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一、分析学生口算错误的原因
孩子在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下。
1.心理方面的原因
小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没有看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。比如将算式中的“0看成 6”，“+”看成“-”等。另外，学生在计算一些算式接龙等这样外形过繁的题型时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，从而导致口算错误。
2.非智力因素的影响
一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，并不加思索的信口乱说。再是良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。
二、提高学生口算能力的方法
1.培养学生口算的兴趣
“兴趣是最好的老师”。在口算教学中，首先要激发学生的口算兴趣，这可以通过创设情境、利用竞赛等手段来进行，教学中，我自制了很多口算卡片，采用开火车、小组擂台赛、送信等游戏使学生乐于学、乐于做，并掌握一定的口算方法，达到算得对、算得快的目的。2.利用生活原型，让学生明白加减法的意义
教学一年级5以内的加减法时，我班有好几个学生不会算2+1，3-2等类似的题。其中有一个女生，智力发展缓慢，就属于这一类。我用课件，小棒教她理解加法和减法的意义，甚至用数指头的办法来帮助她理解，但她还是不会做。一次偶然的机会，我在辅导她口算2+1时，给她举了一个例子，如果今天你学习表现不错，你爸爸奖励你2个糖，妈妈奖励你1个糖，你有几个糖呢？出乎预料的是她居然一口说出来了“3”。我恍然大悟，她不是不会算，只是没理解加减法的意义。我采用同样的办法利用生活中的原型对她进行训练，她很快掌握了5以内的口算加减法，终于能又对又快的口算5以内的加减法了。
3.鼓励学生探究算法多样化，让学生明白算理
著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造”。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。就口算教学而言，更应该“以学生的主体发展为本”，教师必须尊重学生的主体地位，放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与教学活动。小学低年级孩子都需要借助学具来体验数形结合。因此，在教学中，我采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等各种直观演示手段，让学生通过观察直观演示，让学生充分理解算理，掌握口算方法，由易到难，逐步提高口算能力。
4.口算方法归纳总结法
在小学一年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。比如在教学20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。
5.练习形式多样法
由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较的枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在平时，家长注意采用多种方法来进行口算练习，例如看口算卡片以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数学游戏，还有如自算、互算、口算竞赛、抢答等竞赛的形式，以增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。
6.口算练习要做到持之以恒
口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练。我的做法就是每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累，总会有进步的。
7.养成良好习惯，保持口算的正确性
口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好習惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。
口算能力的提高，不是一朝一夕的事，需要在教学中长期不懈的坚持，口算能力，重在平时，贵在坚持。也就是说，要增强口算意识，养成口算习惯。凡能用口算的地方尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、训练反应速度，同时可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技能。我在训练学生口算能力中，在学校利用中午或课前时间，坚持每天练习3分钟，题量在20至50题之间。根据学生口算速度变化情况，加大训练量。
8.注意探索规律，提高口算速度
小学低年级学生掌握的数学知识还较少，这时应注意探索规律，提高对数据特征的观察力，或对试题的变形能力等方面加强训练，提高学生口算速度。如7+6+3=？经观察在头脑中能将算式调整为7+3+6，则立即得结果。这样的口算应当说也不难掌握，当然，在训练中，要注意循序渐进，要讲究教师的指导与示范，扎扎实实，提高学生的口算能力。
实践证明，低年级学生口算能力的培养，是口算教学的基础，是大面积提高教学质量的有效途径。教学中，教师应着眼于学生口算能力的培养，从而促进学生整体素质的发展。
总之，要提高一年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工作。只有坚持不懈，并且在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，才能达到提高口算能力的目的。其次，作为我们教师，要重视和反思口算教学，不能仅考虑训练技能而机械训练，也不能只是空讲一套，没有实际练习，所以，教师既要抓口算教学的改革，也要抓基本技能，只有找到有效的、科学的、系统的计算教学方法实施教学，才能真正提高学生的口算能力。
孩子在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下。
1.心理方面的原因
小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没有看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。比如将算式中的“0看成 6”，“+”看成“-”等。另外，学生在计算一些算式接龙等这样外形过繁的题型时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，从而导致口算错误。
2.非智力因素的影响
一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，并不加思索的信口乱说。再是良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。
二、提高学生口算能力的方法
1.培养学生口算的兴趣
“兴趣是最好的老师”。在口算教学中，首先要激发学生的口算兴趣，这可以通过创设情境、利用竞赛等手段来进行，教学中，我自制了很多口算卡片，采用开火车、小组擂台赛、送信等游戏使学生乐于学、乐于做，并掌握一定的口算方法，达到算得对、算得快的目的。2.利用生活原型，让学生明白加减法的意义
教学一年级5以内的加减法时，我班有好几个学生不会算2+1，3-2等类似的题。其中有一个女生，智力发展缓慢，就属于这一类。我用课件，小棒教她理解加法和减法的意义，甚至用数指头的办法来帮助她理解，但她还是不会做。一次偶然的机会，我在辅导她口算2+1时，给她举了一个例子，如果今天你学习表现不错，你爸爸奖励你2个糖，妈妈奖励你1个糖，你有几个糖呢？出乎预料的是她居然一口说出来了“3”。我恍然大悟，她不是不会算，只是没理解加减法的意义。我采用同样的办法利用生活中的原型对她进行训练，她很快掌握了5以内的口算加减法，终于能又对又快的口算5以内的加减法了。
3.鼓励学生探究算法多样化，让学生明白算理
著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造”。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。就口算教学而言，更应该“以学生的主体发展为本”，教师必须尊重学生的主体地位，放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与教学活动。小学低年级孩子都需要借助学具来体验数形结合。因此，在教学中，我采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等各种直观演示手段，让学生通过观察直观演示，让学生充分理解算理，掌握口算方法，由易到难，逐步提高口算能力。
4.口算方法归纳总结法
在小学一年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。比如在教学20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。
5.练习形式多样法
由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较的枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在平时，家长注意采用多种方法来进行口算练习，例如看口算卡片以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数学游戏，还有如自算、互算、口算竞赛、抢答等竞赛的形式，以增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。
6.口算练习要做到持之以恒
口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练。我的做法就是每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累，总会有进步的。
7.养成良好习惯，保持口算的正确性
口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好習惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。
口算能力的提高，不是一朝一夕的事，需要在教学中长期不懈的坚持，口算能力，重在平时，贵在坚持。也就是说，要增强口算意识，养成口算习惯。凡能用口算的地方尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、训练反应速度，同时可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技能。我在训练学生口算能力中，在学校利用中午或课前时间，坚持每天练习3分钟，题量在20至50题之间。根据学生口算速度变化情况，加大训练量。
8.注意探索规律，提高口算速度
小学低年级学生掌握的数学知识还较少，这时应注意探索规律，提高对数据特征的观察力，或对试题的变形能力等方面加强训练，提高学生口算速度。如7+6+3=？经观察在头脑中能将算式调整为7+3+6，则立即得结果。这样的口算应当说也不难掌握，当然，在训练中，要注意循序渐进，要讲究教师的指导与示范，扎扎实实，提高学生的口算能力。
实践证明，低年级学生口算能力的培养，是口算教学的基础，是大面积提高教学质量的有效途径。教学中，教师应着眼于学生口算能力的培养，从而促进学生整体素质的发展。
总之，要提高一年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工作。只有坚持不懈，并且在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，才能达到提高口算能力的目的。其次，作为我们教师，要重视和反思口算教学，不能仅考虑训练技能而机械训练，也不能只是空讲一套，没有实际练习，所以，教师既要抓口算教学的改革，也要抓基本技能，只有找到有效的、科学的、系统的计算教学方法实施教学，才能真正提高学生的口算能力。