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摘 要：随着素质教育的深入，教师逐渐将教育的核心置于发展学生的自主学习能力。而如何改进当前生物教学形式，提升学生的自主学习能力，在最短的时间内让生物教学获取最大的效益，是每一位高中生物教师都应重点思考的问题。基于此，本文就高中生物教学中学生自主学习能力提升有效方法进行了深入的探究，以实现有效教学，真正提升学生的科学素养。
关键词：高中生物;自主学习能力;提升策略
由于高中生物知识的复杂性，教师在授课往往采用“填鸭式”的方式，没有为其提供融入课堂教学活动的机会。而思维呆滞和情感木讷的学习者是不能够适应当今社会发展的，只有让师生真正互动起来，改变传统低效的以教师讲解为中心的格局，培养学生的自主学习能力，才能真正实现生物有效教学，才能够增强学生学习生物知识的效果，帮助他们树立终身学习的意识。实现对学生自主学习能力的培养可以从以下几方面进行。
一、巧用问题引领，提倡交流和表达
新课改反对“填鸭式”教学的原因是这种教学方式剥夺了学生主动和自主学习的权利和机会，一味地向学生灌输和填塞生物知识、现象及规律，导致他们体会不到学习、探究和收获的乐趣。因此，生物教师应巧用问题引领课堂，通过提问让学生自己去思考，还要提倡交流和表达，让他们勇敢展示自我。
例如，在教学《细胞的分化》这一节的内容时，可以为学生创设情境，引导他们发现问题：白血病的治疗需要进行骨髓移植，而不是输血，为什么？癌细胞和正常的细胞有什么区别？接着，再以问题驱动学生开展进一步探究：如果细胞只有简单的分裂，受精卵能形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体吗？细胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？学生根据已有知识和经验，对这些具有探究性的问题进行正确或错误的解答，而他们在自主解答过程中，会逐步深化对细胞分化的概念、特点和意义等知识的认知，进而在自主探索的过程中，提高对生物知识的认知效果。这样的教学安排和过程，就是有意识地培养学生自主学习习惯和能力的过程。
二、实施合作学习，凸显学生主体性
合作学习型课堂能够适应当前社会发展的需要，同时也能够满足学生个性化发展的需求。在高中生物课堂，教师应鼓励学生进行合作学习，引导他们通过自主讨论、合作探究来完成对生物知识的学习，让合作学习活动彰显学生在课堂主体地位的活动，也让合作学习活动让学生意识到自己在课堂的独特作用。
以《生长素的生理作用》的教学为例，教师可以根据学生的能力和水平对其进行分组，同时秉持组内异质、组间同质原则，让每个小组中都有对生长素的生理作用和顶端优势等知识掌握程度不同的学生，然后再引导小组成员共同讨论“浓度的高低对插条生根的影响”“植物不同器官对生长素敏感程度”等生物知识，并留出时间让同学们分享学习成果，最终由教师进行教学补充。这种开展合作活动的教学方式，使学生在交流中不断汲取他人的的智慧，能够在基于自主学习的基础上有效弥补其自学的缺陷，让他们在自我探究和亲身体验中逐步深化对生物知识的认知，感悟其中的道理，培养学生的理性思维，从而提高课堂教学的效果。
三、应用信息技术，引导自主探究
目前，新教学理念和教学模式正在逐步改變着教师的教学观，而信息技术在教学新模式中扮演着重要的角色。所以高中生物教师还应让学生学会通过网络资源进行自主学习，并为他们创造适合自主学习的条件，鼓励学生将生物知识点与生活相链接，在现实的情形中更好地获取知识，抒发情感。
生物教师可以将学校教育资源网址和班级微信公众号充分利用起来，定期上传课堂上所用的教学资料及其他必要的教学辅助材料，让学生能够随时随地下载学习，自主复习，达到自主探究的目的。另外，还可以应用微课的形式进行讲解，如《细胞的增殖》这节课的教学，教师根据教学重点制作微课预习视频，并提出几个关键性的问题，让学生对这节课的知识有一个整体地了解。而在《细胞的增殖》的课堂教学中，学生自然而然能够加快对这部分内容的理解速度，进而提升了课堂教学的效率，同时也激发了学生观看微课视频自主预习的积极性，给他们带来独特的课堂体验。教师应当好“引路人”，在新技术被广泛利用的教学环境中，正确引导学生的观念和行为，帮助他们实现自我发展。
综上所述，自主性是创造性的开始，提高自主学习能力对高中生的重要性不言而喻。在开展当前高中生物课程的教学中，教师应根据学生情况，基于当前教学内容优化课堂教学模式，向学生提供交流和表达的机会，凸显他们在课堂的主体地位，并应用现代化教学资源引导学生进行自主探究学习，逐步落实生物课堂中对学生自主学习能力的培养，完成新时代生物教学任务。
参考文献：
[1]李桂林.高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨[J].课程教育研究，2019（42）：199.
[2]洪霞. 高中生物教学实践提高学生的自主学习能力[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：395.
关键词：高中生物;自主学习能力;提升策略
由于高中生物知识的复杂性，教师在授课往往采用“填鸭式”的方式，没有为其提供融入课堂教学活动的机会。而思维呆滞和情感木讷的学习者是不能够适应当今社会发展的，只有让师生真正互动起来，改变传统低效的以教师讲解为中心的格局，培养学生的自主学习能力，才能真正实现生物有效教学，才能够增强学生学习生物知识的效果，帮助他们树立终身学习的意识。实现对学生自主学习能力的培养可以从以下几方面进行。
一、巧用问题引领，提倡交流和表达
新课改反对“填鸭式”教学的原因是这种教学方式剥夺了学生主动和自主学习的权利和机会，一味地向学生灌输和填塞生物知识、现象及规律，导致他们体会不到学习、探究和收获的乐趣。因此，生物教师应巧用问题引领课堂，通过提问让学生自己去思考，还要提倡交流和表达，让他们勇敢展示自我。
例如，在教学《细胞的分化》这一节的内容时，可以为学生创设情境，引导他们发现问题：白血病的治疗需要进行骨髓移植，而不是输血，为什么？癌细胞和正常的细胞有什么区别？接着，再以问题驱动学生开展进一步探究：如果细胞只有简单的分裂，受精卵能形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体吗？细胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？学生根据已有知识和经验，对这些具有探究性的问题进行正确或错误的解答，而他们在自主解答过程中，会逐步深化对细胞分化的概念、特点和意义等知识的认知，进而在自主探索的过程中，提高对生物知识的认知效果。这样的教学安排和过程，就是有意识地培养学生自主学习习惯和能力的过程。
二、实施合作学习，凸显学生主体性
合作学习型课堂能够适应当前社会发展的需要，同时也能够满足学生个性化发展的需求。在高中生物课堂，教师应鼓励学生进行合作学习，引导他们通过自主讨论、合作探究来完成对生物知识的学习，让合作学习活动彰显学生在课堂主体地位的活动，也让合作学习活动让学生意识到自己在课堂的独特作用。
以《生长素的生理作用》的教学为例，教师可以根据学生的能力和水平对其进行分组，同时秉持组内异质、组间同质原则，让每个小组中都有对生长素的生理作用和顶端优势等知识掌握程度不同的学生，然后再引导小组成员共同讨论“浓度的高低对插条生根的影响”“植物不同器官对生长素敏感程度”等生物知识，并留出时间让同学们分享学习成果，最终由教师进行教学补充。这种开展合作活动的教学方式，使学生在交流中不断汲取他人的的智慧，能够在基于自主学习的基础上有效弥补其自学的缺陷，让他们在自我探究和亲身体验中逐步深化对生物知识的认知，感悟其中的道理，培养学生的理性思维，从而提高课堂教学的效果。
三、应用信息技术，引导自主探究
目前，新教学理念和教学模式正在逐步改變着教师的教学观，而信息技术在教学新模式中扮演着重要的角色。所以高中生物教师还应让学生学会通过网络资源进行自主学习，并为他们创造适合自主学习的条件，鼓励学生将生物知识点与生活相链接，在现实的情形中更好地获取知识，抒发情感。
生物教师可以将学校教育资源网址和班级微信公众号充分利用起来，定期上传课堂上所用的教学资料及其他必要的教学辅助材料，让学生能够随时随地下载学习，自主复习，达到自主探究的目的。另外，还可以应用微课的形式进行讲解，如《细胞的增殖》这节课的教学，教师根据教学重点制作微课预习视频，并提出几个关键性的问题，让学生对这节课的知识有一个整体地了解。而在《细胞的增殖》的课堂教学中，学生自然而然能够加快对这部分内容的理解速度，进而提升了课堂教学的效率，同时也激发了学生观看微课视频自主预习的积极性，给他们带来独特的课堂体验。教师应当好“引路人”，在新技术被广泛利用的教学环境中，正确引导学生的观念和行为，帮助他们实现自我发展。
综上所述，自主性是创造性的开始，提高自主学习能力对高中生的重要性不言而喻。在开展当前高中生物课程的教学中，教师应根据学生情况，基于当前教学内容优化课堂教学模式，向学生提供交流和表达的机会，凸显他们在课堂的主体地位，并应用现代化教学资源引导学生进行自主探究学习，逐步落实生物课堂中对学生自主学习能力的培养，完成新时代生物教学任务。
参考文献：
[1]李桂林.高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨[J].课程教育研究，2019（42）：199.
[2]洪霞. 高中生物教学实践提高学生的自主学习能力[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：395.