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随着社会的进步和发展，特别是新课程改革的深入，今天的教师已不再局限于自己生活的局部空间，学校更需要把现代社会的学习与反思精神、尊重思想、合作理念、开放气度融入到教师文化中。在这样认识的基础上，丰台区第五小学逐渐明确了今后工作的方向——留住历史，留住文化，发展文化。也就是继承、发展和完善学校传统优势，向内涵发展，进一步提升办学水平。
丰台五小教师文化建设的总目标，定位于“创造和谐的人际关系，塑造高品位的校园文化，让每个人都感受到校园生活的幸福”；以“进行学校文化建设，以文化发展教师、文化发展学生”为工作重点；基本思路是“构建学习共同体，让教师成为经验的分享者和快乐的合作者”。
一、建立学校“多元、多层次的学习共同体”
建立学校“多元、多层次的学习共同体”，即以解决学校层面的课堂教学问题为目标指向，在此基础上实现学习共同体的整合。学校层面的学习共同体主要包括两类：一是学校内固定的各年级组、教研组，其构成是按年级和学科为划分单位，组成人员主要是相同学科的教师和学校的主管领导，学科教研员和外来专家作为不固定的合作伙伴；二是学校内跨学科的研究小组，其成员主要是有共同需求的不同学科的教师和专家等。
学校层面的学习共同体是研究解决新课程背景下教学问题的最基本的平台。学校内各学科教研组、备课组是学校层面的主要学习共同体，其作用在于能够及时发现新课程实施过程中的具体问题，筛选出影响教学效益的最迫切的问题进行研究。学校内跨学科的研究小组是学校层面的重要学习共同体，其意义在于能实现课程内容的有机整合，带来教育观念、方式方法的融会贯通。这样就把每一位教师都带到问题研究中，课题研究与教师发展产生了密切的联系。例如在学校教学研讨活动中，同组教师都要研究本组共同提出的问题，都要通过课堂教学的形式来呈现自己的学习、思考和问题解决的办法。虽然研究的切入点不同，但解决的问题是一样的。所以在教研组共同体研究中以下职能凸显：（1）共同体的教研职能；（2）共同体培养青年教师的职能；（3）共同体分工合作、交流共进的职能。
同时，学校搭建了组内、组间和学校层面的关于计划、课题、课例研究和教学反思等的交流和研讨平台，给予教师进行交流的时间和机会。建立了每月一次的组长交流机制，以及每月一次的主管领导交流机制。
另外，学校的每一项工作都以项目的形式来完成，由项目负责人负责组织实施。例如，要成立工作小组，负责策划，制定方案，解决实施。这就是临时的一个学习共同体。
二、改变以往对教师的个体评价方式，尝试群体评价机制
采取捆绑式的评价方式，将竞争扩展为团队与团队之间的竞争，用外力来促进教师间的合作。2009年，丰台五小开始探索年级组、学科组评价奖励办法，有目的、有计划地引导年级组或教研组之间开展竞赛。学期末对各年级进行综合评定，以此来强化组内的交流合作。在这种人为合作的教师文化模式中，自发地引起教师间交流和互学的兴趣，从而慢慢发展到自然合作。一段时间后，教师从沟通中实现了双赢：增加了解决问题的方法，获得了更多的教育资源和经验，工作和改革得到了同伴的支持和认可，获得了情感的支持等。交流和沟通几乎成为教师的工作方式，和谐、合作便真正生成了。
在自然协作的文化氛围中，教师之间能接受、容纳不同的教育教学观点，会较快地形成共同的价值观。这种和谐的文化气息激发着教师对自身职业产生依恋感、使命感和对学校的认同感。真正意义上的教师自我发展正需要这样一种自然的、开放的、动态的文化环境，而不能在封闭的环境中自生、在孤立的状态中自存。自然合作关系是丰台五小追求的一种理想的文化状态，也是教师自我发展的最佳途径。
三、进行积极的对话交流，在赏识中催化生发教师的合作文化
丰台五小把激励作为学校教师文化建设的第一准则。每一个人都需要鼓励，渴望得到赏识，就像植物需要阳光、雨露一样。在丰台五小，教师上好了一节课，表扬；教师完成了一个课题，庆贺；班主任工作有了一个好的创意，激励；老教师有几句经验介绍，掌声；后勤工作人员有了一个改进设想，支持……当教师感到获得了赏识的时候，他们的自我意识、专业自豪感会油然而生，工作动机也会随之增强。
在今天的丰台五小，无论哪项工作都力求让更多的教师来展示自我、展示组内的合作成果。每周操场上的国旗下讲话，教师轮流上台；每周的全体教师会上，每个组的教师要展示自己组内读书的成果、组内新闻发布等；经常性的老教师经验介绍，年轻教师的工作感想交流等，都是教师在把握话语权……同时，学校大会上只要有发言者，学校就要求有教师进行点评。丰台五小现在正在尝试创设一种被关注和激励的氛围。交流分享彼此的经验，谁也不被轻视，谁也不轻视别人，每个人都在自己的坐标系里、在同伴的善意支持下追求成功和进步。教师合作使每个教师在张扬自我的同时，又将在同伴互助下实现自我。在丰台五小，上评优课着急和忙碌的不是做课教师一个人，而是全组人。为研究如何上好课，很多教师都可以放弃休息，加班加点从不计较，献计献策毫无保留。
运用共同体研究方式的教师在问题解决中改变着自己与他人的关系，他们关注的是别人的成功：主动发现别人的优点，并迁移到自己身上，使自己的专业能力不断提升，最终达到自我的完善。学校管理则是创造条件满足教师的发展需求，提供给教师选择学习和发展的共同体形式。
（作者单位：北京市丰台区第五小学）
（责任编辑：朱蒙）
丰台五小教师文化建设的总目标，定位于“创造和谐的人际关系，塑造高品位的校园文化，让每个人都感受到校园生活的幸福”；以“进行学校文化建设，以文化发展教师、文化发展学生”为工作重点；基本思路是“构建学习共同体，让教师成为经验的分享者和快乐的合作者”。
一、建立学校“多元、多层次的学习共同体”
建立学校“多元、多层次的学习共同体”，即以解决学校层面的课堂教学问题为目标指向，在此基础上实现学习共同体的整合。学校层面的学习共同体主要包括两类：一是学校内固定的各年级组、教研组，其构成是按年级和学科为划分单位，组成人员主要是相同学科的教师和学校的主管领导，学科教研员和外来专家作为不固定的合作伙伴；二是学校内跨学科的研究小组，其成员主要是有共同需求的不同学科的教师和专家等。
学校层面的学习共同体是研究解决新课程背景下教学问题的最基本的平台。学校内各学科教研组、备课组是学校层面的主要学习共同体，其作用在于能够及时发现新课程实施过程中的具体问题，筛选出影响教学效益的最迫切的问题进行研究。学校内跨学科的研究小组是学校层面的重要学习共同体，其意义在于能实现课程内容的有机整合，带来教育观念、方式方法的融会贯通。这样就把每一位教师都带到问题研究中，课题研究与教师发展产生了密切的联系。例如在学校教学研讨活动中，同组教师都要研究本组共同提出的问题，都要通过课堂教学的形式来呈现自己的学习、思考和问题解决的办法。虽然研究的切入点不同，但解决的问题是一样的。所以在教研组共同体研究中以下职能凸显：（1）共同体的教研职能；（2）共同体培养青年教师的职能；（3）共同体分工合作、交流共进的职能。
同时，学校搭建了组内、组间和学校层面的关于计划、课题、课例研究和教学反思等的交流和研讨平台，给予教师进行交流的时间和机会。建立了每月一次的组长交流机制，以及每月一次的主管领导交流机制。
另外，学校的每一项工作都以项目的形式来完成，由项目负责人负责组织实施。例如，要成立工作小组，负责策划，制定方案，解决实施。这就是临时的一个学习共同体。
二、改变以往对教师的个体评价方式，尝试群体评价机制
采取捆绑式的评价方式，将竞争扩展为团队与团队之间的竞争，用外力来促进教师间的合作。2009年，丰台五小开始探索年级组、学科组评价奖励办法，有目的、有计划地引导年级组或教研组之间开展竞赛。学期末对各年级进行综合评定，以此来强化组内的交流合作。在这种人为合作的教师文化模式中，自发地引起教师间交流和互学的兴趣，从而慢慢发展到自然合作。一段时间后，教师从沟通中实现了双赢：增加了解决问题的方法，获得了更多的教育资源和经验，工作和改革得到了同伴的支持和认可，获得了情感的支持等。交流和沟通几乎成为教师的工作方式，和谐、合作便真正生成了。
在自然协作的文化氛围中，教师之间能接受、容纳不同的教育教学观点，会较快地形成共同的价值观。这种和谐的文化气息激发着教师对自身职业产生依恋感、使命感和对学校的认同感。真正意义上的教师自我发展正需要这样一种自然的、开放的、动态的文化环境，而不能在封闭的环境中自生、在孤立的状态中自存。自然合作关系是丰台五小追求的一种理想的文化状态，也是教师自我发展的最佳途径。
三、进行积极的对话交流，在赏识中催化生发教师的合作文化
丰台五小把激励作为学校教师文化建设的第一准则。每一个人都需要鼓励，渴望得到赏识，就像植物需要阳光、雨露一样。在丰台五小，教师上好了一节课，表扬；教师完成了一个课题，庆贺；班主任工作有了一个好的创意，激励；老教师有几句经验介绍，掌声；后勤工作人员有了一个改进设想，支持……当教师感到获得了赏识的时候，他们的自我意识、专业自豪感会油然而生，工作动机也会随之增强。
在今天的丰台五小，无论哪项工作都力求让更多的教师来展示自我、展示组内的合作成果。每周操场上的国旗下讲话，教师轮流上台；每周的全体教师会上，每个组的教师要展示自己组内读书的成果、组内新闻发布等；经常性的老教师经验介绍，年轻教师的工作感想交流等，都是教师在把握话语权……同时，学校大会上只要有发言者，学校就要求有教师进行点评。丰台五小现在正在尝试创设一种被关注和激励的氛围。交流分享彼此的经验，谁也不被轻视，谁也不轻视别人，每个人都在自己的坐标系里、在同伴的善意支持下追求成功和进步。教师合作使每个教师在张扬自我的同时，又将在同伴互助下实现自我。在丰台五小，上评优课着急和忙碌的不是做课教师一个人，而是全组人。为研究如何上好课，很多教师都可以放弃休息，加班加点从不计较，献计献策毫无保留。
运用共同体研究方式的教师在问题解决中改变着自己与他人的关系，他们关注的是别人的成功：主动发现别人的优点，并迁移到自己身上，使自己的专业能力不断提升，最终达到自我的完善。学校管理则是创造条件满足教师的发展需求，提供给教师选择学习和发展的共同体形式。
（作者单位：北京市丰台区第五小学）
（责任编辑：朱蒙）