力的结果是能学好的课程没时间学好，难度大、缺乏兴趣的课程学习效率更低。事实上，学好焊接专业课要求学生有扎实的数学、物理、机械、电子等方面的基础知识。这对强调培养工程实践应用型人才的地方院校的学生要求过高，使大多数学生对焊接系统性知识的掌握停留在零散的概念和初步的了解阶段。用人单位普遍反映学生对理论知识的掌握杂而浅，无法独立解决焊接技术性问题。
三、D-CBE应用型人才培养模式研究
CBE（Competency Based Education）意为以能力培养为中心的教育教学体系[2]，该教学模式是美国休斯顿大学著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，教学目标的重点是如何使受教育者具備从事某一特定的职业所必需的全部能力。这里所说的能力，不是狭义的操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力，它包括四个方面：知识，指与本职业、本岗位密切相关的知识领域；技能、技巧，指操作、动手解决实际问题的能力；态度，指动机、动力、经验，是一个情感领域、活动领域；反馈，即如何对学员掌握程度进行评价、评估的量化指标领域。这四个方面都能达到，可构成一个专项能力，一般以一个学习模块的形式表现出来。 笔者根据传统教学模式存在的问题，考虑到地方院校的培养目标、焊接行业的需求现状，在此模式基础上引入差异化的思想，简称D-CBE模式，主要体现在以下两个方面。
（一）打破传统课程界限，建立應用能力模块群
传统的焊接课程割裂了各门课程的内在逻辑联系。比如埋弧焊的工艺、材料、设备、焊接性、变形、质量检验相关知识本来是一个具有内在逻辑的有机整体，却分散在各门课程中，没有同时进行组织教学，学生重复学习相关知识，效率却很低，不能把涉及一种焊接方法的相关知识联系起来，综合分析问题能力差。
D-CBE模式以焊接方法为核心，建立专业应用能力模块群。通识课及专业基础课按照学科本位的传统模式组织教学，符合此类课程理论性较强的特点。而在深化从业能力的专业课上，打破传统课程界限，以焊接方法为界限设立模块，一个模块把相关焊接方法的所有知识都讲透了，学生可以根据自己的兴趣、特长、就业意向、市场需求状况选择相应的模块学习。如：数理基础较差、动手能力强的学生可以选择向焊条电弧焊模块、二氧化碳焊等模块向高级焊工方向发展；而善于理论分析、喜欢思考的学生可以选择向自动化焊接等模块和焊接工程师方向发展。这种模式以学生为本，主要考虑到学生的兴趣和特长，同时兼顾市场的人才需求，充分发挥了学生的主观能动性；模块化教学本身兼容性强，灵活性好，可以随时增加新的模块以适应最新的市场变化，也可以随时删除陈旧的模块，教学效果良好。
（二）教学方法和评价标准的差异化
根据不同的教学内容选择不同的教学方法和手段，充分利用实验条件，激发学生的学习热情。如对特种焊接方法、焊接冶金等理论性很强且实验设备昂贵的内容，采用传统的学科本位教学模式，以讲授为主；对于焊条电弧焊、二氧化碳焊、弧焊电源等内容尽量在实训车间进行理论和实践同步学习。学生根据自己所选模块主动学习，教师现场指导。另外，丰富学生的学习形式，不定期开展焊接知识竞赛，激发学生的參与热情，不但增进了彼此的友谊，而且能够使学生主动获取知识竞赛所涉及的焊接知识；增加开放性的综合实验，提高综合分析问题和解决问题的能力。在评价机制上，根据学生选择的应用模块和发展的目标采用不同的评价权重。这种差异化的评价制度有利于学生发挥自己的特长，遴选出深受企业欢迎的应用型焊接人才。
四、结语
通过D-CBE模式的差异化改革，在教学计划上打破专业课程界限，建立以焊接方法等为核心的应用型模块群，在教学上根据不同内容采用灵活多样的方法和手段，在考核评价上根据不同的培养目标采用相应的评价方式，极大地激发了学生的学习激情，充分发挥了个体的主观能动性，提高了学生的就业能力和适应能力，取得了良好的效果。
【参考文献】
[1]李尚平.发挥地方高校优势，积极参与北部湾经济区建设——以钦州学院为例[J].钦州学院，2010，25（01）：9-14.
[2]周朝霞.职业本位的高等职业教育人才培养模式探索——以市场营销专业为例[J].教育研究，2006（06）：90-93.