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【摘要】在经济全球化大背景下，学生的受教育程度被越来越重视，我国也积极的进行了关于教育方面的改革，教育质量大大提升，但也同时为教育工作者提出了更大的挑战。在进行高中生物的课堂教学过程中，教师要把握学生对生物概念的理解，锻炼学生的生物思维能力，开阔学生的视野，不断的提高学生的生物学科核心素养。教师要打破传统教学思维，重视学生对生物的概念性了解，提高学生的生物学科素养能力。
【关键词】核心素养 高中生物 概念教学 研究
【正文】随着教育事业的不断发展，学生对于知识体系的概念性了解程度受到了许多生物教师的关注。和传统的教学不同，概念型的教学重视学生对理论知识的理解，可以帮助学生打好生物学基础，实现一劳永逸的教学效果。在当今核心素养的大背景下，不仅要提升学生的学科学习能力，还要提升学生的认知水平以及思想品质等，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
一、加大概念理解，培养学生思维
受传统教学模式的影响，很多学生在进行学习中只是死记硬背相应的结论，而忽略了对结论的探究过程。学生概念的形成建立在大量的生物学事实和旧知识体系基础上，学生通过对于课堂上教师对于概念的讲解领悟单元教学核心内容，构建整体的知识体系，帮助学生形成正确的生物价值观。在教学过程中，教师要循序渐进的引导学生逐步了解教学生物概念达到一劳永逸的效果，而不仅仅是为了追求教学进度，忽略了学生对概念的理解消化过程，这样有助于学生对于概念的延伸，精准把握概念的内涵。同时教师需要积极的帮学生区分概念的理解，对于一些相近性的生物知识点进行解说，减轻学生的记忆压力。教师可以经常采用一些感性材料作为辅助，帮助学生在头脑中对于概念理解留下深刻印象，培养学生的动手操作能力。
例如，在ATP和ADP的学习中，教师可以为学生创造假设实验情境。首先进入问题导学，设置问题“ATP和ADP的区别和相同点有哪些？”“ADP和ATP的全称分别是什么？”“ATP和ADP相互转化过程产生哪些变化？”，提问问题后，教师可以将学生分为多个小组，让学生利用废纸片、易拉罐等回收物品做关于ATP和ADP的生物模型，加深学生对于ATP解构理解，提高辨析ATP和ADP的能力，培养学生的动手实践能力，树立学生节约资源的意识，健全生物学科素养。在进行小组模型制作后，教师可以选出优秀作品进行展示，并奖励物品，提高学生的竞争意识。在模型展示完毕后，教师可以让学生分析ATP内部的化学键是否完全相同，让学生自主思考，得出由于远离腺苷的高能磷酸键不稳定能够水解的结论。在进行对ATP的探讨后，教师可以通过多媒体设备等引入ATP与ADP相互转化的过程图片或者视频，让学生对于所学知识更好理解，有深刻印象。
二、重视概念产生过程，提高探究能力
生物学学科中涉及到的大量理论知识都是通过前人的努力发掘进而得出的，在进行生物概念的学习过程中，教师要让学生懂得前人的科学探究精神，感激前人的努力，并以此为动力好好学习，为生物学创造更多的果实。同时，教师要注重学生对于生物学概念的学习体验感，了解一些必要的科学探究方法，以及科学的世界观等等。在生活中无处不存在着生物学，教师要注重学生的科学探究在日常生活中的应用，在借助科学历史的过程中构建概念，培养学生的探究能力，重视教材中关于科学家的解说部分，提升学生的生物学科核心素养。另外，在概念的教学过程中，教师要注重学生对于科学的学习，帮助学生掌握科学的探究方法和思路，为学生日后的生物学习打基础，让学生积极的参与到社会中的生活问题解决，提高学生的理论知识应用能力。
例如，在细胞有氧呼吸和无氧呼吸的学习中，教师用PPT课件播放关于有氧呼吸的视频，并逐步引导学生进行关于有氧呼吸三个阶段的反应方程式推导，加深学生对于有氧呼吸方程式的概念了解。同时，教师可以引入一些错误案例，让学生进行分析，让学生能够区分不同有氧呼吸的场合和反应所需外界条件。在进行无氧呼吸的导入过程中，教师可以将学生的日常生活常见情境导入到学生的学习课堂中，“在我们剧烈运动后，身体会有哪些感受呢？”“同学们爱喝的酸奶是怎么制成的呢”，让学生尝试解释，在学生对问题有探索意识后，引入无氧呼吸的过程方程式。在课后，为了了解学生对于概念的了解情况，可以创设生活情境，“土壤板结的原因是什么？怎么有效防止土壤板结？”“被锈铁不小心割伤后为什么要打破伤风？”，让学生就生活情境进行思考，提高学生对于细胞呼吸原理的应用，培养综合性生物学科能力。
【结束语】教育的最终目的是为国家提供大量的优质型人才，帮助国家的建设发展。教师在教育过程中要把握好对于核心素养教学概念的理解，將教育育人作为教学目标，科学的规范课程设计，了解学生的学习导向，建立学习规划，帮助学生培养学习方法以及学习习惯，转变传统教学理念，重视学生的自主探究性能力发展。同时，教师在进行教学过程中要注重把握教材内容和学生的实际生活相连接，加强学生在日常生活中对于所学知识的应用，切实提高学生的生物核心素养。
【参考文献】
[1]王慧敏.高中生物互动教学模式应用的原则及方法分析[J].考试周刊，2020（93）：125-126.
[2]颜杏冰.浅析高中生物探究实验中融合化学知识培养学生创新意识的原则[J].考试周刊，2020（91）：121-122.
沈丘县第一高级中学 焦炎炎 陈明 孟淑丹
【关键词】核心素养 高中生物 概念教学 研究
【正文】随着教育事业的不断发展，学生对于知识体系的概念性了解程度受到了许多生物教师的关注。和传统的教学不同，概念型的教学重视学生对理论知识的理解，可以帮助学生打好生物学基础，实现一劳永逸的教学效果。在当今核心素养的大背景下，不仅要提升学生的学科学习能力，还要提升学生的认知水平以及思想品质等，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
一、加大概念理解，培养学生思维
受传统教学模式的影响，很多学生在进行学习中只是死记硬背相应的结论，而忽略了对结论的探究过程。学生概念的形成建立在大量的生物学事实和旧知识体系基础上，学生通过对于课堂上教师对于概念的讲解领悟单元教学核心内容，构建整体的知识体系，帮助学生形成正确的生物价值观。在教学过程中，教师要循序渐进的引导学生逐步了解教学生物概念达到一劳永逸的效果，而不仅仅是为了追求教学进度，忽略了学生对概念的理解消化过程，这样有助于学生对于概念的延伸，精准把握概念的内涵。同时教师需要积极的帮学生区分概念的理解，对于一些相近性的生物知识点进行解说，减轻学生的记忆压力。教师可以经常采用一些感性材料作为辅助，帮助学生在头脑中对于概念理解留下深刻印象，培养学生的动手操作能力。
例如，在ATP和ADP的学习中，教师可以为学生创造假设实验情境。首先进入问题导学，设置问题“ATP和ADP的区别和相同点有哪些？”“ADP和ATP的全称分别是什么？”“ATP和ADP相互转化过程产生哪些变化？”，提问问题后，教师可以将学生分为多个小组，让学生利用废纸片、易拉罐等回收物品做关于ATP和ADP的生物模型，加深学生对于ATP解构理解，提高辨析ATP和ADP的能力，培养学生的动手实践能力，树立学生节约资源的意识，健全生物学科素养。在进行小组模型制作后，教师可以选出优秀作品进行展示，并奖励物品，提高学生的竞争意识。在模型展示完毕后，教师可以让学生分析ATP内部的化学键是否完全相同，让学生自主思考，得出由于远离腺苷的高能磷酸键不稳定能够水解的结论。在进行对ATP的探讨后，教师可以通过多媒体设备等引入ATP与ADP相互转化的过程图片或者视频，让学生对于所学知识更好理解，有深刻印象。
二、重视概念产生过程，提高探究能力
生物学学科中涉及到的大量理论知识都是通过前人的努力发掘进而得出的，在进行生物概念的学习过程中，教师要让学生懂得前人的科学探究精神，感激前人的努力，并以此为动力好好学习，为生物学创造更多的果实。同时，教师要注重学生对于生物学概念的学习体验感，了解一些必要的科学探究方法，以及科学的世界观等等。在生活中无处不存在着生物学，教师要注重学生的科学探究在日常生活中的应用，在借助科学历史的过程中构建概念，培养学生的探究能力，重视教材中关于科学家的解说部分，提升学生的生物学科核心素养。另外，在概念的教学过程中，教师要注重学生对于科学的学习，帮助学生掌握科学的探究方法和思路，为学生日后的生物学习打基础，让学生积极的参与到社会中的生活问题解决，提高学生的理论知识应用能力。
例如，在细胞有氧呼吸和无氧呼吸的学习中，教师用PPT课件播放关于有氧呼吸的视频，并逐步引导学生进行关于有氧呼吸三个阶段的反应方程式推导，加深学生对于有氧呼吸方程式的概念了解。同时，教师可以引入一些错误案例，让学生进行分析，让学生能够区分不同有氧呼吸的场合和反应所需外界条件。在进行无氧呼吸的导入过程中，教师可以将学生的日常生活常见情境导入到学生的学习课堂中，“在我们剧烈运动后，身体会有哪些感受呢？”“同学们爱喝的酸奶是怎么制成的呢”，让学生尝试解释，在学生对问题有探索意识后，引入无氧呼吸的过程方程式。在课后，为了了解学生对于概念的了解情况，可以创设生活情境，“土壤板结的原因是什么？怎么有效防止土壤板结？”“被锈铁不小心割伤后为什么要打破伤风？”，让学生就生活情境进行思考，提高学生对于细胞呼吸原理的应用，培养综合性生物学科能力。
【结束语】教育的最终目的是为国家提供大量的优质型人才，帮助国家的建设发展。教师在教育过程中要把握好对于核心素养教学概念的理解，將教育育人作为教学目标，科学的规范课程设计，了解学生的学习导向，建立学习规划，帮助学生培养学习方法以及学习习惯，转变传统教学理念，重视学生的自主探究性能力发展。同时，教师在进行教学过程中要注重把握教材内容和学生的实际生活相连接，加强学生在日常生活中对于所学知识的应用，切实提高学生的生物核心素养。
【参考文献】
[1]王慧敏.高中生物互动教学模式应用的原则及方法分析[J].考试周刊，2020（93）：125-126.
[2]颜杏冰.浅析高中生物探究实验中融合化学知识培养学生创新意识的原则[J].考试周刊，2020（91）：121-122.
沈丘县第一高级中学 焦炎炎 陈明 孟淑丹