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摘要：随着素质教学进程不断推进，小学数学老师对教学模式、教学观念、教学手段、教学方法等都进行了优化，以此满足新课程对老师提出的要求。而单元整体教学法作为最有效的教学方法之一，被广泛地运用于教学活动当中。单元整体教学主要以学生的认知规律和认知特点为依据，打破传统的教学编排顺序和教材结构，再结合老师自身的教学经验，对教材内容进行“二次开发”，从而使得教学内容更具有系统性和关联性，有效地提升教学效率和教学质量。该文则是对小学数学单元整体教学的策略进行研究和分析。
关键词：小学数学;单元整体教学;实践与思考
在新课程背景之下，对老师的教学提出了更高的标准，所以要求老师在实际的教学活动当中要不断提高教学水平和专业素养，开展符合学生认知规律的教学活动，帮助学生建立数学逻辑思维，有效地提升学生的学生的数学学习能力和数学综合素养，为学生之后的学习和发展奠定坚实的基础。
一、深刻研究分析教材，实施大单元备课
老师在实际的教学活动当中，开展小学数学单元整体教学最基础的环节就是对教材内容进行研究分析，根据教材的实际情况确定教学目的，理清整体教学思路，然后再对单元内容进行划分，以大局观为依托，实施大单元备课。在传统的教学模式中，老师仅仅是根据教材的编排顺序进行备课，忽略了教材单元内容之间的联系，忽略了教学知识的系统性，所以一定程度上不利于学生构建数学知识体系，阻碍了学生的学习效率，影响了学生的学习质量。而单元整体教学则有效地打破了传统教学备课的桎梏，切实考虑联了学生的学习需求和学习的整体情况。所以单元整体教学这一教学模式运用与实际的教学环节，能够真正意义上提升教学效率，优化教学质量。
比如在学习人教版五年级数学时，老师通过对教材内容的研究，可以在学习了“小学乘法”这一知识模块之后，将“位置”和“小学除法”进行调整，因为乘法和除法之间存在着一定的联系，对教学资源的整合，可以将两个模块的内容一起学习，而“位置”这一模块的知识学习可以放在两者之后。通过对教材单元结构进行调整，能够有效地提升了学生的学习效率和学习效果。
二、优化教学流程，整合教学内容
很多老师在教学活动当中，不设计教学方案，制作教学流程，仅仅根据自己的教学经验以及教材内容的顺序对学生进行授课，不注重规划教学课时，讲到哪就算哪，然后下一节课在接着讲，使得老师教学内容的随机性大，所以往往会导致老师因为教学课时不够而完不成教学任务这一教学问题的出现。基于這一现实情况，老师应该设计科学合理的教学方案，优化教学流程，把握好教学课时，明确每一节课的教学目标和教学任务，通过对教学内容的有效整合，提升教学效率，使得学生能够全方面地把握学习，整体把控教学内容。
比如在学习六年级下册“百分数二”这一知识模块时，老师通过对教学内容的研究，确定单元整体教学目标：让学生理解折扣、税率、利率等含义，并且能够简单的计算和运用。在确立整体目标之后，对单元的教学内容进行细化，安排5个课时，进行单元整体教学，优化教学流程，从而帮助学生能够更高效的学习相关的数学知识，引导学生解决问题的提示教给他们解决类似问题的方法，从而提高学生的数学学习能力和学习效率。
三、实施课堂教学，落实教学目标
老师通过对教材内容的整合，开展小学数学单元整体教学工作时，要根据学生的实际情况确立单元目标教学，在教学目标的指导下，落实到教学的各个环节，从而构建高效的数学教学课堂。
比如在学习“比例”这一知识模块时，老师首先要确定整体教学目标，即：使得同学能够理解比例的意义和基本性质，能够判断出两个比组成的比例是否正确。在这一教学目的的指导之下，老师有意识地培养学生的总结概括的能力，引导同学认知事物之间是相互联系，变化发展这一道理，老师可以通过设置一定的教学情境，深化学生对这一知识内容的理解和认知。
四、回顾教学，展开反思，进行改进
老师在开展小学数学单元整体教学活动之后，应该对教学活动进行反思，注重学生的教学评价，同事的意见反馈，从而对教学活动进行改进，优化教学手段，创新教学方法，进一步提升教学质量和优化学生的学习效果。
比如老师在开展“负数”这一模块知识单元整体教学活动之后，老师可以将学生在学习过程当中出现的问题开展反思：学生为什么会出现这一问题呢？教学方法导致这一问题出现还是学生自己的问题呢？更好的教学方法、方式是什么呢？此外，老师在开展教学探讨会时可以对相关的问题展开讨论，集思广益，找出解决问题的最好方法，从而有效地提升教学质量。
五、总结
总而言之，言而总之，老师在开展小学数学单元整体教学活动当中，可以通过深刻研究分析教材，实施大单元备课;优化教学流程，整合教学内容;实施课堂教学，落实教学目标;回顾教学，展开反思，进行改进等途径构建一个高效的、系统的课堂教学，进一步促进小学数学教学事业的发展和进步。
参考文献：
[1]董文彬.基于元素及关系视界下的单元整体教学审视与重建——以“线与角”单元教学为例[J].教育科学论坛，2021（07）：21-25.
[2]王爱丽，王力，李硕.核心素养下单元整体教学的几点思考——以面积单元教学为例[J].昌吉学院学报，2020（03）：113-116.
关键词：小学数学;单元整体教学;实践与思考
在新课程背景之下，对老师的教学提出了更高的标准，所以要求老师在实际的教学活动当中要不断提高教学水平和专业素养，开展符合学生认知规律的教学活动，帮助学生建立数学逻辑思维，有效地提升学生的学生的数学学习能力和数学综合素养，为学生之后的学习和发展奠定坚实的基础。
一、深刻研究分析教材，实施大单元备课
老师在实际的教学活动当中，开展小学数学单元整体教学最基础的环节就是对教材内容进行研究分析，根据教材的实际情况确定教学目的，理清整体教学思路，然后再对单元内容进行划分，以大局观为依托，实施大单元备课。在传统的教学模式中，老师仅仅是根据教材的编排顺序进行备课，忽略了教材单元内容之间的联系，忽略了教学知识的系统性，所以一定程度上不利于学生构建数学知识体系，阻碍了学生的学习效率，影响了学生的学习质量。而单元整体教学则有效地打破了传统教学备课的桎梏，切实考虑联了学生的学习需求和学习的整体情况。所以单元整体教学这一教学模式运用与实际的教学环节，能够真正意义上提升教学效率，优化教学质量。
比如在学习人教版五年级数学时，老师通过对教材内容的研究，可以在学习了“小学乘法”这一知识模块之后，将“位置”和“小学除法”进行调整，因为乘法和除法之间存在着一定的联系，对教学资源的整合，可以将两个模块的内容一起学习，而“位置”这一模块的知识学习可以放在两者之后。通过对教材单元结构进行调整，能够有效地提升了学生的学习效率和学习效果。
二、优化教学流程，整合教学内容
很多老师在教学活动当中，不设计教学方案，制作教学流程，仅仅根据自己的教学经验以及教材内容的顺序对学生进行授课，不注重规划教学课时，讲到哪就算哪，然后下一节课在接着讲，使得老师教学内容的随机性大，所以往往会导致老师因为教学课时不够而完不成教学任务这一教学问题的出现。基于這一现实情况，老师应该设计科学合理的教学方案，优化教学流程，把握好教学课时，明确每一节课的教学目标和教学任务，通过对教学内容的有效整合，提升教学效率，使得学生能够全方面地把握学习，整体把控教学内容。
比如在学习六年级下册“百分数二”这一知识模块时，老师通过对教学内容的研究，确定单元整体教学目标：让学生理解折扣、税率、利率等含义，并且能够简单的计算和运用。在确立整体目标之后，对单元的教学内容进行细化，安排5个课时，进行单元整体教学，优化教学流程，从而帮助学生能够更高效的学习相关的数学知识，引导学生解决问题的提示教给他们解决类似问题的方法，从而提高学生的数学学习能力和学习效率。
三、实施课堂教学，落实教学目标
老师通过对教材内容的整合，开展小学数学单元整体教学工作时，要根据学生的实际情况确立单元目标教学，在教学目标的指导下，落实到教学的各个环节，从而构建高效的数学教学课堂。
比如在学习“比例”这一知识模块时，老师首先要确定整体教学目标，即：使得同学能够理解比例的意义和基本性质，能够判断出两个比组成的比例是否正确。在这一教学目的的指导之下，老师有意识地培养学生的总结概括的能力，引导同学认知事物之间是相互联系，变化发展这一道理，老师可以通过设置一定的教学情境，深化学生对这一知识内容的理解和认知。
四、回顾教学，展开反思，进行改进
老师在开展小学数学单元整体教学活动之后，应该对教学活动进行反思，注重学生的教学评价，同事的意见反馈，从而对教学活动进行改进，优化教学手段，创新教学方法，进一步提升教学质量和优化学生的学习效果。
比如老师在开展“负数”这一模块知识单元整体教学活动之后，老师可以将学生在学习过程当中出现的问题开展反思：学生为什么会出现这一问题呢？教学方法导致这一问题出现还是学生自己的问题呢？更好的教学方法、方式是什么呢？此外，老师在开展教学探讨会时可以对相关的问题展开讨论，集思广益，找出解决问题的最好方法，从而有效地提升教学质量。
五、总结
总而言之，言而总之，老师在开展小学数学单元整体教学活动当中，可以通过深刻研究分析教材，实施大单元备课;优化教学流程，整合教学内容;实施课堂教学，落实教学目标;回顾教学，展开反思，进行改进等途径构建一个高效的、系统的课堂教学，进一步促进小学数学教学事业的发展和进步。
参考文献：
[1]董文彬.基于元素及关系视界下的单元整体教学审视与重建——以“线与角”单元教学为例[J].教育科学论坛，2021（07）：21-25.
[2]王爱丽，王力，李硕.核心素养下单元整体教学的几点思考——以面积单元教学为例[J].昌吉学院学报，2020（03）：113-116.