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一、明晰课程重点，建构概念教学的重点
新课改理念强调学生是学习的主人，应该以学生为中心开展教学活动.而教师只是学习活动的组织者、参与者、引导者，在学习中给学生提供帮助与引导，促进学生学习活动的正常进行.初中物理概念教学的重点应落在概念的建构过程中.用那些旧的感性材料，是否合适，是否充分，是否可靠.还需要什么样的感性材料，能否从中找到，是否会与原有的材料发生冲突，会不会出现什么偏差.要进行怎样的思考，如何去思考，逻辑是否正确，能否进行抽象的归纳与概括.可能遇到怎样的认知方面的冲突，遇到认知冲突时该怎么办.能否相信自己在思考中的观点.会不会在遇到困难时想到求助.学习态度怎么样，学习情绪状况怎么样，人际关系怎么样，等这些方面都会影响个体的概念建构.所以，建构概念是一个复杂的话题，有学生能在较短的时间内建构起正确的概念，有些学生却显得很难，个体间总是存在一定的差异.为了帮助学生正确的建构概念，教师需要做还很多.
二、建立概念与规律，帮助学生理顺思路
对物理概念的学习，既要让学生知其以然，更要知其所以然.正确的理解概念为灵活运用概念和规律奠定基础，这样印象才能更深刻，记忆才能更牢固，学习效果才能更好.学生在学习物理时如果学的太死，遇到问题时就会一筹莫展，使物理知识与实际运用无法联系起来.这些根源都在于概念教学之初没有让学生充分的经历概念获得的全过程.所以在物理教学过程中，一定要让学生关注得出物理概念和规律的全过程.例如，在教学“牛顿第一定律”时，先介绍亚里士多德的研究结果，并用实验推翻他的错误结论.然后介绍伽利略的研究成果，同时做“斜面小车实验”，并对实验现象进行充分的分析，得出在小车运动的方向上受到的阻力越小，小车运动的越远.再用外推法分析，如果在小车运动的方向上不受阻力，小车将永远运动下去，逐步得出“牛顿第一定律”这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程，同时对“牛顿第一定律”也有了较深刻的理解.
三、适当运用对比，加深对概念本质的认识
概念教学中适当运用对比方法，找出概念之间的区别与联系，可加深相对概念内涵本质的认识，深化概念理解，避免混淆，同时使知识得以扩展和系统化.如在压力和重力教学中，有时压力等于重力，有时不等，有时压力与重力无关.学生分不清，认为压力就是重力产生，只要有压力就等于重力，此问题在于概念混淆不清，因此可以让学生从定义、施力物体、力的大小、方向、作用点、物理量的表示等六个方面动手列表找出两力之间的区别和联系、相同点和不同点来解决此问题.这样，学生很快掌握不必要死记硬背.在教学密度、匀速运动速度、比热容、热值、电阻等一类概念时，要进行对比，归纳共性，通过对比，弄清楚什么是定义式，什么是推导式，各自适用的条件是什么？是谁决定物理量的大小.例如，在教学“电阻”这个概念时，用公式R=U/I来定义时，有时学生有R与U成正比，与I成反比的错误观点.因此在教学时，教师要引导学生抓住电阻只与导体自身的性质有关，从而掌握电阻的概念.在进行速度，压强，功率等概念定义时，通过学习方法的迁移进行对比后下定义，学生更容易理解和接受.
四、深层研究概念，注意概念的全面性
很多学生在理解物理概念的时候往往只注意到了概念的一些表象，而没有对概念进行深层次的研究，这样就会使得学生对于概念的理解停留在表面化、片面化的阶段，从而导致概念理解的不准确性.例如，在教授“沸腾”这个概念时，让学生观察水烧开的过程，结果学生在观察的时候只注意到了冒气泡这个现象，从而片面的归纳出“冒气泡就是沸腾”这个错误的概念.因此，教师在进行概念教学的时候一定要注意从各个方面、各个角度去深化概念，对学生的观察活动进行适当的引导，这样才能让学生对于概念有一个更加全面的认识.例如，在观察水沸腾的过程中，教师可以先给学生提几个问题，如，加热前有没有气泡产生？加热过程中，气泡从什么部位开始出现？在整个过程中气泡有没有发生什么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，通过这些问题引导，学生在观察沸腾的过程中就不会把眼光只盯在气泡上，而是学会更加全面的观察水的沸腾过程，从而对“沸腾”这个概念有了一个更加全面的认识，并最终理解和掌握了这个概念.
总之，探究概念教学不仅能帮助学生准确理解物理概念的定义和实质，而且，还能引导学生将它应用到更为深刻的物理现象中去，实现物理知识的建构以及思维能力的培养.为此，概念教学应渗透在各个教学环节中，不但要使教师在课堂上完成多重角色的转变，同时，也要突出学生的主体地位，帮助学生实现积极主动地学习.
参考文献：
[1]都晓辉.初中物理教学中渗透环境教育的研究[J].新课程，2010（7）.
[2]顾爱敬.中学物理生态化课堂教学理论研究[J].考试周刊，2011（9）.
[3]张成亮.初中物理教学的理论与实践研究[J].教育教学论坛，2011（2）.
[江苏省盱眙县官滩初级中学 （211703）]
新课改理念强调学生是学习的主人，应该以学生为中心开展教学活动.而教师只是学习活动的组织者、参与者、引导者，在学习中给学生提供帮助与引导，促进学生学习活动的正常进行.初中物理概念教学的重点应落在概念的建构过程中.用那些旧的感性材料，是否合适，是否充分，是否可靠.还需要什么样的感性材料，能否从中找到，是否会与原有的材料发生冲突，会不会出现什么偏差.要进行怎样的思考，如何去思考，逻辑是否正确，能否进行抽象的归纳与概括.可能遇到怎样的认知方面的冲突，遇到认知冲突时该怎么办.能否相信自己在思考中的观点.会不会在遇到困难时想到求助.学习态度怎么样，学习情绪状况怎么样，人际关系怎么样，等这些方面都会影响个体的概念建构.所以，建构概念是一个复杂的话题，有学生能在较短的时间内建构起正确的概念，有些学生却显得很难，个体间总是存在一定的差异.为了帮助学生正确的建构概念，教师需要做还很多.
二、建立概念与规律，帮助学生理顺思路
对物理概念的学习，既要让学生知其以然，更要知其所以然.正确的理解概念为灵活运用概念和规律奠定基础，这样印象才能更深刻，记忆才能更牢固，学习效果才能更好.学生在学习物理时如果学的太死，遇到问题时就会一筹莫展，使物理知识与实际运用无法联系起来.这些根源都在于概念教学之初没有让学生充分的经历概念获得的全过程.所以在物理教学过程中，一定要让学生关注得出物理概念和规律的全过程.例如，在教学“牛顿第一定律”时，先介绍亚里士多德的研究结果，并用实验推翻他的错误结论.然后介绍伽利略的研究成果，同时做“斜面小车实验”，并对实验现象进行充分的分析，得出在小车运动的方向上受到的阻力越小，小车运动的越远.再用外推法分析，如果在小车运动的方向上不受阻力，小车将永远运动下去，逐步得出“牛顿第一定律”这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程，同时对“牛顿第一定律”也有了较深刻的理解.
三、适当运用对比，加深对概念本质的认识
概念教学中适当运用对比方法，找出概念之间的区别与联系，可加深相对概念内涵本质的认识，深化概念理解，避免混淆，同时使知识得以扩展和系统化.如在压力和重力教学中，有时压力等于重力，有时不等，有时压力与重力无关.学生分不清，认为压力就是重力产生，只要有压力就等于重力，此问题在于概念混淆不清，因此可以让学生从定义、施力物体、力的大小、方向、作用点、物理量的表示等六个方面动手列表找出两力之间的区别和联系、相同点和不同点来解决此问题.这样，学生很快掌握不必要死记硬背.在教学密度、匀速运动速度、比热容、热值、电阻等一类概念时，要进行对比，归纳共性，通过对比，弄清楚什么是定义式，什么是推导式，各自适用的条件是什么？是谁决定物理量的大小.例如，在教学“电阻”这个概念时，用公式R=U/I来定义时，有时学生有R与U成正比，与I成反比的错误观点.因此在教学时，教师要引导学生抓住电阻只与导体自身的性质有关，从而掌握电阻的概念.在进行速度，压强，功率等概念定义时，通过学习方法的迁移进行对比后下定义，学生更容易理解和接受.
四、深层研究概念，注意概念的全面性
很多学生在理解物理概念的时候往往只注意到了概念的一些表象，而没有对概念进行深层次的研究，这样就会使得学生对于概念的理解停留在表面化、片面化的阶段，从而导致概念理解的不准确性.例如，在教授“沸腾”这个概念时，让学生观察水烧开的过程，结果学生在观察的时候只注意到了冒气泡这个现象，从而片面的归纳出“冒气泡就是沸腾”这个错误的概念.因此，教师在进行概念教学的时候一定要注意从各个方面、各个角度去深化概念，对学生的观察活动进行适当的引导，这样才能让学生对于概念有一个更加全面的认识.例如，在观察水沸腾的过程中，教师可以先给学生提几个问题，如，加热前有没有气泡产生？加热过程中，气泡从什么部位开始出现？在整个过程中气泡有没有发生什么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，通过这些问题引导，学生在观察沸腾的过程中就不会把眼光只盯在气泡上，而是学会更加全面的观察水的沸腾过程，从而对“沸腾”这个概念有了一个更加全面的认识，并最终理解和掌握了这个概念.
总之，探究概念教学不仅能帮助学生准确理解物理概念的定义和实质，而且，还能引导学生将它应用到更为深刻的物理现象中去，实现物理知识的建构以及思维能力的培养.为此，概念教学应渗透在各个教学环节中，不但要使教师在课堂上完成多重角色的转变，同时，也要突出学生的主体地位，帮助学生实现积极主动地学习.
参考文献：
[1]都晓辉.初中物理教学中渗透环境教育的研究[J].新课程，2010（7）.
[2]顾爱敬.中学物理生态化课堂教学理论研究[J].考试周刊，2011（9）.
[3]张成亮.初中物理教学的理论与实践研究[J].教育教学论坛，2011（2）.
[江苏省盱眙县官滩初级中学 （211703）]